臺州市高中校本教研的組織ppt課件

1、過去 如今 未來臺州市高中校本教研的組織、戰(zhàn)略與行動臺州市教育局教研室 浙江省重點課題 課題組二OO七年十一月七日 以學校為基地，以“課堂問題為研討載體， 經(jīng)過對“實際的關注，以這樣或那樣的方式促進教師的“反思。最后將關注個體的反思逐漸轉移到建立一種“協(xié)作的開展方式，從而構建起協(xié)作的教師文化。一、理念與框架校本教研 教研隊伍建立 技術的完善與提升 協(xié)作與共享 真實性與有效性 有效的教師專業(yè)開展有效的問題處理 提升課堂教學質量第一階段2004.12005.12)關注焦點：能否做起來？出發(fā)點：為了改良教研活動目 標：建立和逐漸完善高中校本教研的組織和機制策 略：從組織層面推進 行 動：成立市學科校

2、本教研基地 校本教研制度建立 基地學校校本教研的培訓、管理與指點 二、思索與行動第二階段2006.12007.5)關注焦點：做什么？怎樣做？出發(fā)點：為理處理發(fā)生在教師身邊的問題 為了教師專業(yè)的開展目 標：構建有效的校本教研方式 經(jīng)過校本教研促進師生共同生長策 略：以“教師專業(yè)開展需求選擇校本教研內容； 在實際中提升“學科教學知識 行 動：全市高中教研組長培訓 學科骨干的專業(yè)開展“種子方案 校本教研活動方式的構建 以優(yōu)秀教研組評價為載體，促進教研組間的學習與交流 第三階段2007.5 )關注焦點：怎樣做更有效？出發(fā)點：為了教研活動的真實性與有效性目 標：構建有效的校本教研活動機制 逐漸構成特征的

3、教研文化策 略：從組織層面走向技術層面推進方式：以“學科為單位 擴展為“以學校為單位 行 動：學習型團隊的構建 提升校本教研的程度與質量 第一，牢牢抓住全面提高課堂教學質量這個根本主題，進一步加強對學生學習的研討，引導教師進一步更新教育教學觀念，在校本教研中深化了解學生、深化了解課程，提高本身的專業(yè)素養(yǎng)，自覺地改良教學行為，進一步提高課堂教學的效益。 第二，教研組在研討和改良教學實際活動中，逐漸構成自已的主流價值觀和共同追求的目的，使教研組每一位教師的行為變得更加有效率。經(jīng)過學習型教研組的建立，營造一個調和、協(xié)作、共享的教研團隊，促使整個教研組得到開展。 第三，以課堂問題為研討載體，不斷創(chuàng)新校

4、本教研機制，探求新情勢下校本教研有效開展方式，進一步促進與加強各級教研部門與學校的協(xié)作，經(jīng)過與學校協(xié)作開展行動研討，從而完善校本教研技術，提升校本教研程度與質量。 三、臺州市進一步推進校本教研任務的想象謝謝大家！ 以“教師專業(yè)開展需求選擇校本教研內容，針對不同專業(yè)開展時期的教師設置不同的校本教研內容，盡量彌補院校培訓的缺乏，以提升“學科教學知識為主。 青年教師居多的教研組具有一定教學閱歷教師為主的教研組骨干教師青年教師居多的教研組 他們的專業(yè)開展需求集中經(jīng)過校本教研“積累更多的教學勝利與失敗體驗、和“進一步提升與完善教學技藝。 教學常規(guī)研討如研討如何備好一節(jié)課，如何上好一節(jié)課等；學科課程規(guī)范研

5、討；課堂教學研討如課例研討、教學景象與問題研討等；教學設計研討 在行動上，定期組織青年教師上匯報課。一定特征的匯報課構成一個完好的教研與培訓過程，同時構成青年教師研討教學、研討發(fā)生在身邊的問題。 具有一定教學閱歷教師為主的教研組 他們的專業(yè)開展需求集中在“將個體特殊的教學閱歷上升為普通的理性認識，“經(jīng)過反思來不斷完善本人的教學技藝。 深度的教學問題的研討做一些小專題的深度研討：對一些司空見慣的教學景象提出疑議，并進展研討；察看身邊的教學問題，進展問題處理研討；課堂教學技術的研討 在行動上，定期組織這部分教師上研討課、觀摩課，展現(xiàn)教學設計理念、教學過程的戰(zhàn)略與方法，經(jīng)過“執(zhí)教者反思、同伴評課研討

6、來加速教師的專業(yè)開展。 骨干教師 他們的專業(yè)開展需求集中“用實際指點教學實際、“擴展個人專業(yè)視野，進而擴展個人專業(yè)實際實際的內涵。 骨干教師在學校中短少交流對象集中研訓將提供交流、實際平臺，經(jīng)過“行動中反思、“團隊協(xié)作促進專業(yè)開展。 教育實際程度的提高經(jīng)過邊學習邊實際的方式課程論、課程改革、教育評價、教學過程的組織管理；教學技術的進一步完善課堂教學技術提問的技巧、教學內容與教學戰(zhàn)略和呈現(xiàn)方式的匹配、教學資源的運用；實驗技術、命題技術選題、組卷、考試分析、試卷質量評價評價技術課堂教學評價、考試評價、學生學業(yè)評價 教師專業(yè)化程度的提升，關鍵在于教育理念的轉變，難點在于教育行為的落實。我們的“種子“

