基于樂美課程構(gòu)建下的集團(tuán)園本培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)

1、境本題設(shè)與施情美主的計(jì)實(shí)于進(jìn)川美動(dòng)計(jì)組提師物力訓(xùn) 走野兒活設(shè) 教程能做 基“鄉(xiāng)幼術(shù)的與織升課行的基于美術(shù)特色與主題茄t）融合的主題審議，提升教師課程執(zhí)行力的薔Jll J戶前，救察學(xué) 丁思戲升觀導(dǎo)力 基外游握怖與能基于樂享 體育運(yùn)動(dòng) 區(qū)的實(shí)施. 提升教師 情境體育 運(yùn)動(dòng)區(qū)的 創(chuàng)設(shè)與組Q織能力基于樂美課程構(gòu)建下的集團(tuán)園本培訓(xùn)活動(dòng)總結(jié)余杭區(qū)勾莊中心幼兒園我國從2016學(xué)年起在集團(tuán)市級(jí)重點(diǎn)課題以“樂美”品牌培育為載體，促進(jìn)教師專業(yè)成長的策略探究的基礎(chǔ)上，開展了基于“樂美”品牌特色，提升教師專業(yè)成長的培訓(xùn)的項(xiàng)目研究，它以多元化的培訓(xùn)模式，在集團(tuán)統(tǒng)一培訓(xùn)基礎(chǔ)上，各園區(qū)個(gè)性化開展，從課程實(shí)踐、游戲組織、主題

2、項(xiàng)目等多方面、多角度踐行“樂美”優(yōu)化“樂美”從而提升教師的課程實(shí)踐能力以及專業(yè)發(fā)展。現(xiàn)將我園園本培訓(xùn)總結(jié)如下：一、基于“樂美”品牌指引下的園區(qū)個(gè)性化培訓(xùn)內(nèi)容各園區(qū)結(jié)合教師資源以及周邊環(huán)境資源，尋求園區(qū)特色內(nèi)容，在“樂美”品牌項(xiàng)目理念指引下，不斷追求、精益求精，力求通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。我國目前有五個(gè)園區(qū)，園點(diǎn)散且教師隊(duì)伍存在層級(jí)結(jié)構(gòu)不均衡、新教師居多的現(xiàn)象。為此,我們各園區(qū)立足現(xiàn)狀和優(yōu)勢(shì)，結(jié)合自身實(shí)踐開展了個(gè)性化的園本培訓(xùn)活動(dòng)（具體見下圖），并通過多形式、多渠道、多方位的運(yùn)行個(gè)性化的培訓(xùn)。樂美游戲美術(shù)從上圖中可以看出，我國在樂美品牌的指引下，各園區(qū)蘊(yùn)育了以美育人為主的美術(shù)特色，烘托了以快

3、樂體驗(yàn)為主的游戲特色。各園區(qū)依照樂美品牌理念，結(jié)合自身園區(qū)特色開展個(gè)性化的培訓(xùn)項(xiàng)目。從上述三個(gè)美術(shù)項(xiàng)目中可以發(fā)現(xiàn)，雖然載體不同，但都從提升教師的設(shè)計(jì)與實(shí)踐出發(fā)，從而達(dá)到“以美融樂”的目標(biāo)理念。從上述兩個(gè)游戲項(xiàng)目中可以看出她們都是以戶外游戲活動(dòng)為主，進(jìn)而達(dá)到“以樂于美”的目標(biāo)理念。二、基于專項(xiàng)工作室引領(lǐng)下的個(gè)性化培訓(xùn)形式對(duì)接教師專業(yè)發(fā)展的幾個(gè)方面（理論認(rèn) 實(shí)踐能力、教 突破原有的 展這四項(xiàng)能 并幫助教師 力得到發(fā)揚(yáng)。 建農(nóng)村幼兒 研究引領(lǐng) 4個(gè)研修方知能力、教學(xué)思辨能力、教學(xué)學(xué)評(píng)估能力、反思調(diào)整能力）研修模式，預(yù)設(shè)能促進(jìn)教師發(fā)力的“個(gè)性化”的研修方式，找到成功感，讓自身的優(yōu)勢(shì)能在市級(jí)課題專項(xiàng)工作

