比較教育學(xué)(共5頁(yè))

1、小學(xué)科學(xué)(kxu)教育課時(shí)和課程內(nèi)容分析楊慧敏上海師范大學(xué)摘要(zhiyo)：本文提出了當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在的兩個(gè)主要問(wèn)題是課時(shí)安排和內(nèi)容設(shè)置。通過(guò)調(diào)查日本和美國(guó)(mi u)的課程改革后的課程設(shè)置對(duì)科學(xué)教育的重視程度以及國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀對(duì)中國(guó)小學(xué)的科學(xué)課程重視程度相比，從而提出了切實(shí)提升小學(xué)課程的地位、學(xué)校和家長(zhǎng)需認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性、開(kāi)發(fā)校本課程資源、提高授課教師基本知識(shí)素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生興趣等五條改善意見(jiàn)。關(guān)鍵詞：科學(xué)教育課時(shí)安排；小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容設(shè)；小學(xué)科學(xué)課程改革隨著社會(huì)的發(fā)展，教育也越來(lái)越受到重視。多年以來(lái)，不被人們所重視且被許多人認(rèn)為是副課的小學(xué)科學(xué)課程也開(kāi)始受到更多的關(guān)注。自新

2、課改以來(lái)，我國(guó)開(kāi)始將沿用了幾十年的“自然”這門(mén)學(xué)科改名為“科學(xué)”一科，從一定程度上加深了小學(xué)教學(xué)內(nèi)容跟小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)之間的聯(lián)系性。2001年，教育部頒發(fā)的義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案規(guī)定，小學(xué)36年級(jí)開(kāi)設(shè)科學(xué)課，在12年級(jí)的品德與生活中含有三分之一至四分之一的自然科學(xué)內(nèi)容。從此，原來(lái)在16年級(jí)單獨(dú)開(kāi)設(shè)的自然課逐漸被三年級(jí)起始的科學(xué)課取代。新課改中把激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤與思考、敢于提問(wèn)、不懼權(quán)威、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的總體目標(biāo)。這使小學(xué)科學(xué)課程更加傾向于以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣為主，增加了小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)相結(jié)合的特點(diǎn)。與過(guò)去幾十年的教育改

3、革相比，近年來(lái)的改革無(wú)疑都吸取了過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之上做出了更新更符合社會(huì)發(fā)展的重要改革。而科學(xué)這個(gè)曾經(jīng)不被人重視的課程也在不斷地改善著。小學(xué)科學(xué)課程在改革后雖然有了明顯的改善，但這其中依然還存在著不少的問(wèn)題值得深思。在調(diào)查中，我們也發(fā)現(xiàn)有些小學(xué)一周只開(kāi)一節(jié)，甚至不開(kāi)設(shè)科學(xué)課。而兼職沒(méi)經(jīng)過(guò)學(xué)科訓(xùn)練，基本上按自己過(guò)去學(xué)科的教學(xué)方法（如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、體育、美術(shù)等）來(lái)上科學(xué)課，課堂效果和教育質(zhì)量不容樂(lè)觀?？茖W(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)違背了它開(kāi)設(shè)的初衷。在目前我們國(guó)內(nèi)一些地區(qū)存在著雖已按照課程改革的要求給學(xué)生的課表中加入了科學(xué)這一學(xué)科而在課程的安排上卻不按照課表來(lái)的問(wèn)題。這體現(xiàn)出了我國(guó)某些地區(qū)

4、的小學(xué)科學(xué)課程依然不被重視，而在課表上加入科學(xué)這門(mén)課程也只是形式上相應(yīng)教育部的號(hào)召。小學(xué)科學(xué)教育改革近幾十年以來(lái)都在與國(guó)外做對(duì)比，同時(shí)也在不斷總結(jié)教訓(xùn)和吸取先前的經(jīng)驗(yàn)，促使當(dāng)前體系一次次的不斷的完善。小學(xué)科學(xué)課教室不僅要是一名通才，要有能力引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，培養(yǎng)學(xué)生探究發(fā)明的精神，同時(shí)也要是一名形象生動(dòng)的表演者。但是以目前改革的現(xiàn)況來(lái)看，有很多學(xué)校的科學(xué)課教室還達(dá)不到這些新要求。一些學(xué)校還是一味注重語(yǔ)文數(shù)學(xué)這些主課，并沒(méi)有把改革對(duì)科學(xué)課的新要求融入到對(duì)學(xué)生的教育中去，對(duì)科學(xué)課的任課教師也沒(méi)有提出更高的要求，有的學(xué)校會(huì)直接讓班主任在教授主課的同時(shí)也讓他們作為科學(xué)課的授課教師。這種現(xiàn)象大大降低了小