7、方案，為骨干教師在教育思想和教育行為之間架起了橋梁。 經(jīng)過骨干教師的專業(yè)開展，去影響他們身邊的教師，促進更多的青年教師專業(yè)開展; 獲取體驗校本教研的組織、謀劃、實施與評價的戰(zhàn)略與方法。 中學數(shù)學青年骨干教師專業(yè)開展共同體高中物理骨干教師高級研修班 提出問題 分析思索 分組討論 發(fā)表見解、陳說理由 達成共識 讓教師“經(jīng)過實際獲取體驗，讓教師在教育行動中生長，倡導“參與式、“互動式、“交流式的專業(yè)開展方式。學習型教研團隊的構建 教研組的功能不僅僅是在組長的帶著下去完成教育教學義務，它還是教師相互學習、相互扶持、相互促進的協(xié)作團隊。 教師將在這樣的團隊中，每個人都圍繞共同的目的打造一個調和的教研團隊

8、，并使團隊中的每一個成員又不斷地從中汲取智慧和力量，感遭到相互支持、相互鼓勵的氣氛，感到本人有了“歸屬。 經(jīng)過幾年的校本教研實際，我們以為一個優(yōu)秀教研團隊應具有： 能自動及時地發(fā)現(xiàn)學科教學中的問題； 擅長及時組織團隊成員進展針對性地研討； 能履行教學全過程的管理和指點職能； 關注團隊成員的集體提高與開展. 因此，我們對學習型團隊的構建作如下規(guī)劃：學習型團隊的構建目的有專業(yè)開展取向的多樣化校本教研活動；健全協(xié)作處理教學問題的機制；構建團隊成員協(xié)作開展的規(guī)劃與行動綱要；構本錢人特征的校本教研文化。 教研組團隊凝聚力、學習研討氣氛、主流價值觀的構成； 教研組成員自我開展愿望激發(fā)與溝通與分享常態(tài)化。

9、學習型團隊的構建首要處理的問題：學習型團隊的構建戰(zhàn)略 ：在學習中喚醒團隊愿望 倡導：以問題處理為目的的學習，促使教研組的學習方式的改觀改動“為學習而學習的方式主義，建立“為問題處理而學習新理念； 經(jīng)過學習教育實際的學習與“巨匠對話、博眾家之長與“大家對話逐漸構本錢人團隊的主流價值觀、構成共同追求的目的。由此來改動教研組成員的思想方式和行為方式，使團隊成員的行為變得更加有效率、更加符合課程改革和社會的要求。 在研討中實現(xiàn)團隊開展 團隊成員在研討和改良本人的教學實際活動、在處理教學實際和分析過程中面臨的問題時，他們所運用的探求性的、有目的的、系統(tǒng)的、批判性的、協(xié)作性的方法使整個團隊得到開展。 關注

10、：學校正教研組的管理方式如何從“制度+義務，逐漸走向“學習+鼓勵的民主管理方式。 在共享中構成團隊文化 “學習型教研組要求在組內營造良好的團隊氣氛，使每個成員都成為團隊密不可分的一部分，使團隊成為不同個體的交融體，從而構成獨特的團隊文化。 走出誤區(qū)：“自我犧牲、“自我奉獻的心思暗示，構成一種積極的心態(tài)成對壓力和競爭。 倡導：“協(xié)作與“共享。 學校層面一致構建方式自上而下推進； 由教研組根據(jù)本身特征，經(jīng)過對實際的反思，提升并構本錢人的特征； 探求構建方式研討 以課堂問題研討為重點內容，以“改良課堂教學等為中心義務，將校本教研從方式走向本質。以課堂問題為研討載體，引導教師關注教學中的實踐問題，把學

11、校和課堂作為主要研討場所；同時，經(jīng)過實體研討，提升與完善校本教研的技術。 以課堂問題為研討載體， 提升校本教研程度與質量 1.開展有效教研活動的技術研討 處理“研什么？與“怎樣研 研什么？一切圍繞“改良課堂教學的主題 怎樣研如何提高教研活動有效性 首先處理：有效教研活動關注什么？ 活動程度與質量的提升 案例：教學目的確實定與陳說探求行動：開展有效教研活動的戰(zhàn)略研討 教研活動從“粗放型走向“精細化研討 我們將經(jīng)過教研活動有效性探求與研討，進一步提升與完善： 組織有效教研活動的戰(zhàn)略； 有效的教研活動的機制； 開展有效教研活動的技術。 2.教研活動組織、謀劃和實施過程評價研討 我們的評價，僅僅涉及對活動的組織、謀劃和實施的反思與評價，并不涉及對教師專業(yè)開展的評價。 以往對教研或培訓活動的評價，都僅僅停留在組織者提供了多少活動內容如報告或講座，安排了多少時間、多少人參與了活動等非常淺薄和數(shù)量化的層面上。這些實踐上并不能闡明什么問題，也不能有效地指點和矯正我們的