阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)(2)

1、阿西莫夫短文兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)3 教學(xué)設(shè)計(jì)（A） 這是兩篇科普短文，它的突出特點(diǎn)是以論證為主，綜合運(yùn)用不同領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí) 見解新穎。讓學(xué)生把握各篇內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的探索欲望和創(chuàng)新意識(shí)。 對(duì)比閱讀，比較分析每篇各自的說明對(duì)象和說明角度，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多仍 面看問題的科學(xué)思維能力。 反復(fù)自讀，學(xué)習(xí)這兩篇短文簡明精練、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)。 一課時(shí)。 一、課前準(zhǔn)備 1查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語： 遺骸：遺留下來的骨骸。 蟾蜍：一種兩棲動(dòng)物，體表有許多疙瘩，內(nèi)有毒腺，俗稱癲蛤螺。 褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成的彎曲。 劫難：災(zāi)難。 致密：細(xì)致精密。 追溯：逆流而上，向江河

2、發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。 天衣無縫館叩：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有 一點(diǎn)破綻。 2正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。 二、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣 1將制作的大陸漂移示意圖（見教學(xué)參考書有關(guān)資料二：地質(zhì)年代與大陸漂移學(xué) 說）課件在多媒體教學(xué)平臺(tái)上演示。 2長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說。現(xiàn) 在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來由于 某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸。 南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場深 刻革命

3、的大陸漂移學(xué)說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就 為這一學(xué)說提供了有力證據(jù)。這是為什么呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)美國著名科普作家 和科學(xué)幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。（板書課題及作者名） 三、自讀課文，感知內(nèi)容 1學(xué)生讀文，思考討論： （l）兩篇短文各自要說明的內(nèi)容是什么？ （2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。 （此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面 看問題的科學(xué)思維能力。） 2教師點(diǎn)撥： （1）第一篇恐龍無處不有依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了大陸漂移假 說；第二篇被壓扁的沙子通過對(duì)“被壓扁的砂子”的

4、反思，證明外星撞擊導(dǎo)致恐龍滅 絕。 （2）這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不 同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是為了證明另一 科學(xué)理論（“板塊構(gòu)造”理論）的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被 壓扁的沙子”則成了證據(jù)。 四、細(xì)讀課文，揣摩語言 1阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說說作者 在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說明文字有何作用。 （1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。 （2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得 多么天衣無縫。 （3）萬一某天某個(gè)

5、星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來避免這種撞擊。 （4）即非常純的沙子。 （5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這 樣做呢？ 2學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥： （1）如果抽象地說現(xiàn)代兩棲動(dòng)物，不加以舉例，讀者可能一時(shí)想不到是指哪些動(dòng)物。 現(xiàn)代兩棲動(dòng)物很多，舉“青蛙”和“贍蛛”，是因?yàn)樗鼈儭叭巳私灾?，人們非常熟悉?！扒?蛙”和“贍殊”不能在南極生存，猶如當(dāng)年恐龍不能適應(yīng)南極的生態(tài)氣候一樣，因?yàn)樗鼈?屬同一個(gè)家族。 （2）這一句補(bǔ)充說明了大陸漂移學(xué)說的一個(gè)最顯而易見的證據(jù)，即南美洲和非洲海 岸線驚人的互補(bǔ)性，這不是能有巧合來解釋的，只能說明它們原來在一起。當(dāng)然，大陸 漂

6、移學(xué)說還有很多深層證據(jù)。 （3）這是一句半開玩笑的話，但也不是無稽之談。天體撞擊地球事件雖然不多，但 在地球的歷史上畢竟發(fā)生過。作者在這里也正是意在強(qiáng)調(diào)天文學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)意義。 （4）這一句話是對(duì)“二氧化硅”的解釋，一方面指出“二氧化硅”即沙子的學(xué)名，另一 方面也強(qiáng)調(diào)只有非常純凈的沙子才能稱得上是“二氧化硅”，一般的沙子都含有其他雜 質(zhì)。 （5）這一句話是以金剛石經(jīng)過高溫加熱可以變成普通的碳，類比斯石英經(jīng)過高溫加 熱可以變?yōu)槠胀ǖ纳匙?。也許沒有人會(huì)在意斯石英的還原問題，但沒有人會(huì)愿意把金剛 石變?yōu)樘嫉?，因?yàn)榻饎偸F了。作者在幽默風(fēng)趣中，把事理說得簡明透徹。 3默讀課文，揣摩這兩篇短文簡明精練