4、室：構(gòu)園教師專業(yè)成長載體的實(shí)踐與下，我們架構(gòu)不同目標(biāo)指向的式，即知行對(duì)接式、論壇辨析式、問診剖析式、優(yōu)化重構(gòu)式（一）知行對(duì)接式主要是知與行的對(duì)接，教師通過理論學(xué)習(xí)，分析研討梳理、達(dá)成一定的模式，并在實(shí)踐中結(jié)合操作用表進(jìn)行診斷、優(yōu)化。它講究的是理論與實(shí)踐的對(duì)接，在實(shí)踐中通過三段式推理：聚焦核心要素一一擴(kuò)散式分析一一模式化推理開展個(gè)性實(shí)踐活動(dòng)，并通過對(duì)話交流使這一階段的理論學(xué)習(xí)導(dǎo)讀式學(xué)習(xí)推薦式導(dǎo)讀設(shè)計(jì)運(yùn)用個(gè)性實(shí)踐觀摩 視頻 診斷 交流鏈接 現(xiàn)場(chǎng) 研討 交流對(duì)接 要點(diǎn) 現(xiàn)場(chǎng) 對(duì)話對(duì)話交流擴(kuò)散式分析模式化推理現(xiàn)場(chǎng)練兵聚焦典型認(rèn)識(shí)更加的豐厚。（具體見下圖）如沈家塘園區(qū)在開展基于游戲后分享環(huán)節(jié)的提問藝術(shù)性

5、的培訓(xùn)中，通過導(dǎo)讀式的理論學(xué)習(xí)，知曉了分享環(huán)節(jié)的作用以及小中大各年齡段的游戲分享環(huán)節(jié)體現(xiàn)的教育功能開展學(xué)習(xí)，讓更多的教師明確了分享環(huán)節(jié)的重要性，然后通過幾個(gè)成員的優(yōu)秀案例分享式的學(xué)習(xí)，了解了提問、追問、回應(yīng)能引發(fā)孩子繼續(xù)參與游戲。在實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合視頻片段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)練兵，以小組的形式尋找一個(gè)切點(diǎn)進(jìn)行分享環(huán)節(jié)交流設(shè)計(jì)。這樣的培訓(xùn)不僅讓教師對(duì)游戲分享環(huán)節(jié)有了一定的認(rèn)識(shí)，過程中要關(guān)注孩子玩了什么？怎么玩？如何運(yùn)用提問助推孩子的游戲？并通過實(shí)踐讓知更加的深入。（二）論壇辨析式結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容提出話題引發(fā)教師的共鳴或者教師因經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)不同產(chǎn)生爭(zhēng)議，并通過論壇辨析式激勵(lì)教師進(jìn)行辨析交流，論壇辨析的實(shí)施主要包含主題

6、性闡述、對(duì)話式演繹、質(zhì)疑性思考、判斷性分析等方式進(jìn)行。（具體見下圖）論壇辨析空荒本流程圖1.收篋話睡I主講者草根闡述 TOC o 1-5 h z 之一確定話題并發(fā):布4J/聆聽者反思記錄43,開展論壇活動(dòng)-蒙與省對(duì)話交流J4、主持人分析判斷4一攪埋活動(dòng)感情!在璞玉論壇活動(dòng)中，集團(tuán)統(tǒng)籌確定論壇主題觀察記錄量表的設(shè)計(jì)與研討，各園區(qū)結(jié)合各領(lǐng)域的觀察需求，從探究能力發(fā)展、運(yùn)動(dòng)能力發(fā)展、語言能力發(fā)展、社會(huì)能力發(fā)展四大類進(jìn)行觀察量表的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，各選自設(shè)計(jì)兩張表格，并在論壇交流中梳理撰寫的要點(diǎn)、注意事項(xiàng)等，同時(shí)，專項(xiàng)工作室的成員對(duì)量表進(jìn)行辨析、診斷、優(yōu)化，過程中，大家各抒己見，不斷完善，

