“末位淘汰制”對(duì)教師適用嗎

1、“末位淘汰制”對(duì)教師適用嗎一、案情描述二、相關(guān)知識(shí)三、分析與討論 1 近年來(lái)，一些學(xué)校將企業(yè)界常用的“末位淘汰制”引入了教育系統(tǒng)。那么，其實(shí)行效果如何呢？臨天中學(xué)是一所遠(yuǎn)離市區(qū)的，地理位置較為偏僻的農(nóng)村初中。近兩年來(lái)，按照L市教委的統(tǒng)一布置在每年的暑期都要進(jìn)行教師聘任制工作。去年由于是第一年開(kāi)始搞實(shí)施教師聘任制，市教委的要求不是非常細(xì)致，為安定“軍心”，校長(zhǎng)打了擦邊球，學(xué)校內(nèi)部沒(méi)什么大的波動(dòng)，教師聘任工作進(jìn)行得較為順利。* 案情描述 *2 轉(zhuǎn)眼第二年的聘任制工作又到來(lái)了。為了進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校用人制度改革的深入，在教師聘任制實(shí)施細(xì)則中，L市教委明文規(guī)定，每校必須有3%-6%的教職工待崗。 為了今年

2、的工作更有利、更科學(xué)、更規(guī)范地開(kāi)展，臨天中學(xué)早在上一年聘任制工作結(jié)束后學(xué)校就進(jìn)行了準(zhǔn)備：建立健全了各類規(guī)章制度，制定了學(xué)校教職工考核細(xì)則量化表，并在教代會(huì)上通過(guò)。同時(shí)，在平時(shí)的工作中加強(qiáng)了監(jiān)督、管理的力度。 聘任前，召開(kāi)了校聘任小組會(huì)議，最后確定了今年的考核方案：量化得分占80%，教職工民主測(cè)評(píng)占20%，根據(jù)考核總分確定出l0%的教職工（按比例為2人）作為待聘對(duì)象，再由聘任小組最后確定一名待崗人員。3 經(jīng)過(guò)一番緊張、辛苦的工作，有兩位教師進(jìn)入了10%的名單。 在最后的一次聘任工作小組會(huì)議上，針對(duì)兩個(gè)的情況，大家進(jìn)行了討論。 從兩人的情況來(lái)看，李某某教學(xué)業(yè)務(wù)能力較好，但時(shí)常因身體或態(tài)度原因未到校

3、上班。李某某量化考核分較低，而民主測(cè)評(píng)分較高；張某某剛好相反，從實(shí)際情況，他教學(xué)業(yè)務(wù)能力較差，但平常到位情況較好。 究竟應(yīng)該淘汰誰(shuí)?無(wú)記名投票表決的結(jié)果是：16人投票，8：8?！澳┪惶蕴笨ち?。 4思考題1你是如何看待教師聘用中的“末位淘汰 制”的？2在本案例中，“末位淘汰制”為何會(huì)卡殼？3你認(rèn)為“末位淘汰制”是否適合在學(xué)校管 理中運(yùn)用？4 關(guān)于教師的任用，你有什么好的建議？5. 校長(zhǎng)如何更好地發(fā)揮引領(lǐng)作用？ 5 對(duì)于“末位淘汰制”不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌浴昂谩被颉安缓谩?，而要辨證地從正反兩個(gè)方面分析其利弊“末位淘汰制”為學(xué)校的內(nèi)部管理注入了新的生機(jī)與活力，其成效主要表現(xiàn)為：一是充分體現(xiàn)了能級(jí)管理的思

4、想，充分體現(xiàn)了能者上、平者讓、庸者下的優(yōu)化組合原則，逐步建立與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的學(xué)校用人制度。二是引入了“能上能下、能進(jìn)能出、擇優(yōu)競(jìng)聘”的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，大大增強(qiáng)了教師的危機(jī)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了教師的責(zé)任心、敬業(yè)和奉獻(xiàn)精神，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。 * 相關(guān)知識(shí) *6 對(duì)于“末位淘汰制”不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌浴昂谩被颉安缓谩保孀C地從正反兩個(gè)方面分析其利弊“末位淘汰制”在執(zhí)行上存在著不少問(wèn)題，致使初衷與效果嚴(yán)重悖離：它意在引人競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)校全體教師的危機(jī)意識(shí)，但實(shí)際上真正觸動(dòng)的只是學(xué)校排名靠后的極少數(shù)教師。待崗人員的比例缺乏科學(xué)性，存在將合格教師硬性剔除的隱患?？茖W(xué)地評(píng)價(jià)教師是教師聘任的首要條件，但

