比較教育學(共5頁)

1、小學科學(kxu)教育課時和課程內容分析楊慧敏上海師范大學摘要(zhiyo)：本文提出了當前我國小學科學教育的現(xiàn)狀與存在的兩個主要問題是課時安排和內容設置。通過調查日本和美國(mi u)的課程改革后的課程設置對科學教育的重視程度以及國內現(xiàn)狀對中國小學的科學課程重視程度相比，從而提出了切實提升小學課程的地位、學校和家長需認識到科學課程的重要性、開發(fā)校本課程資源、提高授課教師基本知識素養(yǎng)和培養(yǎng)學生興趣等五條改善意見。關鍵詞：科學教育課時安排；小學科學課程內容設；小學科學課程改革隨著社會的發(fā)展，教育也越來越受到重視。多年以來，不被人們所重視且被許多人認為是副課的小學科學課程也開始受到更多的關注。自新

2、課改以來，我國開始將沿用了幾十年的“自然”這門學科改名為“科學”一科，從一定程度上加深了小學教學內容跟小學生的認知特點之間的聯(lián)系性。2001年，教育部頒發(fā)的義務教育課程設置實驗方案規(guī)定，小學36年級開設科學課，在12年級的品德與生活中含有三分之一至四分之一的自然科學內容。從此，原來在16年級單獨開設的自然課逐漸被三年級起始的科學課取代。新課改中把激發(fā)學生愛科學、學科學、用科學的志趣，培養(yǎng)學生勤與思考、敢于提問、不懼權威、勇于創(chuàng)新的科學精神作為小學科學課程的總體目標。這使小學科學課程更加傾向于以激發(fā)學生學習科學的興趣為主，增加了小學科學教學內容與小學生的認知特點相結合的特點。與過去幾十年的教育改

3、革相比，近年來的改革無疑都吸取了過去的經驗和教訓，在過去的經驗教訓之上做出了更新更符合社會發(fā)展的重要改革。而科學這個曾經不被人重視的課程也在不斷地改善著。小學科學課程在改革后雖然有了明顯的改善，但這其中依然還存在著不少的問題值得深思。在調查中，我們也發(fā)現(xiàn)有些小學一周只開一節(jié)，甚至不開設科學課。而兼職沒經過學科訓練，基本上按自己過去學科的教學方法（如語文、數(shù)學、體育、美術等）來上科學課，課堂效果和教育質量不容樂觀。科學課程在農村小學已經違背了它開設的初衷。在目前我們國內一些地區(qū)存在著雖已按照課程改革的要求給學生的課表中加入了科學這一學科而在課程的安排上卻不按照課表來的問題。這體現(xiàn)出了我國某些地區(qū)

4、的小學科學課程依然不被重視，而在課表上加入科學這門課程也只是形式上相應教育部的號召。小學科學教育改革近幾十年以來都在與國外做對比，同時也在不斷總結教訓和吸取先前的經驗，促使當前體系一次次的不斷的完善。小學科學課教室不僅要是一名通才，要有能力引導學生手腦并用，培養(yǎng)學生探究發(fā)明的精神，同時也要是一名形象生動的表演者。但是以目前改革的現(xiàn)況來看，有很多學校的科學課教室還達不到這些新要求。一些學校還是一味注重語文數(shù)學這些主課，并沒有把改革對科學課的新要求融入到對學生的教育中去，對科學課的任課教師也沒有提出更高的要求，有的學校會直接讓班主任在教授主課的同時也讓他們作為科學課的授課教師。這種現(xiàn)象大大降低了小

5、學科學教育改革對科學課教師的標準要求，以致于影響了小學科學課程改革的總體效果。 因為小學科學課程改革的這些問題造成了小學科學教育的現(xiàn)狀與存在的一些問題。那么，當前我國小學科學教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題到底是哪些呢？第一：課時(ksh)安排教育部新課程標準研制組曾就對我國小學科學(kxu)教育的現(xiàn)狀與存在的主要問題進行過抽樣調查，結果表明：自然（科學）課在大多數(shù)小學屬于第二平臺，在少數(shù)小學屬于第三平臺（在多數(shù)學校，第一平臺為語文、數(shù)學、英語；第二平臺為美術、體育、音樂；第三平臺為社會、思想品德；科學游離于第二、第三平臺之間）。和世界上多數(shù)發(fā)達國家將科學課作為核心課程的情況相比，我國小學科學課的地

6、位顯然是偏低了。從1950年開始到1986年（除去19661976的文革時期），小學的低、中年級一直沒有獨立的自然課，而是通過語文或其他各學科滲 透自然課程的任務，或透過課外活動進行科學教育。直到1986 年，這一情況才有所改變，從小學一年級開始設置獨立的自然課。從總體來看，小學科學課程（也有學校稱為自然課，科學課，計算機課）在我國的整個小學教育體系中全面開設，但并沒有得到應有的重視。在課程改革至今(zhjn)仍未建立起一套完整的小學科學教育的體系，在上課期間學校會出現(xiàn)教師占課、擠課等嚴肅問題，師資力量不足，展開全面、科學的小學教育科學課程確實有一定的難度。另外，在小學科學教育的實施過程中，教

