初中勞技課教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

1、 初中勞技課教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng) 由于長期受應(yīng)試教育的影響，學(xué)校教育工作還沒有完全脫離升學(xué)指揮棒的束縛，導(dǎo)致勞技課被其他課占用擠壓，勞技課及其他課外興趣活動還沒有放在與其他文化課同等位置，這實(shí)在是教育的一大失誤，也是導(dǎo)致高分低能的原因之一。同時對勞技課本身也存在著認(rèn)識上的誤區(qū)，許多人認(rèn)為勞技課就是動手玩玩，是勞動課，與思維能力的培養(yǎng)毫不相干。 能力是順利完成某種活動所需的那些個體心理特征。一個人的能力，最終是要通過一定的活動才能顯示出來，不論是文章構(gòu)思還是產(chǎn)品設(shè)計，這之間有一系列手腦雙向活動的過程。手的活動是在大腦思維支配下進(jìn)行的，所以手的操作過程同時也是思維活動的過程。俗話說得好：心靈手

2、巧。著名教育家陶行知早就說：“人生兩個寶，雙手與大腦，用腦不用手，快要被打倒，用手不用腦，飯也吃不飽，手腦都會用，才是開天辟地的大好佬”。因此，在勞技課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生勞動技能的同時，還應(yīng)重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，而思維能力的核心是思維品質(zhì)，它包括思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的突破口，是實(shí)施素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量、減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的好途徑。在勞技課及其相關(guān)活動的教學(xué)中應(yīng)該從培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的高度去組織和實(shí)施，讓學(xué)生在動手的同時，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。本文結(jié)合初中勞技課的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗诮虒W(xué)中對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 一、培養(yǎng)思維的深

3、刻性 思維的深刻性，是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動廣度、深度和難度，它是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，它集中體現(xiàn)善于深入地思考問題，從而抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。在勞技課的教學(xué)中，應(yīng)注意活動過程的層次性、現(xiàn)象的針對性，由表及里，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)并總結(jié)出現(xiàn)規(guī)律。 例二：初三學(xué)生的電子焊接技術(shù)教學(xué)。 教學(xué)過程分以下幾個層次：（1）模仿過程，如焊接的整個動作次序，手握烙鐵的姿勢，上錫焊接的正確動作。（2）熟練過程，體會模仿的動作要領(lǐng)，達(dá)到熟練操作。（3）找焊接中存在的一些問題并解決，如烙鐵頭不能上錫和焊點(diǎn)脫焊是由于溫度和加熱時間不夠或表面不清潔，要解決此問題，需要帶錫表面清潔，根據(jù)

4、焊點(diǎn)大小神龜烙鐵功率大小，確定加熱時間，使之達(dá)到一定溫度，并用助焊劑。又如在焊點(diǎn)上錫后到焊點(diǎn)成型過程中由于線路板和元件的抖動導(dǎo)致脫焊、虛焊的問題。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)明活動的升降夾板，夾住線路板而解決此問題。（4）總結(jié)出規(guī)律性的東西，根據(jù)前面的三個層次，總結(jié)出操作上的口決“一潔，二穩(wěn)，三停，四準(zhǔn)”。一潔指烙鐵頭表面和焊點(diǎn)表面要清潔；二穩(wěn)指手拿烙鐵焊接過程中要穩(wěn)，無多余動作；三停指焊點(diǎn)上錫后到焊點(diǎn)成形線路板和元件不要抖動；四準(zhǔn)指焊點(diǎn)加熱時間較為準(zhǔn)確，不能過長過短。這樣從簡單的動手模仿到總結(jié)出操作上的規(guī)律，既是個動手過程，又是思維反饋于手操作的過程。 培養(yǎng)思維的靈活性 思維的靈活性指思維活動的靈活

5、程度，反映了智力與能力的遷移，它的特點(diǎn)包括思維起點(diǎn)靈活、能根據(jù)客觀情況變化思維、思維的概括遷移能力強(qiáng)和思維結(jié)果多樣靈活合理。它與發(fā)散思維強(qiáng)調(diào)的多解和求異是一致的。在勞技課的教學(xué)中培養(yǎng)思維靈活性的方法是多樣的，其中對一具體問題的多種方法的解決可以較好地培養(yǎng)思維的靈活性。 例2：利用所學(xué)知識，找照明電路的故障。 方法一，直觀法，看照明器具的損壞，線路的脫斷或某處國短路而燒壞。 方法二，短路法，由于線路某處短路，導(dǎo)致熔斷絲燒斷或觸電保護(hù)器跳閘，再次接上熔斷絲，若繼續(xù)熔斷，則表示電路某處還短路?？芍鸩糠终译娐饭收?。方法三，相線斷路，短路保護(hù)裝置均無異樣，某部分電路燈不亮，則可判斷為此部分電路某處斷路，