5、學(xué)科學(xué)教育改革對(duì)科學(xué)課教師的標(biāo)準(zhǔn)要求，以致于影響了小學(xué)科學(xué)課程改革的總體效果。 因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程改革的這些問(wèn)題造成了小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在的一些問(wèn)題。那么，當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題到底是哪些呢？第一：課時(shí)(ksh)安排教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組曾就對(duì)我國(guó)小學(xué)科學(xué)(kxu)教育的現(xiàn)狀與存在的主要問(wèn)題進(jìn)行過(guò)抽樣調(diào)查，結(jié)果表明：自然（科學(xué)）課在大多數(shù)小學(xué)屬于第二平臺(tái)，在少數(shù)小學(xué)屬于第三平臺(tái)（在多數(shù)學(xué)校，第一平臺(tái)為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)；第二平臺(tái)為美術(shù)、體育、音樂(lè)；第三平臺(tái)為社會(huì)、思想品德；科學(xué)游離于第二、第三平臺(tái)之間）。和世界上多數(shù)發(fā)達(dá)國(guó)家將科學(xué)課作為核心課程的情況相比，我國(guó)小學(xué)科學(xué)課的地

6、位顯然是偏低了。從1950年開(kāi)始到1986年（除去19661976的文革時(shí)期），小學(xué)的低、中年級(jí)一直沒(méi)有獨(dú)立的自然課，而是通過(guò)語(yǔ)文或其他各學(xué)科滲 透自然課程的任務(wù)，或透過(guò)課外活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)教育。直到1986 年，這一情況才有所改變，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始設(shè)置獨(dú)立的自然課。從總體來(lái)看，小學(xué)科學(xué)課程（也有學(xué)校稱(chēng)為自然課，科學(xué)課，計(jì)算機(jī)課）在我國(guó)的整個(gè)小學(xué)教育體系中全面開(kāi)設(shè)，但并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。在課程改革至今(zhjn)仍未建立起一套完整的小學(xué)科學(xué)教育的體系，在上課期間學(xué)校會(huì)出現(xiàn)教師占課、擠課等嚴(yán)肅問(wèn)題，師資力量不足，展開(kāi)全面、科學(xué)的小學(xué)教育科學(xué)課程確實(shí)有一定的難度。另外，在小學(xué)科學(xué)教育的實(shí)施過(guò)程中，教

7、師對(duì)科學(xué)教育的忽視，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)科課程的重要性，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科課程之外還需要接受科學(xué)教育的洗禮。但隨著課程改革的不斷深入，相關(guān)的調(diào)查研究人員在對(duì)各級(jí)各類(lèi)的學(xué)校進(jìn)行調(diào)研時(shí)卻發(fā)現(xiàn)并提出了大多數(shù)有些學(xué)校存在“兩套課表制”的嚴(yán)重問(wèn)題。所謂“兩套課表”的意思是應(yīng)付給上級(jí)部門(mén)、領(lǐng)導(dǎo)檢查而實(shí)施的課表，另一套課表就是各個(gè)班級(jí)實(shí)際上使用的課表。而我在教育見(jiàn)習(xí)中著重對(duì)學(xué)校實(shí)行的兩套課表制進(jìn)行了著重的觀察在學(xué)校實(shí)際上使用的課表上存在著嚴(yán)重的問(wèn)題：比如在安徽省某小學(xué)科學(xué)課程一周在正式課表中安排了兩節(jié)課，但是實(shí)際上我所觀察到的只有一節(jié)課真正仔細(xì)的去上。還讓我感到失望的是在僅存的一節(jié)課中授課老師并沒(méi)有真正的傳授給學(xué)