7、為今后的觀察實(shí)踐提供有力的物質(zhì)保障。（三）問診剖析式問診剖析式的研訓(xùn)活動(dòng)，主要是進(jìn)一步選取典型案例演繹，將現(xiàn)實(shí)情境按時(shí)間、對(duì)象、要素三個(gè)維度來對(duì)情境進(jìn)行碎片化，并進(jìn)一步展開剖析，探究、梳理最終的結(jié)果。具體操作流程見下圖1、匚f1r呈現(xiàn)案例觀察記錄）問診剖析室活動(dòng)開展進(jìn)程口分析記錄判斷典型）,聚焦典型，碎片深究展示結(jié)果，明晰要點(diǎn)中心園的運(yùn)動(dòng)型美術(shù)游戲中教師的支持導(dǎo)引中借助現(xiàn)場(chǎng)案例為載體，進(jìn)行觀察記錄，并通過分析判斷典型事件并聚焦典型將碎片深究，如教師的導(dǎo)引時(shí)機(jī)、導(dǎo)引方法進(jìn)行分析，并通過小組進(jìn)行交流，其余各組相互補(bǔ)充、質(zhì)疑。（四）優(yōu)化重構(gòu)式為了能夠達(dá)到更好的內(nèi)化效果，需要對(duì)前期獲得的經(jīng)驗(yàn)做一些梳理

8、，同時(shí)通過優(yōu)化重構(gòu)式的方法在實(shí)施及優(yōu)化調(diào)整中，逐步形成相對(duì)較成熟的設(shè)計(jì)方案。在對(duì)接知行，優(yōu)化調(diào)整中促進(jìn)教師積極主動(dòng)的思考與實(shí)踐，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。憶幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)欣賞類鄉(xiāng)野美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化研討中，教師首先學(xué)習(xí)了“走進(jìn)鄉(xiāng)野”的實(shí)施策略，然后針對(duì)前期的一磨教學(xué)視頻進(jìn)行分析，以小組抱團(tuán)式的方式討論，并運(yùn)用所學(xué)到的策略，聯(lián)系實(shí)際優(yōu)化美術(shù)活動(dòng)柳樹，并提出具體可實(shí)施的操作方法。在以上的四個(gè)培訓(xùn)形式中，各園區(qū)可以是針對(duì)同一內(nèi)容按四個(gè)范式循序漸進(jìn)的、逐步開展,其研討、學(xué)習(xí)的深度、廣度也會(huì)越來越好。也可以單個(gè)深入開展，便于教師更系統(tǒng)、更深入的學(xué)習(xí)、內(nèi)化并付諸實(shí)施。三、基于集團(tuán)資源共享互通的園區(qū)聯(lián)動(dòng)交互活動(dòng)

9、為增加各園區(qū)團(tuán)隊(duì)間的交互、競(jìng)賽，我國結(jié)合個(gè)性化的培訓(xùn)內(nèi)容以及共性的培訓(xùn)內(nèi)容，開展了多元化的聯(lián)動(dòng)培訓(xùn)，目的在于打破常規(guī)、資源互通、成果共享，促進(jìn)園區(qū)間的共同發(fā)展。.課程審議推進(jìn)共性化研訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)對(duì)課程的解讀、透析、實(shí)施是有效促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提升的有利舉措，本學(xué)期，我們各園區(qū)自我組成聯(lián)手共同體，如中心園、沈家塘、金家渡為一組，肇和和中星橋?yàn)橐唤M，對(duì)共性課程進(jìn)行審議，針對(duì)審議前、中、后，關(guān)注不同的側(cè)重點(diǎn)開展研訓(xùn)。主題核心經(jīng)驗(yàn)說明主題脈絡(luò)結(jié)構(gòu)圖環(huán)境或材料港備園區(qū)特色爆程融入題設(shè)的態(tài) 主墻置動(dòng)化題料放多化主材投的兀焦題審 聚問的設(shè)主題前的審議著眼于建構(gòu)，對(duì)主題核心經(jīng)驗(yàn)說明、分析主題結(jié)構(gòu)脈絡(luò)圖、創(chuàng)設(shè)環(huán)