7、、邏輯性強(qiáng)、幽默風(fēng)趣的語言特點(diǎn)，并把自 己喜歡的句子或語段摘錄下來。 五、總結(jié)課文 提問：這兩篇短文說明了一個(gè)什么共同的問題？ 思考討論，教師點(diǎn)撥：這表明每一科學(xué)的新發(fā)現(xiàn)都會(huì)引起新的思考，引發(fā)新的科學(xué) 思維，并可能在不同的研究領(lǐng)域碰撞出新的思想火花，這就是作者在恐龍無處不有開 頭提出的觀點(diǎn)。 六、知識(shí)遷移 以自己熟悉的一種植物（比如“小草”、“玫瑰”）為題，訓(xùn)練多角度立意。 七、作業(yè) 完成課后練習(xí)。 （肖建紅） 教學(xué)設(shè)計(jì)（） 1通過自讀課文，了解不同領(lǐng)域里的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，互為論據(jù)，并且從中 得出新結(jié)論的科學(xué)現(xiàn)象。 2通過導(dǎo)讀了解科學(xué)家從不同角度思考問題，運(yùn)用假設(shè)、推理探究自然奧秘的科學(xué)

8、 思維方法。 3理解課文在組織材料上所體現(xiàn)出的嚴(yán)密的邏輯性。 兩課時(shí)。 兩篇課文各用一課時(shí)。 第一課時(shí) 恐龍無處不有 一、感知課文 1自讀課文“提示” 2朗讀課文。 這兩篇短文都與恐龍謎案有關(guān)，但兩篇文章的中心內(nèi)容、說明對(duì)象是否都是恐龍 呢？先請(qǐng)同學(xué)們朗讀第一篇短文。讀時(shí)注意下列字的讀音： 遺?。ǎ福ǎ埽ǎ蓿ǎ┌櫍B臀目兩棲（） 二、把握課文主要內(nèi)容 導(dǎo)引： 討論一：這篇文章主要說明個(gè)什么問題？下列哪個(gè)可以作為答案？ 1不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。 2古老的爬行動(dòng)物在南極出現(xiàn)，說明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。 3恐龍化石為什么會(huì)在南極被發(fā)現(xiàn)？ 4是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。 5南極恐

9、龍化石發(fā)現(xiàn)，為支持地殼“板塊理論”提供了一個(gè)強(qiáng)有力的佐證。 （討論時(shí)要注意不要把閱讀簡單化，而要建立在感知課文的基礎(chǔ)上。首先讓同學(xué)們 各抒己見，然后歸納出幾種有代表性的說法作為答案的備選項(xiàng)進(jìn)行比較。） 提示：課文主要寫由南極恐龍化石引起的思考，為地質(zhì)學(xué)的“板塊理論”提供了一個(gè) 強(qiáng)有力的佐證。由課文第4自然段“如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐 龍來說要重要得多”和最后一自然段中的“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼進(jìn)行緩慢但 又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)”等關(guān)鍵語句也可以看出文章的 主旨。而文章開篇的議論是作者通過對(duì)這一科學(xué)現(xiàn)象的說明而得出的一個(gè)道理。 討論二：課文

10、說明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么道理？ 提示：生物學(xué)（恐龍）一地質(zhì)學(xué)（板塊理論） 確如文章開頭所說：“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域里的發(fā)現(xiàn)肯 定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響?！?三、理清文章思路 導(dǎo)引：默讀課文，思考作者是怎樣得出這一結(jié)論的？找出作者思考問題的軌跡。 提示：作者首先發(fā)現(xiàn)問題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它 們是如何超過大洋到另一個(gè)大陸L去的呢？然后進(jìn)行假設(shè)推理：是大陸在漂移而不是恐 龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論推斷“泛大陸”形成時(shí)，所有陸地都處在熱 帶和溫帶環(huán)境中，適合恐龍生活進(jìn)一步推斷“泛大陸”后來又分裂成四部分于是 每一塊大陸都攜帶著

11、自己的恐龍而去。 文章一方面解開了“恐龍無處不有”之謎，同時(shí)又論證了另一個(gè)問題：南極洲的恐龍 化石為大陸板塊理論提供了一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。 四、拓展思維 討論一：以本文為例，說說科學(xué)家們在科學(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。 提示： 聯(lián)想、想象。由南極恐龍化石聯(lián)想到恐龍的遷移，由生物界的恐龍遷移想象到地質(zhì) 界的板塊漂移，使問題的研究一步步地深入。 科學(xué)假設(shè)、推理。發(fā)現(xiàn)問題后，根據(jù)已有的理論進(jìn)行大膽的設(shè)想（這一問題的答案 是：是大陸的漂移而不是恐龍自己的遷移），然后進(jìn)行科學(xué)地推理（“板塊會(huì)將所有的大 陸匯聚在一起”，“稱為泛大陸”，“當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分開”），進(jìn)而證 實(shí)所提出的假設(shè)。

12、多角度思考問題。對(duì)于同一個(gè)問題南極為什么會(huì)出現(xiàn)恐龍化石，從生物學(xué)和地 質(zhì)學(xué)多方面進(jìn)行思考，把各學(xué)科豐富的專業(yè)知識(shí)融合在一起，在開闊的視野中綜合思考 問題，于是在科學(xué)研究中出現(xiàn)了新的境界，收到了“一石觀鳥”的效果。 討論二：由科學(xué)家研究問題的方式，我們能得到哪些啟示？ 提示：這是一個(gè)開放性的問題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來談。 第二課時(shí) 被壓扁的沙子 一、激趣導(dǎo)入 上節(jié)課我們閱讀了短文恐龍無處不有，這篇文章與恐龍有關(guān)，但說明的中心是由 恐龍引出的另一個(gè)問題對(duì)大陸“板塊理論”的論證。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)另一篇短文被 壓扁的砂子。從這篇文章的標(biāo)題來看，似乎與恐龍毫無關(guān)系，況且沙子又怎么會(huì)被壓