8、生知識(shí)（這位老師是該班級(jí)的班主任），而是泛泛之談，講授時(shí)間僅僅半節(jié)課的時(shí)間，之后便讓學(xué)生自己打發(fā)時(shí)間。這一點(diǎn)體現(xiàn)出老師的不專(zhuān)業(yè)性。，教給孩子的知識(shí)不嚴(yán)謹(jǐn)，可能會(huì)造成學(xué)生在以后的科學(xué)的學(xué)習(xí)中造成很大的負(fù)面影響。第二：課程內(nèi)容設(shè)置在通過(guò)對(duì)小學(xué)科學(xué)教育課程的實(shí)施過(guò)程中，本人發(fā)現(xiàn)在學(xué)校使用的教材上也存在著不可忽視的大問(wèn)題。在安徽地區(qū)普遍使用的是人教版的自然課的教材，這與學(xué)生在中學(xué)階段所使用的教材完全不在同一水平線(xiàn)上。我國(guó)的小學(xué)自然課程與中學(xué)科學(xué)課程（物理、化學(xué)、生物）一直是以相互獨(dú)立的形式存在，這也導(dǎo)致小學(xué)階段與中學(xué)階段的科學(xué)學(xué)習(xí)不能很好地進(jìn)行銜接。學(xué)生不能夠順利的建立起完善的知識(shí)體制結(jié)構(gòu)。并且所使用

9、的教材在教學(xué)內(nèi)容上內(nèi)容稍顯凌亂，教材內(nèi)容寬范而淺，缺乏系統(tǒng)性。如果并不是專(zhuān)業(yè)的教師來(lái)講解很難透徹的是學(xué)生理解內(nèi)容。另一方面，就兒童本身而言，現(xiàn)在他們所接受的知識(shí)對(duì)他們本身來(lái)說(shuō)具有持久性，會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)具有很大的影響。即便在接觸到課堂上講授的科學(xué)概念之后，兒童原有的觀念也可能仍然保持不變，如果不進(jìn)行及時(shí)地修正甚至?xí)纬闪硗庖环N有悖于科學(xué)思維邏輯思維。所以必須及早地澄清、修正這些與科學(xué)相關(guān)而又不吻合的樸素觀念，否則將會(huì)對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)以致整個(gè)人生帶來(lái)很大的負(fù)面影響。所以，總的來(lái)說(shuō)雖然中國(guó)在課程改革之后，小學(xué)又按照要求設(shè)一科學(xué)教育這一門(mén)課程，但相對(duì)于其它國(guó)家中小學(xué)對(duì)科學(xué)教育的重視(zhngsh)程度來(lái)說(shuō)

10、，中國(guó)的小學(xué)在對(duì)科學(xué)教育課程安排上仍然存在著很大問(wèn)題。就日本和美國(guó)的課程改革后的課程設(shè)置而言，以前，日本中小學(xué)課程主要由三大板塊構(gòu)成，即各學(xué)科教育、道德教育、特殊活動(dòng)(初中還有選修課)。但從文部省有關(guān)的課程部門(mén)于1997年發(fā)布的日本教育課程基本方向(階段總結(jié)概要)報(bào)告中和1998年中小學(xué)新修改的課程計(jì)劃中可發(fā)現(xiàn)，日本課程據(jù)架即將發(fā)生大的變化，要其原來(lái)的基礎(chǔ)上，新添加了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”板塊。在新板塊中，我們可以根據(jù)各地區(qū)、各學(xué)校的實(shí)際情況，對(duì)國(guó)際(guj)理解及外語(yǔ)會(huì)話(huà)、信息、環(huán)境、福利等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向的綜合學(xué)習(xí)”?？梢?jiàn)，在基本上保持原有課程框架的穩(wěn)定性的前提下，為了適應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)、信息化社會(huì)