10、境或投放材料、并將各園區(qū)特色課程融入，審議的方式為園區(qū)小中大三個(gè)教研組分組先對(duì)課程中的內(nèi)容、開展的形式進(jìn)行審議，在后半場(chǎng)的研討中，各園區(qū)再分別將自己園區(qū)的特色課程融入主題中，研討中既有對(duì)共同課程的聯(lián)手策劃，也有對(duì)自己個(gè)性課程的分組交流。中審議追隨發(fā)展，重點(diǎn)關(guān)注主題墻創(chuàng)設(shè)以及區(qū)域材料投放，形式是以一個(gè)園區(qū)為重點(diǎn)試驗(yàn)點(diǎn)，結(jié)合主題前的交流去實(shí)施開展，在中期，三個(gè)園區(qū)教師進(jìn)行走入式研訓(xùn)交流活動(dòng)，觀摩主題墻、區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施等，并進(jìn)行有針對(duì)性的診斷和優(yōu)化，各園區(qū)在觀摩后，在自己園區(qū)再次進(jìn)行實(shí)踐。后審議關(guān)注積淀，各園區(qū)結(jié)合自己開展過程中的問題以及活動(dòng)的生成與調(diào)整進(jìn)行主題后的反思交流，并將研討結(jié)果做一

11、次梳理歸納，整理成冊(cè)，以便下一學(xué)期其他班級(jí)的教師有所借鑒。同時(shí)，針對(duì)五個(gè)園區(qū)兩個(gè)組的聯(lián)動(dòng)審議，召集大家開展一次主題審議階段性交流活動(dòng)，讓兩個(gè)組的教師代表對(duì)主題審議的形式、感悟做一次交流，以便了解其他組開展得方式方法，使得大家經(jīng)驗(yàn)共享。.五種形式優(yōu)化個(gè)性化研訓(xùn)內(nèi)容聯(lián)動(dòng)各園區(qū)在開展個(gè)性化的特色培訓(xùn)活動(dòng)中，園區(qū)間的走動(dòng)、交流是促進(jìn)項(xiàng)目有序開展的有效方法，為此，我們開展了多個(gè)聯(lián)動(dòng)交互活動(dòng)。成果分享式：是指走入園區(qū)觀摩優(yōu)秀的培訓(xùn)活動(dòng)并在觀摩中交流參與的感悟或提出建設(shè)性發(fā)布邀請(qǐng)函自主申報(bào)展示的意見，以便園區(qū)間進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。作用是通過交流培訓(xùn)成功經(jīng)驗(yàn)，互通培訓(xùn)資源與策略,反思培訓(xùn)中有待進(jìn)一步優(yōu)化的形式與內(nèi)

12、容，促進(jìn)了園區(qū)間的互助、互學(xué)。一般流程展示觀摩交流各園區(qū)在學(xué)期初自主申報(bào)展示，過程中發(fā)布邀請(qǐng)各園區(qū)及良渚片姐妹園前來觀摩交流，通過園區(qū)特色介紹、美術(shù)教學(xué)活動(dòng)展示或游戲展示以及現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討等多元形式開展。如各園區(qū)開展的園本培訓(xùn)開放日活動(dòng)及良渚片業(yè)務(wù)輔導(dǎo)活動(dòng)。各園區(qū)這樣的形式既是園區(qū)的一次展示，也是對(duì)其開展過程中的一次中期論證，也對(duì)民辦園起到了一定的輔射引領(lǐng)作用。觀摩建議式：是指園區(qū)在自身實(shí)踐過程中，遇到了一定的困難或者想借助外力，將研訓(xùn)做的更深，邀請(qǐng)各園區(qū)參與到研訓(xùn)中，各園區(qū)在觀摩了活動(dòng)后，幫助一起解決目前存在的問題及困惑，以便今后更好的開展與實(shí)施。一般流程提出困惑=參與研討=解決問題即在園區(qū)Q