7、師對科學教育的忽視，過分強調學科課程的重要性，而忽視了學生在學習學科課程之外還需要接受科學教育的洗禮。但隨著課程改革的不斷深入，相關的調查研究人員在對各級各類的學校進行調研時卻發(fā)現(xiàn)并提出了大多數(shù)有些學校存在“兩套課表制”的嚴重問題。所謂“兩套課表”的意思是應付給上級部門、領導檢查而實施的課表，另一套課表就是各個班級實際上使用的課表。而我在教育見習中著重對學校實行的兩套課表制進行了著重的觀察在學校實際上使用的課表上存在著嚴重的問題：比如在安徽省某小學科學課程一周在正式課表中安排了兩節(jié)課，但是實際上我所觀察到的只有一節(jié)課真正仔細的去上。還讓我感到失望的是在僅存的一節(jié)課中授課老師并沒有真正的傳授給學

8、生知識（這位老師是該班級的班主任），而是泛泛之談，講授時間僅僅半節(jié)課的時間，之后便讓學生自己打發(fā)時間。這一點體現(xiàn)出老師的不專業(yè)性。，教給孩子的知識不嚴謹，可能會造成學生在以后的科學的學習中造成很大的負面影響。第二：課程內容設置在通過對小學科學教育課程的實施過程中，本人發(fā)現(xiàn)在學校使用的教材上也存在著不可忽視的大問題。在安徽地區(qū)普遍使用的是人教版的自然課的教材，這與學生在中學階段所使用的教材完全不在同一水平線上。我國的小學自然課程與中學科學課程（物理、化學、生物）一直是以相互獨立的形式存在，這也導致小學階段與中學階段的科學學習不能很好地進行銜接。學生不能夠順利的建立起完善的知識體制結構。并且所使用

9、的教材在教學內容上內容稍顯凌亂，教材內容寬范而淺，缺乏系統(tǒng)性。如果并不是專業(yè)的教師來講解很難透徹的是學生理解內容。另一方面，就兒童本身而言，現(xiàn)在他們所接受的知識對他們本身來說具有持久性，會對未來的學習具有很大的影響。即便在接觸到課堂上講授的科學概念之后，兒童原有的觀念也可能仍然保持不變，如果不進行及時地修正甚至會形成另外一種有悖于科學思維邏輯思維。所以必須及早地澄清、修正這些與科學相關而又不吻合的樸素觀念，否則將會對科學的學習以致整個人生帶來很大的負面影響。所以，總的來說雖然中國在課程改革之后，小學又按照要求設一科學教育這一門課程，但相對于其它國家中小學對科學教育的重視(zhngsh)程度來說

10、，中國的小學在對科學教育課程安排上仍然存在著很大問題。就日本和美國的課程改革后的課程設置而言，以前，日本中小學課程主要由三大板塊構成，即各學科教育、道德教育、特殊活動(初中還有選修課)。但從文部省有關的課程部門于1997年發(fā)布的日本教育課程基本方向(階段總結概要)報告中和1998年中小學新修改的課程計劃中可發(fā)現(xiàn)，日本課程據架即將發(fā)生大的變化，要其原來的基礎上，新添加了“綜合學習時間”板塊。在新板塊中，我們可以根據各地區(qū)、各學校的實際情況，對國際(guj)理解及外語會話、信息、環(huán)境、福利等教學內容進行橫向的綜合學習”?？梢?，在基本上保持原有課程框架的穩(wěn)定性的前提下，為了適應國際化趨勢、信息化社會

11、、老年化社會以及對環(huán)境問題關注等現(xiàn)狀，日本新設置了“綜合 學習時間”。日本這種利用固定板塊“綜合學習時間”開設時代性課程的措施，很有啟示。無論開設多少新的、時代性的課程，都不能超過一定課時，有利于在增加科目時，不至于增加學生的負擔。這是值得我們學習的地方。在很多時候，我們?yōu)榱吮ＷC學生的學習成績往往增加主科目的課時，學校對科學教育的重視程度不夠，在副科的設置上也只是根據國家要求設置，不考慮學校和當?shù)氐膶嶋H情況。我們認為中國的科學(kxu)課程內容設置不合理的很大原因在于教師和家長對科學課的認知不正確，對學生的能力要求不正確。在這方面日本做的就非常好。為了適應新形勢的發(fā)展，日本不斷調整課程設置，及

12、時增、肋有關課程、課時。例如，鑒于日本作為一個自然資源貧乏的小國，無論從資源、能源、產業(yè)、教育、文化等哪一方面來看，都不可能脫離國際社會而獨立存在。因此，日本開始大力加強外國語教育，強調國際理解與合作，積極面向世界，積極邁向國際化時代。在小學“綜合學習時間”里，要使小學生接觸外語，了解國外的生活與文化。日本教育中存在的問題與我國教育中存在的問題有相通之處，比如應試教育，重視智育，重理論教育等。這些問題已引起日本教育界的重視，并且，提出了許多有關解決措施，而文部省極力推祟的體驗性教育可謂切中要害，對癥下藥。要求無論是道德教育、職業(yè)教育、特別活動還是各學科教育，都要重視學生參與實際情境，親身體驗，