11、、老年化社會(huì)以及對(duì)環(huán)境問(wèn)題關(guān)注等現(xiàn)狀，日本新設(shè)置了“綜合 學(xué)習(xí)時(shí)間”。日本這種利用固定板塊“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”開(kāi)設(shè)時(shí)代性課程的措施，很有啟示。無(wú)論開(kāi)設(shè)多少新的、時(shí)代性的課程，都不能超過(guò)一定課時(shí)，有利于在增加科目時(shí)，不至于增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。這是值得我們學(xué)習(xí)的地方。在很多時(shí)候，我們?yōu)榱吮ＷC學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)往往增加主科目的課時(shí)，學(xué)校對(duì)科學(xué)教育的重視程度不夠，在副科的設(shè)置上也只是根據(jù)國(guó)家要求設(shè)置，不考慮學(xué)校和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況。我們認(rèn)為中國(guó)的科學(xué)(kxu)課程內(nèi)容設(shè)置不合理的很大原因在于教師和家長(zhǎng)對(duì)科學(xué)課的認(rèn)知不正確，對(duì)學(xué)生的能力要求不正確。在這方面日本做的就非常好。為了適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展，日本不斷調(diào)整課程設(shè)置，及

12、時(shí)增、肋有關(guān)課程、課時(shí)。例如，鑒于日本作為一個(gè)自然資源貧乏的小國(guó)，無(wú)論從資源、能源、產(chǎn)業(yè)、教育、文化等哪一方面來(lái)看，都不可能脫離國(guó)際社會(huì)而獨(dú)立存在。因此，日本開(kāi)始大力加強(qiáng)外國(guó)語(yǔ)教育，強(qiáng)調(diào)國(guó)際理解與合作，積極面向世界，積極邁向國(guó)際化時(shí)代。在小學(xué)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”里，要使小學(xué)生接觸外語(yǔ)，了解國(guó)外的生活與文化。日本教育中存在的問(wèn)題與我國(guó)教育中存在的問(wèn)題有相通之處，比如應(yīng)試教育，重視智育，重理論教育等。這些問(wèn)題已引起日本教育界的重視，并且，提出了許多有關(guān)解決措施，而文部省極力推祟的體驗(yàn)性教育可謂切中要害，對(duì)癥下藥。要求無(wú)論是道德教育、職業(yè)教育、特別活動(dòng)還是各學(xué)科教育，都要重視學(xué)生參與實(shí)際情境，親身體驗(yàn)，

13、獲得感性認(rèn)識(shí)。這些特點(diǎn)都與美國(guó)十分相似，美國(guó)中小學(xué)科學(xué)課程在強(qiáng)調(diào)確保所有學(xué)生具有科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括借助于計(jì)算器或計(jì)算機(jī)進(jìn)行計(jì)算和判斷的能力，在處理日常技術(shù)問(wèn)題時(shí)能仔細(xì)觀察各種現(xiàn)象并能運(yùn)用常用材料和工具解決問(wèn)題的能力，能精確、清楚地闡明和交流科學(xué)觀點(diǎn)的能力，能用正確的方法鑒別真理與謬誤的能力等。在培養(yǎng)科學(xué)探究精神的方法上，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的懷疑與批判精神，讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)課程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人和自己論點(diǎn)的可疑之處，能用批判的眼光審視那些論點(diǎn)，并讓學(xué)生懂得科學(xué)不仰仗權(quán)威，科學(xué)不是一成不變的絕對(duì)真理，要有質(zhì)疑問(wèn)難的勇氣。美國(guó)以自己的科學(xué)教育(jioy)開(kāi)啟了一場(chǎng)名為ST

14、S的教育研究。20世紀(jì)中葉后，歐洲也開(kāi)始對(duì)STS的研究。20世紀(jì)中葉以后，歐洲國(guó)家也進(jìn)行了STS教育的研究。英國(guó)是其中的典型。英國(guó)的STS教育包括：對(duì)學(xué)生進(jìn)行廣泛的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的綜合教育(jioy)，為他們處理當(dāng)代廣泛的技術(shù)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；使學(xué)生具有人文社會(huì)科學(xué)和數(shù)理科學(xué)兩方面的素養(yǎng)和技能，既把科學(xué)技術(shù)看作一種知識(shí)過(guò)程，又看作一種社會(huì)過(guò)程；使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，從而能處理他們?cè)诋?dāng)今社會(huì)中所面臨的問(wèn)題；培養(yǎng)具有STS素養(yǎng)的自然科學(xué)和數(shù)學(xué)教師。 由此，我們可以清楚的看到日本和美國(guó)的課程改革后的課程設(shè)置對(duì)科學(xué)教育(jioy)的重視程度。結(jié)合日本和美國(guó)以及國(guó)外的科學(xué)課程設(shè)