13、Q群里提出困惑,發(fā)布邀請(qǐng)，園區(qū)派出教師到研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)參與研討,共同解決問題。本學(xué)年，我們中心園結(jié)合她們的研訓(xùn)活動(dòng)開展了一次中審議：區(qū)域材料投放優(yōu)化設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)了各園區(qū)的骨干力量走入她們的區(qū)域現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)材料的提供及投放形式等進(jìn)行了審議和優(yōu)化，在大家的集思廣益中逐步優(yōu)化班級(jí)區(qū)域。學(xué)習(xí)發(fā)表 觀點(diǎn)發(fā)布邀請(qǐng)式：發(fā)布邀請(qǐng)式的研訓(xùn)活動(dòng)是指某個(gè)園區(qū)在開展項(xiàng)目培訓(xùn)中邀請(qǐng)其他園區(qū)參與研討的活動(dòng)。研訓(xùn)的內(nèi)容可以是各園區(qū)共性的內(nèi)容，也可以是自己園區(qū)的特色。作用是借助外力將研訓(xùn)活動(dòng)做的更深入。具體流程是發(fā)布邀請(qǐng)函接受邀請(qǐng)參與活動(dòng)主辦園通過發(fā)布邀請(qǐng)函，介紹研討的方案邀請(qǐng)各園參加，其他園區(qū)對(duì)這一活動(dòng)感興趣或覺得這一內(nèi)容適合本園區(qū)哪

14、些教師參加的，就接受邀請(qǐng)參與到活動(dòng)中，同時(shí)，在參與的過程中要積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并對(duì)本次活動(dòng)的形式、內(nèi)容做自己的一些感悟交流。如沈家塘園區(qū)在本學(xué)年開展了聚焦混齡游戲下分工協(xié)商片段的觀察與解讀，邀請(qǐng)了各園區(qū)的負(fù)責(zé)人及教務(wù)和教研組長參與此次活動(dòng)，現(xiàn)場(chǎng)聚焦一分多鐘的視頻進(jìn)行觀察、解讀，各組梳理出多種觀察方法，使觀察不僅有理有據(jù)還精確到秒，這一形式主要是由培訓(xùn)主持人參加了南京市觀察培訓(xùn)后的一次成果演繹，所以讓很多觀摩的教師得到了二次學(xué)習(xí)，也使得資源得以共享。同臺(tái)競(jìng)賽式：同臺(tái)競(jìng)賽式是指同一項(xiàng)目主題的園區(qū)對(duì)某一個(gè)培訓(xùn)的內(nèi)容分別開展研訓(xùn)活動(dòng)，在互相比較中發(fā)現(xiàn)不同形式的研訓(xùn)活動(dòng)對(duì)教師的參與以及內(nèi)化是否相同，并

15、在競(jìng)賽中互相切磋、學(xué)習(xí)。作用是通過同一主題不同園區(qū)間的實(shí)踐開展，在比賽中互相切磋，共同提高。流程是同一主題的兩個(gè)園區(qū)在開學(xué)初發(fā)布競(jìng)賽主題，按照競(jìng)賽安排有序開展競(jìng)賽活動(dòng)，并反饋發(fā)布結(jié)果。通過這樣的培訓(xùn)，不僅讓教師們清晰培訓(xùn)的內(nèi)容，也在競(jìng)賽中互相學(xué)習(xí)，共同提高。如在本學(xué)年中，沈家塘園區(qū)和金家渡園區(qū)在戶外都設(shè)計(jì)了CS野戰(zhàn)場(chǎng)地，競(jìng)賽主題為“CS野戰(zhàn)游戲區(qū)的外圍創(chuàng)設(shè)研訓(xùn)活動(dòng)”，圍繞這一游戲區(qū)域的外圍創(chuàng)設(shè)和材料提供進(jìn)行培訓(xùn)活動(dòng)，以理清適宜材料的投放、游戲內(nèi)容的預(yù)設(shè)，提升教師的環(huán)境設(shè)計(jì)能力開展了同臺(tái)競(jìng)賽式的培訓(xùn)活動(dòng)交叉互動(dòng)式：交叉互動(dòng)式是指兩個(gè)園區(qū)間互相走入研訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，并結(jié)合研訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行一定的交流，在交叉互動(dòng)

