《地震中的父與子》教學(xué)案例分析

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載地震中的父與子教學(xué)案例分析貴州省畢節(jié)市納雍縣雍熙一小郭艷案例背景地震中的父與子是人教版小學(xué)語文第九冊(cè)教科書中的一篇自讀課文，它主要講述了“在一次突如其來的地震后，一位父親跑到兒子上學(xué)的學(xué)校，看到學(xué)校已經(jīng)變成的廢墟，但還是不停挖掘。在38小時(shí)后，父親終于救出了兒子與同學(xué)們的感人故事”。魯迅先生曾經(jīng)說過：“孩子是可敬服的，他可以想到星月以上的境界，可以想到地面以下的情形，可以飛到天上，可以潛入蟻穴?！敝灰o學(xué)生的思維留有足夠的空間，智慧的火花一定能碰撞出燦爛的光芒。而學(xué)生的思維往往是從問題開始，問題解決是否有效，就考驗(yàn)老師提問與解決的“時(shí)”與“度”。最近欣賞了納雍一小鄧娟老師執(zhí)教

2、的地震中的父與子一課，感觸頗深，下面就她教學(xué)的一個(gè)片斷來談?wù)劰P者的感受。案例描述上課伊始，老師信步走進(jìn)教室，微笑著對(duì)學(xué)生們說：“孩子們，今天我們要學(xué)習(xí)一篇自讀課文。”隨即板書：17*地震中的父與子。提問：這是一篇自讀課文?！罢?qǐng)大家回憶一下，學(xué)習(xí)自讀課文的方法是什么？”學(xué)生們都把老師教給他們的看家本領(lǐng)一一向老師匯報(bào)。生1：“利用工具書，自學(xué)生字詞，還要抓住課文的主要內(nèi)容?！鄙?：“在自讀的基礎(chǔ)上提出不懂的問題，再和老師、同學(xué)一起解決”“喲，你們真厲害！”老師把學(xué)生的回答用課件展示出來，還故作高興地說：看來今天老師沒事做了，那你們就按照你們說的方法來學(xué)習(xí)吧！”這時(shí)的學(xué)生聽說讓他們自學(xué)，就竊喜不會(huì)抄

3、寫太多筆記而開心極了，立即進(jìn)入自學(xué)狀態(tài)：一會(huì)兒查工具書，一會(huì)兒和小伙伴交流，一會(huì)兒在書上作批注真是忙得不亦樂乎。片刻，老師說：“孩子們，你們有沒有需要大家?guī)椭鉀Q的問題??？”話音剛落，一個(gè)孩子站起來疑惑地問道：“老師，為什么其他孩子的父母看到地震后的恐怖場(chǎng)面都絕望地離開，而阿曼達(dá)的父親還一直在挖掘呀？”另一個(gè)孩子附和著：“是啊，我想阿曼達(dá)的父親有可能想到阿曼達(dá)已沒有生命，出現(xiàn)精神不正常，分不清安全與危險(xiǎn)了”又一個(gè)孩子插嘴道?！拔蚁胧前⒙_(dá)的父親會(huì)肯定他的兒子還活著。”學(xué)習(xí)好資料歡迎下載真是“一石激起千層浪”，同學(xué)們的爭論非常激烈，他們談到的方面太多，但是都比較膚淺而離奇，老師趁機(jī)引導(dǎo)：“孩子們

4、，你們說的原因都有可能，但是，一定要結(jié)合課文內(nèi)容來看，至于阿曼達(dá)的父親為什么置生死于不顧地挖掘廢墟呢？課文中已經(jīng)悄悄地告訴你們了?。ɡ蠋熢凇扒那摹币辉~上故作神秘地說）但是要細(xì)心的孩子才能發(fā)現(xiàn)哦！”老師的引導(dǎo)讓學(xué)生們產(chǎn)生了很大的探索欲望，經(jīng)過他們認(rèn)真的閱讀，同桌的討論、小組的交流，終于過濾出精華的答案：“老師，我知道了，原因是父親與阿曼達(dá)之間互相信任。”老師找到又一次提問的切入點(diǎn)：“你從哪兒知道的呢？”學(xué)生自信地告訴老師：“是父親常對(duì)兒子說的一句話無論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！”老師順?biāo)浦鄣夭蹲絾栴}：“你真聰明，那么你能找找這句話在文中出現(xiàn)了幾次？”“三次?！睂W(xué)生當(dāng)然很快找出來。師：第一次

5、是誰在什么樣的情況下說的？生：是父親常對(duì)兒子說的！師：如果你是父親，你應(yīng)該用什么樣的語氣對(duì)兒子說呀？生：和藹地，堅(jiān)定地！師：請(qǐng)你對(duì)兒子說一遍。（將話筒伸到學(xué)生面前）生有感情地讀。生：我還知道第二處是兒子在廢墟里得知父親來救他時(shí)說的話。師：那現(xiàn)在兒子是什么樣的心情？生：自信！自豪！感動(dòng)！師：請(qǐng)你替他對(duì)爸爸說一遍。（將話筒伸到學(xué)生面前）學(xué)生深情地讀。生：老師，我還知道第三句是兒子讓同學(xué)們先出去，而把自己留到最后出去時(shí)對(duì)父親說的！師：孩子，請(qǐng)你對(duì)父親說。（將話筒伸到學(xué)生面前）生1：（哽咽地）讀。師：孩子，你為什么要這樣讀？生：因?yàn)槲蚁氲疆?dāng)他清清楚楚地知道來救他的人確實(shí)是他的爸爸時(shí)，他應(yīng)該非常學(xué)習(xí)好資

