低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略

1、低年級閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略有效的語文教學(xué)首先是能夠促進學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，也是學(xué)生喜歡的教學(xué)。在低年級的教學(xué)中，閱讀教學(xué)對學(xué)生來說比較難，要想培養(yǎng)小學(xué)生與文本的對話，引導(dǎo)不好就會變得費解。低年級進行怎樣閱讀教學(xué)呢？在多年的低年級教學(xué)中，我覺得下面的措施常常能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活學(xué)生的靈感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會。 一、讓挑戰(zhàn)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，激活悟性的靈感 古人云：書讀百遍，其義自見。語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡反復(fù)地閱讀文本，在讀中體現(xiàn)學(xué)生的個性，在讀中實現(xiàn)學(xué)生與文本的對話。但如果機械地讓學(xué)生讀，學(xué)生會感到很無奈。多年的教學(xué)經(jīng)驗證明：如果給學(xué)生一個挑戰(zhàn)的機會則可以激活學(xué)生讀書的興趣和悟性的靈感，這樣

2、學(xué)生就會全身心地悟、心甘情愿地讀。如在學(xué)習(xí)草原的早晨一文中我是這樣給學(xué)生提供挑戰(zhàn)機會的： 1、悟讀我要讀。 學(xué)生欣賞完美麗的草原圖片后，教師適時地問：草原美嗎？美在哪里？快快到課文中去欣賞一下美麗的草原吧。這是學(xué)生的初讀，學(xué)生會情不自禁地讀。 2、挑戰(zhàn)讀我愛讀。 假如老師要到草原中去看看草原的美，你想讓老師先到哪個地方去？同學(xué)們肯定都想讓老師先到自己覺得美的地方去（羊、牧民、遠(yuǎn)處的草原）。這時老師提出一個挑戰(zhàn)性的問題：“把你認(rèn)為美的地方有感情地讀，誰讀得美，感動了老師，老師就決定先讓誰做導(dǎo)游。” 好勝心是小學(xué)生的天性，何況這又是為老師做導(dǎo)游，為了在挑戰(zhàn)中取勝，學(xué)生自會絞盡腦汁想辦法、全神貫注去

3、練讀、身心百倍地展現(xiàn)讀。學(xué)生展現(xiàn)讀的過程是隨機性的，教師要抓住機遇引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解。如，學(xué)生讀到第二段，教師可以隨機提問：在讀的時候你看到了什么？聽到了什么？誰能把看到的和聽到的讀出來？牧民做了哪些動作？（跨、追趕。）同學(xué)們一起來做做這些動作，誰能把這些動作讀出來？羊兒是怎樣來到大草原的？“涌出”是什么樣？你覺得羊兒的心情是怎樣的？誰能把羊兒的心情讀出來？在學(xué)生挑戰(zhàn)展現(xiàn)讀的時候，教師適當(dāng)?shù)狞c撥不僅會加深學(xué)生對文本的領(lǐng)悟，也會使學(xué)生的挑戰(zhàn)讀達(dá)到白熱化。 3、引讀欣賞。 學(xué)生挑戰(zhàn)讀后，老師及時評價說：“同學(xué)們讀得都很好，老師覺得哪個地方都美，哪個地方都想去。 到底先去哪兒？還是讓老師親自讀

4、一下，自己拿個主意吧！同學(xué)們閉上眼睛跟老師一起欣賞草原的美，如果你看到了什么就做個表情或動作鼓勵一下老師。”這樣的引讀欣賞方式學(xué)生又怎能不喜歡呢？ 4、升華讀我會讀。 “現(xiàn)在老師決定讓你們帶著我把草原的每個地方都美美地看一看、聽一聽，你們愿意嗎？你們可要美美地讀好，還可以加上動作表情，讓老師好好欣賞欣賞，你們有信心嗎？”經(jīng)過前三遍的讀，學(xué)生已經(jīng)把草原的美領(lǐng)悟得很深了，這時給學(xué)生一個淋漓盡致的表現(xiàn)機會豈不是猶如“飯后一果”，學(xué)生肯定會欣然接受。 從數(shù)量上說，將書讀四遍，一般學(xué)生都會感到厭煩。但是為學(xué)生創(chuàng)造一個挑戰(zhàn)的情境，學(xué)生不但不會厭煩，而且還會興趣盎然地讀，我要讀我愛讀我會讀，循序漸進，順理成

5、章。這樣的高質(zhì)量的讀書，激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，激活了學(xué)生感悟的靈性，充分展現(xiàn)了學(xué)生的個性，實現(xiàn)了語文教學(xué)人文性與工具性的統(tǒng)一。 二、積極改進課堂評價 課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教學(xué)評價的多樣性，在低年級中激勵性評價和指導(dǎo)性評價是非常必要的。 激勵性語言不僅適當(dāng)還要豐富。如：“謝謝你幫我們記住了這個字！”“你真聰明，還會編字謎呢！”“你真像個小老師，是你教會了你的同位！”“你的讀書方法真好，還會圈圈點點呢！”“你很會提問題，要知道提出一個有價值的問題比解決一個問題更偉大！”“哪個地方最美？趕緊練一練，誰讀得美老師就決定先去哪兒旅游！”“你讀得真好，把我們都帶進了美麗的大草原！”“你的字真漂亮，像個小書法家！” 這些激勵性的語言，不僅使學(xué)生信心百倍，從一個成功走向另一個成功，而且對其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法也起到了很好的指導(dǎo)作用。 指導(dǎo)性評價在重視教師評價的同時也要注意引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評。如：說說自己讀得怎么樣，為什么要這樣讀？同桌的字筆順對不對？你能把他教會嗎？同桌的字誰寫得好，給對方寫得好的字發(fā)朵紅花。實踐證明，學(xué)生的評價更能起到激勵、反饋和點撥的作用