16、中優(yōu)化研討。作用是加強(qiáng)園區(qū)間的資源共享，在自身研訓(xùn)力量的同時(shí)，加入其他園區(qū)的力量，使研訓(xùn)活動(dòng)更深入、更有效。流程也和同臺(tái)競(jìng)賽式相同，在開學(xué)初發(fā)布交叉互動(dòng)內(nèi)容，按照安排有序開展互動(dòng)活動(dòng)。肇和園區(qū)和中星橋園區(qū)近年來一直在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)的探究和實(shí)踐，本次互動(dòng)的主題定為“探究類活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施：活動(dòng)設(shè)計(jì)研討”。主要通過探究類美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化，提升教師的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的能力。以上內(nèi)容都是基于現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)資源，針對(duì)現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)如此發(fā)達(dá)的時(shí)代，我們還嘗試了非現(xiàn)場(chǎng)的培訓(xùn)資源學(xué)習(xí)，各園區(qū)制作了數(shù)字故事，在共享中，可以激發(fā)教師參與觀看、學(xué)習(xí)，滿足教師的自我需求，也讓培訓(xùn)有了新的起跑點(diǎn)，讓培訓(xùn)變得更便利，教師

17、們隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。四、基于教師分層提升的專項(xiàng)工作室活動(dòng)提升教師素養(yǎng)，除了國際間的研訓(xùn)活動(dòng)外，也要對(duì)教師個(gè)人進(jìn)行培養(yǎng)活動(dòng)，如針對(duì)不同層級(jí)的教師有著不同的發(fā)展特點(diǎn)，教師需要幼兒園根據(jù)每個(gè)教師的特點(diǎn)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)不同教師提出不同要求，給予相適應(yīng)的發(fā)展機(jī)會(huì)，提供不同的發(fā)展平臺(tái)，使每位教師在其原有水平上都得到提高。為此，本學(xué)年我們組建四個(gè)層級(jí)的教學(xué)專項(xiàng)工作室，促進(jìn)教師分層發(fā)展。（一）組建“種子工坊”，催生名優(yōu)教師本學(xué)年，我們針對(duì)名師組教師開設(shè)了“種子工坊”，主要是培養(yǎng)區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、市教壇新秀。同時(shí)針對(duì)共性問題及當(dāng)前熱點(diǎn)話題及因課程構(gòu)建進(jìn)行研討。本學(xué)年，結(jié)合樂美課程開展了主題審議活動(dòng)，帶領(lǐng)園區(qū)負(fù)責(zé)人及教

18、務(wù)有效開展主題研討并引領(lǐng)園區(qū)教師有效落實(shí)；同時(shí)針對(duì)市新銳教師培訓(xùn)班觀摩，開展了微教研活動(dòng)，并取得了一定的成效，推動(dòng)了園區(qū)品牌文化的發(fā)展。（二）組建“源泉工作室”，催生骨干教師本學(xué)年，我們針對(duì)優(yōu)秀成長期教師及新骨干期教師，增設(shè)了“源泉工作室”，開展了自主性游戲中支持幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與發(fā)展理論導(dǎo)學(xué)、語言核心經(jīng)驗(yàn)自主游戲案例交流、語言核心經(jīng)驗(yàn)視頻案例分析與解讀、基于語言核心經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀案例研修活動(dòng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；同時(shí)為了突破和發(fā)展這批成長期與骨干期的迅速發(fā)展，我們充分利用園區(qū)骨干力量，每一位區(qū)級(jí)以上教壇新秀帶教兩位成長期教師或教研組長，指導(dǎo)其實(shí)施專題研究，包括指導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)研究問題、確定研究