13、獲得感性認識。這些特點都與美國十分相似，美國中小學科學課程在強調確保所有學生具有科學基礎知識的同時，更強調發(fā)展學生的科學探究能力，包括借助于計算器或計算機進行計算和判斷的能力，在處理日常技術問題時能仔細觀察各種現(xiàn)象并能運用常用材料和工具解決問題的能力，能精確、清楚地闡明和交流科學觀點的能力，能用正確的方法鑒別真理與謬誤的能力等。在培養(yǎng)科學探究精神的方法上，尤其注重培養(yǎng)學生的懷疑與批判精神，讓學生通過科學課程，學會發(fā)現(xiàn)他人和自己論點的可疑之處，能用批判的眼光審視那些論點，并讓學生懂得科學不仰仗權威，科學不是一成不變的絕對真理，要有質疑問難的勇氣。美國以自己的科學教育(jioy)開啟了一場名為ST

14、S的教育研究。20世紀中葉后，歐洲也開始對STS的研究。20世紀中葉以后，歐洲國家也進行了STS教育的研究。英國是其中的典型。英國的STS教育包括：對學生進行廣泛的自然科學和社會科學的綜合教育(jioy)，為他們處理當代廣泛的技術問題奠定堅實的基礎；使學生具有人文社會科學和數(shù)理科學兩方面的素養(yǎng)和技能，既把科學技術看作一種知識過程，又看作一種社會過程；使學生了解科學、技術和社會之間的相互關系，從而能處理他們在當今社會中所面臨的問題；培養(yǎng)具有STS素養(yǎng)的自然科學和數(shù)學教師。 由此，我們可以清楚的看到日本和美國的課程改革后的課程設置對科學教育(jioy)的重視程度。結合日本和美國以及國外的科學課程設

15、置及國內現(xiàn)狀對中國小學的科學課程，提出幾點改善建議。增加科學課課時為了掌握教學質量和進度，常常會有統(tǒng)考，而考試科目就是語數(shù)外！教師為了維護自己的利益，科學課課時經常被擠占來上語文或者數(shù)學課。其次，科學課程的開設也沒能完全按照新課程標準進行，三、四年級每周二節(jié)，五、六年級每周三節(jié)的課時安排遠遠不夠。為了提高學生的科學素養(yǎng)，安排教學計劃與教學時間必須有一定的靈活性。要做到既不拉低學生成績，也不占用科學課。二、學校和家長需認識到科學課程的重要性當然只從制度上強制要求加強科學課程的重要性是遠遠不夠的。教師及家長對待科學課程的態(tài)度會直接影響到孩子對待科學課程的認知，如果純粹依照制度而內心不認同，依然會使

16、科學課程得不到真正的重視，那么孩子在學習時難免會出現(xiàn)排斥的心理，從而影響課程實施效果。因此需要學校對教師提出要求，并做好與家長的溝通工作，向家長灌輸孩子十分需要科學教育的觀念，使家長認識到科學課程的重要性。三、開發(fā)校本課程資源根據地區(qū)差異，校本課程的開發(fā)對國家的課程做出了具有特色的補充，使課程體系更加完整。學校可以根據當?shù)氐牡乩砦幕尘?，設置相應的科學課程。一方面，由于地區(qū)優(yōu)勢，校本課程更加便于實施，且有利于學生結合生活實際，幫助學生理解學習，而由于結合當?shù)匚幕尘?、學生日常生活，校本課程還具有實用性。另一方面，校本課程的開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)展，相較于國家課程，校本課程更加靈活，它能夠及時

17、地結合當?shù)匕l(fā)展的特點及學生的需求，以適應學生不同的性格發(fā)展需求，從而充分地發(fā)揮學生的自主性和獨立性，及其主體地位和主觀能動作用，以更好地發(fā)展學生的特長和個性。四、提高授課教師基本知識素養(yǎng)教師是科學課程重要的實施者，是能否達到課程目標的關鍵因素。教師需要提高自身的科學知識和和技能。從知識結構上說，要求教師對相關知識的橫向和縱向都能夠有所掌握，在技能方面，除了基本的授課技能，還要求教師有較高的動手實踐能力（教學中的演示）。此外，教師還需結合時代發(fā)展不斷學習新的科學知識，并多向名師學習，揚長避短，不斷提升自己的科學素養(yǎng)與教學水平。教育的核心在“育人”，因此教師還要樹立正確的價值觀，并在課堂上感染學生，引導學生?！緟⒖嘉墨I】1課程教材研究所.黃海旺.小學科學課程改革(gig)的幾點思考J.課程教材教法，2009（10）：71-74.2葉立群.日本教育的改革(三)J.課程教材(jioci)教法，1994，(9).3 鐘啟泉.創(chuàng)造新時代的學校(xuxio)課程寄自日本的教育報告(二)J.教育參考，1998，(2)4梁威，王麗麗譯.日本教育課程基準的基本方向(階段總結概要)J.北京教育科學研究院學刊，1998，5陳重;中美兩國小學教師教育課程設置比較研究D;首都師范大學;2