基于機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

1、 基于機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng) 周國炳 屠 立（浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 杭州 310053）Reference：在分析影響高職高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，提出了高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基本原則，結(jié)合創(chuàng)新實(shí)踐，從課程應(yīng)用的實(shí)踐性、開放式實(shí)訓(xùn)環(huán)境建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材編寫等方面論述了基于機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方法，以及機(jī)械類學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)際效果。Keys：機(jī)械基礎(chǔ)；平臺(tái)課程；高技能人才；創(chuàng)新能力G712 ：A ：1672-5727（2011）06-0101-02當(dāng)今時(shí)代，創(chuàng)新已成為一種時(shí)代精神。高等職業(yè)院校是培養(yǎng)我國高技能人才的重要陣地，高職院校培養(yǎng)出的學(xué)生是否具

2、有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，直接影響我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，在高等職業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)高技能人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，具有更重要的意義。高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題傳統(tǒng)教育觀念對(duì)創(chuàng)新教育不相適應(yīng) 高職院校傳統(tǒng)的教育觀念更新速度滯后于社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，存在一些亟待解決的問題。一是高職院校教師尚未將創(chuàng)新精神滲透到教育教學(xué)與科學(xué)研究中去。許多教師對(duì)社會(huì)和市場缺乏必要的了解，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，科研成果轉(zhuǎn)化率低，難以形成生產(chǎn)力。二是高職院校在觀念上對(duì)創(chuàng)新教育認(rèn)識(shí)不足，尚未將實(shí)施創(chuàng)新教育納入課程改革中去。三是在激勵(lì)機(jī)制上，缺乏鼓勵(lì)競爭與協(xié)作、效益與任務(wù)相結(jié)合的有力措施，對(duì)工作和學(xué)習(xí)中具有創(chuàng)新精神

3、的教師和學(xué)生缺少有效的激勵(lì)手段。專業(yè)課程設(shè)置與培養(yǎng)創(chuàng)新人才不相適應(yīng) 高職院校不同程度上存在著專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置不合理的現(xiàn)象。由于有些專業(yè)課程安排欠合理，課時(shí)過多過密，學(xué)生只能簡單地接收信息和積累知識(shí)，應(yīng)付作業(yè)，不能深入且獨(dú)立地思考問題，客觀上削弱了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)教育模式與創(chuàng)新精神培養(yǎng)不相適應(yīng) 在教育實(shí)踐中，教師更多地習(xí)慣于把學(xué)生的頭腦當(dāng)作儲(chǔ)存和積累知識(shí)的“倉庫”，被動(dòng)地接受知識(shí)、信息及經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)傳授重視有余，而對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化不足。考試方式呆板，考試內(nèi)容大多以考核對(duì)知識(shí)的記憶為主，以既定的答案和唯一的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能

4、力的能力的考查，對(duì)有意識(shí)地檢索、加工、提煉信息能力以及探索新問題、解決新問題能力的考核方法不多。高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則高職教育不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和敬業(yè)精神。高職院校培養(yǎng)高技能人才創(chuàng)新能力應(yīng)遵循以下原則：（1）發(fā)展學(xué)生有效思維和運(yùn)用這些思維的技能和技巧。（2）有利于學(xué)生吸收經(jīng)常變化和不斷發(fā)展的知識(shí)以及新的信息和情報(bào)；養(yǎng)成學(xué)生不斷獲取知識(shí)的興趣和渴望。（3）促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常搜索與利用必要的文獻(xiàn)資料的能力。（4）鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自然界、文化以及其他事物的理解?；跈C(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)踐

5、浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的原則，在機(jī)械類學(xué)生中大力開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。課程設(shè)置突出機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的應(yīng)用性與實(shí)踐性 以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用和解決工程實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，在借鑒國內(nèi)課程體系改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展了機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)內(nèi)容整合和教學(xué)方法的探討和實(shí)施。機(jī)械基礎(chǔ)課程平臺(tái)以機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)、公差與測量、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)以及機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等課程為主體，以項(xiàng)目化為特征，包括材料的選擇、公差的確定、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)以及計(jì)算機(jī)繪圖等全面綜合能力的訓(xùn)練。如在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中，教師要提出機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程貫通式教學(xué)新體系，其思想是以機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)

6、計(jì)為主線，將理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理以及機(jī)械設(shè)計(jì)有關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生能夠?qū)ΤＳ脵C(jī)械結(jié)構(gòu)靈活應(yīng)用，在機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，拓展公差測量技術(shù)綜合應(yīng)用的能力。在機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程中，設(shè)有專題制作（機(jī)械創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練）一課，由學(xué)生選擇一個(gè)專題，在三年級(jí)時(shí)完成制作。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力，發(fā)揮其專長和創(chuàng)新意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其創(chuàng)新意識(shí)及設(shè)計(jì)能力，如圖1所示。創(chuàng)建開放式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，改革機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容 大力推進(jìn)開放式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境創(chuàng)建，包括實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目全開放和實(shí)訓(xùn)過程自助式兩大塊內(nèi)容。按照知識(shí)、能力、素質(zhì)并重的培養(yǎng)要求，經(jīng)過對(duì)原有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的調(diào)整、充實(shí)、改造和提高，將實(shí)訓(xùn)按模塊分為基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)和提高