19、項(xiàng)目、走實(shí)研究過程、撰寫研究成果等。不斷提高教師的實(shí)踐研究能力。（三）組建“夢(mèng)想孵化場(chǎng)”，引領(lǐng)教師的專業(yè)成長夢(mèng)想孵化場(chǎng)的成員是3年以上的成長期教師，其宗旨是引領(lǐng)教師在教學(xué)中有新的突破，力爭(zhēng)在案例、論文、課題、公開課等方面獲得區(qū)級(jí)榮譽(yù)。本學(xué)期培訓(xùn)內(nèi)容主要立足教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)文案撰寫為載體，通過知行對(duì)接、小組探究、問診剖析、案例分享等多形式、多途徑，促進(jìn)教師觀察記錄、案例和論文的撰寫能力。同時(shí)，根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)問題，聚焦幼小銜接，以目標(biāo)指向?yàn)閷?dǎo)引提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（四）組建“新手練兵室”，引領(lǐng)新手期教師的專業(yè)成長新手練兵室成員主要由1-3年新教師組成，在本學(xué)年中由賈云燕副園長擔(dān)任室長，由賈園長與

20、王麗萍老師共同帶領(lǐng)新手期成員開展培訓(xùn)活動(dòng)，本學(xué)年主要開展了教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、一日活動(dòng)的組織與實(shí)施、觀察記錄表的使用、案例撰寫等活動(dòng)，以“新教師新入門求適應(yīng)”為目標(biāo)，不斷深化教育理論的學(xué)習(xí)和對(duì)教材的深入解讀，提升新教師的對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、觀察案例撰寫等筆頭文案工作的撰寫能力，并通過一系列培訓(xùn)活動(dòng)，培養(yǎng)真正入門、適應(yīng)、勝任各項(xiàng)教育教學(xué)工作的成長型教師。五、基于培訓(xùn)項(xiàng)目有效開展的保障制度本學(xué)年，為了更好地保障培訓(xùn)項(xiàng)目的開展，我們?cè)谠械膱@本培訓(xùn)制度上進(jìn)行了調(diào)整，讓制度更具操作性。細(xì)化制度讓考核更具操作性。本學(xué)年在原有的園本培訓(xùn)管理制度、學(xué)習(xí)制度、經(jīng)費(fèi)管理制度上，調(diào)整了園本培訓(xùn)考勤考核和學(xué)分認(rèn)定制度，將考核

21、與教師月考與期末考核掛鉤，新建了教師培訓(xùn)考核制度學(xué)分管理制，完善了各園區(qū)校本項(xiàng)目考核方案，并結(jié)合進(jìn)修學(xué)校的考核評(píng)價(jià)量表對(duì)對(duì)培訓(xùn)態(tài)度、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)成績、出勤考核、培訓(xùn)成效進(jìn)行了細(xì)化，對(duì)每一塊制定了細(xì)的指標(biāo)，讓考核更有針對(duì)性和操作性。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制讓教師更有積極性，結(jié)合考核項(xiàng)目，我們對(duì)考核優(yōu)秀、良好、合格的教師及園區(qū)制定了獎(jiǎng)勵(lì)制度，如考核優(yōu)秀的教師可以有一次市以外的外出培訓(xùn)機(jī)會(huì)、送審區(qū)級(jí)論文、課題的機(jī)會(huì)、以及額外調(diào)休一天的機(jī)會(huì)，同時(shí)，考核優(yōu)秀的教師可獲得幼兒園購買的200元以內(nèi)的專業(yè)書籍，考核良好的教師獲得幼兒園購買的100元以內(nèi)的專業(yè)書籍，考核合格的獲得幼兒園購買的50元以內(nèi)的專業(yè)書籍。進(jìn)一步激發(fā)教師參訓(xùn)的積極性，幫助教師樹立