15、置及國(guó)內(nèi)現(xiàn)狀對(duì)中國(guó)小學(xué)的科學(xué)課程，提出幾點(diǎn)改善建議。增加科學(xué)課課時(shí)為了掌握教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，常常會(huì)有統(tǒng)考，而考試科目就是語(yǔ)數(shù)外！教師為了維護(hù)自己的利益，科學(xué)課課時(shí)經(jīng)常被擠占來(lái)上語(yǔ)文或者數(shù)學(xué)課。其次，科學(xué)課程的開(kāi)設(shè)也沒(méi)能完全按照新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，三、四年級(jí)每周二節(jié)，五、六年級(jí)每周三節(jié)的課時(shí)安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，安排教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)時(shí)間必須有一定的靈活性。要做到既不拉低學(xué)生成績(jī)，也不占用科學(xué)課。二、學(xué)校和家長(zhǎng)需認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性當(dāng)然只從制度上強(qiáng)制要求加強(qiáng)科學(xué)課程的重要性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師及家長(zhǎng)對(duì)待科學(xué)課程的態(tài)度會(huì)直接影響到孩子對(duì)待科學(xué)課程的認(rèn)知，如果純粹依照制度而內(nèi)心不認(rèn)同，依然會(huì)使

16、科學(xué)課程得不到真正的重視，那么孩子在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)排斥的心理，從而影響課程實(shí)施效果。因此需要學(xué)校對(duì)教師提出要求，并做好與家長(zhǎng)的溝通工作，向家長(zhǎng)灌輸孩子十分需要科學(xué)教育的觀念，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的重要性。三、開(kāi)發(fā)校本課程資源根據(jù)地區(qū)差異，校本課程的開(kāi)發(fā)對(duì)國(guó)家的課程做出了具有特色的補(bǔ)充，使課程體系更加完整。學(xué)?？梢愿鶕?jù)當(dāng)?shù)氐牡乩砦幕尘埃O(shè)置相應(yīng)的科學(xué)課程。一方面，由于地區(qū)優(yōu)勢(shì)，校本課程更加便于實(shí)施，且有利于學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，而由于結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕尘?、學(xué)生日常生活，校本課程還具有實(shí)用性。另一方面，校本課程的開(kāi)發(fā)有利于學(xué)生主體性的發(fā)展，相較于國(guó)家課程，校本課程更加靈活，它能夠及時(shí)

17、地結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的特點(diǎn)及學(xué)生的需求，以適應(yīng)學(xué)生不同的性格發(fā)展需求，從而充分地發(fā)揮學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，及其主體地位和主觀能動(dòng)作用，以更好地發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)和個(gè)性。四、提高授課教師基本知識(shí)素養(yǎng)教師是科學(xué)課程重要的實(shí)施者，是能否達(dá)到課程目標(biāo)的關(guān)鍵因素。教師需要提高自身的科學(xué)知識(shí)和和技能。從知識(shí)結(jié)構(gòu)上說(shuō)，要求教師對(duì)相關(guān)知識(shí)的橫向和縱向都能夠有所掌握，在技能方面，除了基本的授課技能，還要求教師有較高的動(dòng)手實(shí)踐能力（教學(xué)中的演示）。此外，教師還需結(jié)合時(shí)代發(fā)展不斷學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識(shí)，并多向名師學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提升自己的科學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)水平。教育的核心在“育人”，因此教師還要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，并在課堂上感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1課程教材研究所.黃海旺.小學(xué)科學(xué)課程改革(gig)的幾點(diǎn)思考J.課程教材教法，2009（10）：71-74.2葉立群.日本教育的改革(三)J.課程教材(jioci)教法，1994，(9).3 鐘啟泉.創(chuàng)造新時(shí)代的學(xué)校(xuxio)課程寄自日本的教育報(bào)告(二)J.教育參考，1998，(2)4梁威，王麗麗譯.日本教育課程基準(zhǔn)的基本方向(階段總結(jié)概要)J.北京教育科學(xué)研究院學(xué)刊，1998，5陳重;中美兩國(guó)小學(xué)教師教育課程設(shè)置比較研究D;首都師范大學(xué);2