6、可用測電筆從燈頭處開始查起。方法四，零線斷路，此故障既無斷路也無斷路診狀，相零線用測電筆測均帶電，用電表測相線零線間無電壓。方法五，多故障同時存在綜合判斷，則從方法一開始逐項查起。在培養(yǎng)思維靈活性時，既要重視“一解”，又要重視“多解”，且將兩者結(jié)合起來，做到合理而靈活。 三、培養(yǎng)思維的批判性 思維的批判性，即善于嚴(yán)格估計思維材料和精細(xì)檢查思維過程的品質(zhì)?！爸淙?，知其所以然”，就是思維判斷性的表現(xiàn)。它通常表現(xiàn)為反復(fù)驗(yàn)證已擬定的假設(shè)、計劃和方案，修正錯誤，結(jié)論實(shí)事求是，它來自對思維活動自我監(jiān)控、調(diào)整和校正。我國古代思想家老子說：“知人者智，自知者明“。這正說明，人在思維活動、自我意識的監(jiān)控所表現(xiàn)

7、出來的批判性，體現(xiàn)出一個人思維活動的水平。在勞技課的教學(xué)及相關(guān)課外創(chuàng)造制作興趣活動中，學(xué)生對創(chuàng)新制作中出現(xiàn)的現(xiàn)象和結(jié)果的理解存在疑惑，認(rèn)識有偏差，教師要有意識引導(dǎo)他們善于發(fā)現(xiàn)自己的錯誤并及時糾正，培養(yǎng)思維批判性。鑒于此實(shí)際問題，課后創(chuàng)造制作興趣小組的學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，提出將固定規(guī)格改為升降式，以滿足身高變化和不同身高學(xué)生的需要。根據(jù)設(shè)計總目標(biāo)提出四個方面的具體要求，讓學(xué)生調(diào)整完善設(shè)計方案并制作。 四、培養(yǎng)思維的敏捷性 思維敏捷性是指思維過程的正確而迅速的特點(diǎn)。有了它就能在處理和解決問題時積極思維，周密的考慮，正確地判斷和迅速地作出結(jié)論。在勞技課及相關(guān)活動中，利用所學(xué)知識進(jìn)行遷移，快速而有效

8、地解決一些實(shí)際問題，是培養(yǎng)思維敏捷性的較好方式。 例4：強(qiáng)筋動力直線車模型制作。 車輛的速度和直線行駛性是衡量車輛性能好壞的二個標(biāo)準(zhǔn)。車輛直線行駛性差是普遍情況，原因有三個方面：一是不在一平面，四輪不在同一平面上或路面不水平；二是不對稱，左右輪大小和離車軸不對稱，車重左右不對稱或車重小導(dǎo)致輪打滑；三是不直線，車軸方向不在初速度方向。一、二是車輛本身結(jié)構(gòu)問題，三是操作上的問題。在制作過程，可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)物理知識根據(jù)轉(zhuǎn)彎的現(xiàn)象判斷是何種原因，通過分析對比，找出問題所在，選擇改進(jìn)方案。 五、培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性 思維和獨(dú)創(chuàng)性就是思維的創(chuàng)造性。這是指具有某種的新穎思維，它的特點(diǎn)是獨(dú)特性、發(fā)散性和新穎性

9、。其中新穎性是創(chuàng)造性思維活動中最根本的因素。在勞技課及相關(guān)活動的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生用新思想、新方法、新手段去創(chuàng)造性地分析和解決問題。 例5：煤氣瓶煤氣儲量顯示器的設(shè)計。 煤氣的使用在大城市中已經(jīng)基本管道化，在多數(shù)城鎮(zhèn)、廣大農(nóng)村煤氣還是用鋼瓶裝氣，而現(xiàn)在煤氣瓶上還未加裝儲氣量顯示器，往往煤氣快使用完還不知瓶內(nèi)有多少氣，錯過加氣時間，很費(fèi)事。據(jù)此存在實(shí)際問題，課外創(chuàng)造制作興趣小組的同學(xué)，在教師的指導(dǎo)下，提出兩個解決問題的方案。一是在煤氣瓶加裝氣壓表，以顯示瓶內(nèi)儲氣多少。這里用的是“移植法”，把電表、水表的方法移植過來。另一方案是瓶底加裝重量顯示器-臺秤。（為防止臺秤長時間負(fù)重?fù)p壞，另加裝一鋼瓶升降裝置）。這里用的是“等效法”，把儲氣的多少轉(zhuǎn)化為鋼瓶重量的變化。這些方案都反映了學(xué)