13、 扁？標(biāo)題讓人感到很奇怪，但讀后你就會(huì)知道，它也是在解釋一個(gè)恐龍之謎。 二、篩選重要信息，整體把握主要內(nèi)容 默讀課文，討論下列問題。 1本文對(duì)于造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假說？ 假說一：“撞擊說”。一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球的毀滅性的撞擊，是導(dǎo)致包括 恐龍?jiān)趦?nèi)的許多地球生物滅絕的原因。 假說二：“火山說”。地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，使得包括恐龍?jiān)趦?nèi)的大量生 物滅絕。 2文章是怎樣引出“撞擊說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。 提示：由“6500萬年前形成的沉積物薄層中，發(fā)現(xiàn)了稀有金屬銥”推論，“這可能是 由于一個(gè)巨大的小行星或管星對(duì)地球撞擊的結(jié)果”，“這也許是導(dǎo)致所有包括恐龍?jiān)趦?nèi)的 許多

14、地球生物滅絕的原因?！?3文章是怎樣引出“火山說”的？找出有關(guān)段落并朗讀。 提示：“有人指出，如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)噴發(fā)， 那么能造成一個(gè)足以使生物大量滅絕的巨大災(zāi)難?！?4“為此，科學(xué)家們一直都在努力尋找證據(jù)來驗(yàn)證這兩種理論。”科學(xué)家們是怎樣驗(yàn) 證的？從文章中找出所列舉的證據(jù)。 （1）文章為什么要舉斯石英和金剛石的例子？ 提示：分別用來引為證據(jù)和佐證。 證據(jù)一：“斯石英”的化學(xué)、物理性質(zhì)。 普通的沙子在超高壓的狀態(tài)下變成為致密的“斯石英”，“斯石英”在自然狀態(tài)下經(jīng)歷 數(shù)百萬年的反彈，又會(huì)恢復(fù)為沙子。在實(shí)驗(yàn)室里，用攝氏850度的高溫把“斯石英咖熱 30分鐘，會(huì)變?yōu)槠?/p>

15、通的沙子。 佐證：“金剛石”的形成與斯石英相類似。傭人們較為熟悉的“金剛石”進(jìn)行類比，使 一般人明白這個(gè)道理。） 推斷：在自然界，斯石英出現(xiàn)的地方肯定發(fā)生過巨大的撞擊，形成過高壓，而且肯 定沒有發(fā)生過火山活動(dòng)。 （2）為什么舉新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石例子？ 證據(jù)二：在一些地方已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了斯石英，而且有證據(jù)顯示這些地區(qū)曾經(jīng)受到巨大隕 石的撞擊。撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力形成了“斯石英”。 佐證：新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖石層的年齡為6500萬年，與恐龍滅絕的歷史相同， 研究者從里面檢測到了斯石英相同的原子排列，證明這里有“被壓扁的砂子”。 推斷：6500萬年前地球曾經(jīng)受到巨大隕石的撞擊，撞擊所產(chǎn)生的巨大壓力

16、形成斯石 英。這些斯石英在沉降之前曾被濺起到平流層中，造成很長一段時(shí)間內(nèi)陽光無法抵達(dá)地 球表面，導(dǎo)致地球生物滅絕。而斯石英出現(xiàn)的地方不可能發(fā)生過火山。 結(jié)論：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動(dòng)，而應(yīng)該是撞擊。” 三、比較閱讀 （1）與短文恐龍無處不有相比，兩篇短文在行文思路上有哪些相似之處和不同之 處？ 提示：都是先提出問題，然后作出假設(shè)，經(jīng)過推理論證之后，作出結(jié)論。不同之處 是，第一篇短文由一個(gè)問題5；出另一個(gè)問題；第二篇短文是提出兩個(gè)假設(shè)，通過論證否 定了其中的一個(gè)。 （2）兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？ 提示：都體現(xiàn)出多角度、跨學(xué)科地思考、分析問題的思維特征。 恐龍無處不有：恐龍板塊理論生物學(xué)地質(zhì)學(xué) 被壓扁的沙子：斯石英恐龍化學(xué)、地理學(xué)、天文學(xué)生物學(xué) 四、語言學(xué)習(xí) 下列語句是作者在行文中放在括號(hào)里的補(bǔ)充說明文字，試結(jié)合上下文，說說它們各 自的作用。 （1）青蛙和錯(cuò)煉是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。 提示：舉人們熟知的兩棲動(dòng)物“青蛙”和“贍殊”為例，說明同屬個(gè)家族的恐龍和蛙 類一樣，是不適應(yīng)南極氣候的。括號(hào)中的文字起類比說明的作用。 （2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得 多么天衣無縫。