7、實(shí)訓(xùn)；按層次分為基本型實(shí)訓(xùn)、設(shè)計(jì)性實(shí)訓(xùn)、綜合性實(shí)訓(xùn)；按類型分為演示類、測量類、工程應(yīng)用類和自主設(shè)計(jì)類。例如,公差與測量課程增加1周的自主設(shè)計(jì)式實(shí)訓(xùn)，由教學(xué)科研第一線的教師為實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目編寫指南，學(xué)生通過閱讀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指南，結(jié)合所給測量零件自主選擇測量儀器和設(shè)計(jì)方案，保證學(xué)生有充分的接觸實(shí)際與自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。實(shí)訓(xùn)教材編寫“項(xiàng)目化”和“工作化” 實(shí)訓(xùn)教材的編寫應(yīng)注重項(xiàng)目的創(chuàng)設(shè)。如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，以浙江省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽的實(shí)際比賽項(xiàng)目為主體進(jìn)行編寫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)各種知識(shí)的同時(shí)，能與實(shí)際制作中所遇到的問題相聯(lián)系，所學(xué)有所用，學(xué)以致用。每個(gè)項(xiàng)目有不同的設(shè)計(jì)方式，藉此鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

8、。同時(shí)，教材編寫“工作化”，有助于學(xué)生能直接看到知識(shí)的運(yùn)用價(jià)值，促使他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)新的運(yùn)用方向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的觀察能力、思維能力以及實(shí)踐能力大有好處。充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用 在機(jī)械基礎(chǔ)平臺(tái)課程教學(xué)中，采用啟發(fā)式、談話式、討論式等教學(xué)方式，教師提出問題或布置任務(wù)，師生共同進(jìn)行討論和探索，教師積極鼓勵(lì)學(xué)生提問和回答。例如，在機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)和公差與測量實(shí)訓(xùn)周中，教師和學(xué)生共同探討，確定設(shè)計(jì)與測量方案并加以實(shí)施，在實(shí)施中不斷改進(jìn)，重在培養(yǎng)學(xué)生收集、分析、組織信息的能力，表達(dá)想法與分享信息的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力與解決問題的能力以及應(yīng)用科技的能力等。將創(chuàng)新教育融入學(xué)生素質(zhì)教育體系 創(chuàng)新教育是一個(gè)由課內(nèi)、

9、課外教育等多方面有機(jī)整合在一起的統(tǒng)一而連續(xù)的過程。學(xué)校通過整合雙休日工程、選修課、講座、創(chuàng)新社團(tuán)、以及學(xué)生創(chuàng)新基金項(xiàng)目等，營造了機(jī)械類高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好氛圍。以學(xué)校雙休日工程為契機(jī)，將創(chuàng)新教育全面融入高職學(xué)生的素質(zhì)教育體系，使課外創(chuàng)新實(shí)踐與課內(nèi)創(chuàng)新課程相互協(xié)調(diào)，有效地推進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果經(jīng)過近年來的實(shí)踐，課程改革已初見成效。機(jī)械基礎(chǔ)綜合實(shí)訓(xùn)等基礎(chǔ)平臺(tái)課程改革成果已應(yīng)用到機(jī)械類高職學(xué)生，畢業(yè)生的機(jī)械基本技能扎實(shí)，廣受用人單位的好評(píng)。以項(xiàng)目化教學(xué)為特征的機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)所選情境教學(xué)的案例引起了同行的廣泛關(guān)注，并被確定為浙江省重點(diǎn)教材

10、。省級(jí)精品課程機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)作為高職院校目前唯一的培養(yǎng)創(chuàng)新思維和能力為內(nèi)容的精品課程，在全國高職院校中產(chǎn)生了較大的影響。該課程應(yīng)用于正泰集團(tuán)員工培訓(xùn)中，受到企業(yè)的好評(píng)。機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)教材是國家“十一五”規(guī)劃教材，被無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院、陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院等眾多高職院校所采用。學(xué)院機(jī)械類專業(yè)學(xué)生連續(xù)7年參加浙江省大學(xué)生機(jī)械設(shè)計(jì)大賽，均獲一等獎(jiǎng)，總成績?cè)谑「呗氃盒Ｖ忻械谝?。其?在2008年全國大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)競賽中，獲得全國高職唯一的一等獎(jiǎng)，2010年又獲二項(xiàng)一等獎(jiǎng)，培養(yǎng)了2名全國青少年科技發(fā)明創(chuàng)新獎(jiǎng)獲得者。學(xué)生主持或參與的專利達(dá)四十多項(xiàng)。學(xué)院高技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法獲第六屆全國教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。高技能人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)高職院校而言是一個(gè)永恒的主題。在當(dāng)前的高職教育中，高技能人才的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還沒有得到足夠的重視，創(chuàng)新教育的新思想、新觀念還未完全樹立，因此，如何進(jìn)一步完善適宜高職院校創(chuàng)新教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，仍需要我們進(jìn)行長期的探索。Reference：1許曉東，楊坤濤，馮向東基于學(xué)科平臺(tái)課程的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系探索J高等工程教育研究，2006，（3）：23-25.2劉忠偉，鄧英劍，吳曙光，等高職機(jī)械類專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實(shí)踐J高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2007，（12）：14-17