6、料歡迎下載感動(dòng)，而且是感動(dòng)得想哭。師：你真會(huì)思考！（請(qǐng)另外一個(gè)學(xué)生。）你還想怎樣讀？生2：（堅(jiān)定、果斷地）讀。師：孩子，你要表達(dá)什么情感？（將話筒伸到學(xué)生面前）生2：我已經(jīng)感受到這時(shí)的阿曼達(dá)現(xiàn)在很自信的心情，還感受到他果斷地先讓其他同學(xué)出去的那種無私?！罢媸翘腥肆?！”老師相機(jī)地提問，那從這對(duì)了不起的父與子之間發(fā)生的這個(gè)動(dòng)人心弦的故事中，你想到了什么？”學(xué)生的回答讓老師很驚訝：“人與人之間互相信任會(huì)創(chuàng)造出奇跡?！薄叭魏问虑橹灰小耙唤z希望都要爭取。”答應(yīng)別人的事情要辦到?！敝灰巳硕加胸?zé)任感，生活就會(huì)變得更美好?！本瓦@樣，老師抓住自讀課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生自讀自悟，在交流討論的學(xué)習(xí)過程中突破重點(diǎn)、

7、突出難點(diǎn)從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。評(píng)析從本教學(xué)案例中，我們不難看出這是一個(gè)高效的教學(xué)片斷。教師從優(yōu)化課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率的方向進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。表面上看起來，教師是是個(gè)“懶惰”之人，其實(shí)她是為培養(yǎng)“勤”學(xué)生下了很大的功夫。老師在教學(xué)中展示的輕松、自然給我們留下深刻的影響。我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍教師善于營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)民主的學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)置討論爭辯的適宜環(huán)境。這非常符合心理學(xué)提出的教育規(guī)律：人在寬松和諧的環(huán)境中，思維會(huì)表現(xiàn)得更活躍。鼓勵(lì)學(xué)生有不懂的問題及時(shí)提出，讓每個(gè)學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在質(zhì)疑爭辯的過程中無拘無束，暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，就會(huì)不斷地提高他

8、們的認(rèn)識(shí)水平和表達(dá)能力，發(fā)展他們的創(chuàng)造力。二、重點(diǎn)撥，輕分解教師抓住了略讀課文的特點(diǎn)，沒有對(duì)課文進(jìn)行支離破碎的講解、分析，而是放手讓“學(xué)生自讀自悟。古人說過：學(xué)起于思，思源于疑?！弊寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)質(zhì)疑是語文教學(xué)最關(guān)鍵的落腳點(diǎn)，因此教師這種善于引導(dǎo)，搭橋的教學(xué)方式讓學(xué)生由點(diǎn)到面、由淺入深地自行探究從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的，巧妙地培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。對(duì)于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)好資料歡迎下載的質(zhì)疑，就是教師巧妙的設(shè)置，但又不留任何痕跡。當(dāng)學(xué)生的問題提到關(guān)鍵處時(shí)，教師故作陪學(xué)的形式作出重要性點(diǎn)撥，便讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方向，教學(xué)顯然由局部推向整體，由漫無邊際的學(xué)習(xí)指向教學(xué)所需的目標(biāo)。整個(gè)過程體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)

9、活動(dòng)的主體，教師發(fā)揮了很強(qiáng)的組織、指導(dǎo)作用。三、評(píng)價(jià)語言具有很強(qiáng)的啟發(fā)性教學(xué)中，教師以適度的評(píng)價(jià)和適時(shí)的提問激發(fā)學(xué)生思維，以尊重和熱愛學(xué)生的行為，贏取學(xué)生的信任和喜愛，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中無拘無束地思考。當(dāng)學(xué)生爭論到了一定程度時(shí)，教師不給學(xué)生潑冷水，沒有打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而是對(duì)學(xué)生說：“你們說的原因都有可能，但關(guān)鍵的答案已經(jīng)藏在課文中，要細(xì)心的孩子才能找到?！边@種評(píng)價(jià)方式，既維護(hù)了學(xué)生的自尊心，又調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，真是一語雙關(guān)，起到很好的評(píng)價(jià)功能。四、營造良好的朗讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好語感“美學(xué)家王朝聞?wù)f：朗讀者的高明之處,不只在于清晰、流利、悅耳的音和調(diào),主要在于他進(jìn)入了文學(xué)作品所規(guī)定了的情景,即他自己所體驗(yàn)而形成的入神的音調(diào)、顏面表情?！焙芏鄷r(shí)候聽課，都發(fā)現(xiàn)老師唯恐學(xué)生理解不到，而對(duì)課文作出周到的分析、精細(xì)的講解，再讓學(xué)生根據(jù)自己的分析來讀課文?？偸沁z憾地想：教師為什么不放手讓學(xué)生去感悟呀？在此課堂中，教師敢于放手，努力營造愉快的、充滿創(chuàng)造性的氛圍,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性,培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，再引導(dǎo)學(xué)生帶感情去讀,實(shí)現(xiàn)了以情帶聲,