5、對(duì)教師的評(píng)價(jià)是一大難題，基于教師評(píng)價(jià)這一“軟肋”之上的“末位淘汰制”在實(shí)施過(guò)程中難免會(huì)“卡殼”。7 對(duì)于“末位淘汰制”不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌浴昂谩被颉安缓谩保孀C地從正反兩個(gè)方面分析其利弊在教師考評(píng)中，學(xué)生評(píng)教是重要一環(huán)，以致出現(xiàn)教師錯(cuò)誤地遷就學(xué)生的現(xiàn)象?！澳┪惶蕴啤币髮W(xué)校每年都必須淘汰和引進(jìn)一定量的教師，這就需要在學(xué)校內(nèi)部和社會(huì)上建立一個(gè)“教師人才庫(kù)”以供不時(shí)之需，這就人為地加劇了人才閑置與師資緊缺這一矛盾?！澳┪惶蕴啤辈焕谛陆處煹呐囵B(yǎng)和成長(zhǎng)。一方面他們嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其教育教學(xué)能力還亟待提高；另一方面他們還沒(méi)有完成組織社會(huì)化過(guò)程，形成學(xué)校所要求的價(jià)值觀念和行為規(guī)范，學(xué)會(huì)在特定的組織環(huán)

6、境中正確定位自己，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)個(gè)人和組織的沖突。在“末位淘汰制”中，處于不利地位。8 對(duì)于“末位淘汰制”不能簡(jiǎn)單地?cái)嘌浴昂谩被颉安缓谩?，而要辨證地從正反兩個(gè)方面分析其利弊教師職業(yè)的穩(wěn)定性是這一職業(yè)工作性質(zhì)所決定的，走馬燈式地?fù)Q教師不利于教師了解學(xué)生，更無(wú)從做到因材施教。相對(duì)穩(wěn)定也是教師職業(yè)吸引力的重要組成部分，國(guó)家也鼓勵(lì)教師長(zhǎng)期從教。因此，“末位淘汰制”的實(shí)施需慎重行事。有人建議實(shí)行“逐級(jí)尾數(shù)淘汰”和“逐級(jí)頭數(shù)晉升”相結(jié)合的雙向激勵(lì)方式，即把教師劃分成若干個(gè)等級(jí)，將下一等級(jí)的前幾名晉升到上一等級(jí)，同時(shí)將上一等級(jí)的后幾名降到下一等級(jí)。 9 本案例引發(fā)了關(guān)于“末位淘汰制”對(duì)教師是否適用、學(xué)校能否采用這

7、一源于企業(yè)管理的方法的話題在企業(yè)管理中，存在著兩種相對(duì)的管理模式：危機(jī)式管理和安全式管理。危機(jī)式管理以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)給員工一定的壓力，使他們感覺(jué)到某種危險(xiǎn)、威脅和可能的痛苦，以喚醒員工的內(nèi)在潛力。與此相對(duì)應(yīng)的是安全式管理，它強(qiáng)調(diào)企業(yè)與員工的一體化，注意增強(qiáng)員工的歸屬感。上述兩種管理模式各有利弊，而“末位淘汰制”是以危機(jī)式管理為基礎(chǔ)的。* 分析與討論 *10 在學(xué)校管理中，應(yīng)當(dāng)借鑒企業(yè)管理中的成功經(jīng)驗(yàn)，但必須結(jié)合學(xué)校自身的特點(diǎn)在對(duì)教師的管理中，應(yīng)當(dāng)將危機(jī)式管理與安全式管理結(jié)合，在安全與危機(jī)之間保持適度的張力。 從國(guó)際上看，提高教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、清除不合格教師是多數(shù)國(guó)家的政策選擇，這為“末位淘汰制”在學(xué)校的運(yùn)用創(chuàng)設(shè)了外部環(huán)境。“末位淘汰制”在推行過(guò)程中，必須建立詳盡、完善的操作方案，以保證實(shí)施效果。11建議在實(shí)施“末位淘汰制”之前，首先必須確立得到大家公認(rèn)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，建立科學(xué)規(guī)范