小學(xué)語文作文評講課應(yīng)該如何上

1、小學(xué)語文作文評講課應(yīng)該如何上傳統(tǒng)的作文批改方法是教師全批全改，精批細(xì)改。但這樣做卻加 重了小學(xué)語文教師的批改負(fù)擔(dān)，一方面限制了學(xué)生作文數(shù)量，同時 學(xué)生從中收效甚微，常常是作文本發(fā)到學(xué)生手中學(xué)生只看一眼總批 和分?jǐn)?shù)，不能從中領(lǐng)悟并改進(jìn)。我們探討并嘗試集體批改。我們先將全班作文瀏覽一遍，大致了 解本次作文共同的優(yōu)缺點。從中選擇幾篇最有代表性的文章交同學(xué) 們在課堂上集體批改。把準(zhǔn)備集中批改的作文印發(fā)給每個學(xué)生一 份，由每一位都改一遍。讓學(xué)生找出其中錯別字、語病、詞不達(dá)意 的地方等等，力使文章完整，這是批改的第一步。在文章沒有這類 問題之后，交全班同學(xué)討論該文的問題，是否有力表達(dá)中心、文章 辭藻是否華

2、麗、文章素材選取是否恰當(dāng)、文章結(jié)構(gòu)是否合理、層次 是否清晰。找一些寫作能力強的同學(xué)發(fā)言，在大家評過之后，教師 再針對學(xué)生還未發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行補充。評講時組織同學(xué)們開展了小組互評的活動，組成四人批改小組， 其中一人為小組長，組長讀文后，組織討論，共同修改，其他三名 學(xué)生積極評議，同學(xué)之間互相影響，促進(jìn)修改作文能力的提高。學(xué) 生在讀文、評文的過程中，學(xué)會了欣賞別人文章的優(yōu)點，針對別人 的文章提出寶貴 O比如:文中哪個詞用得好、哪個句子用得好就 用特定符號劃出來，還可加上旁注（這個詞用得真妙或這個句子太形象了）；哪個句子表達(dá)不夠準(zhǔn)確，哪個片段不具體等，學(xué)生都能發(fā) 現(xiàn)。學(xué)生通過參與互評互改，取長補短，促

3、進(jìn)學(xué)生相互了解和合 作，共同提高寫作水平，同時，他們學(xué)會了欣賞別人，學(xué)會了尊重 他人，學(xué)會了傾聽別人虛心接受別人的看法，使合作探究的精神在習(xí)作互評互改中體現(xiàn)得淋漓盡致。小組批改的做法，給了學(xué)生充分發(fā)揮自己才能的機(jī)會，充分調(diào)動 了學(xué)生的積極性，學(xué)生在評改中相互溝通，相互啟發(fā)，學(xué)會合作， 思維活躍，集思廣益。他們不但在相互批改中得到了鍛煉，還提高 了他們的作文水平，這不能不說是條妙計。對學(xué)生作文的評語教師要慎重。有時一個評語會使學(xué)生喪失對寫 作的信心，會刺傷學(xué)生的自尊心。為激發(fā)起學(xué)生寫作文的興趣，我 們教師總結(jié)出評話的幾條原則。具體來說就是“兩少”“兩多”“兩富”，即“少下斷句，少用不”“多加鼓勵

4、，多帶情感”“富 有文學(xué)性，富有趣味性”。在評語中，我們不僅要在理論上指導(dǎo)學(xué)生作文，還應(yīng)該在情感上 感染學(xué)生，激勵學(xué)生。多鼓勵，少批評。同時，要注意評語的文學(xué) 性及趣味性。一條好的評語應(yīng)盡可能具有適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)色彩，必要時 可以引用到詩句和名言，具有生動活潑的語言和耐人尋味的含意， 讓學(xué)生帶著欣賞的態(tài)度去閱讀領(lǐng)會，讓學(xué)生從心里佩服和贊嘆老師的才華，從而成為他們效仿的榜樣。比如：”主題不鮮明”，可以說 “難識廬山真面目”“有抄襲之嫌”可以說成“似曾相識燕歸來”，同時還具有趣味性，會讓學(xué)生在微笑當(dāng)中懂得教師的良苦用 心。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為評價是老師的事，學(xué)生只能順應(yīng)老師的評價 和批改，仿效老師的思維，

5、結(jié)果是習(xí)作千篇一律，甚至憑空編造。 這節(jié)作文評講課執(zhí)教老師不再把老師作為唯一的評價對象，學(xué)生自 己、學(xué)生與學(xué)生之間也作為評價對象引入了課堂。充分地張揚每個 學(xué)生的個性，活躍了課堂氛圍。評價方式的多樣化，有利于體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，能推動學(xué)生向 更高水平發(fā)展。本節(jié)課中，執(zhí)教老師設(shè)計了多種評價方式，有學(xué)生 自評、生生互評、集體評議、欣賞性評價等。教師特別注意發(fā)掘?qū)W 生作文中的閃光點，增強學(xué)生寫好作文的自信心，營造一種融洽的 課堂氛圍。我們的教學(xué)要求遵循和貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原 則，學(xué)生只有自己親身去感受，才能有所發(fā)現(xiàn)，這是寫作中積累材 料的最關(guān)鍵的一步。木節(jié)課的設(shè)計就體現(xiàn)了這一原則。老

6、師采用了“自主、合作、探究”的教學(xué)模式實施教學(xué)。在整個教學(xué)活動過程 中，老師非常注重學(xué)生的自主性，放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。教材就是活生生的素材庫，遺憾的是這些最經(jīng)典的卻被我們的教 者與學(xué)者忽略了。本節(jié)課執(zhí)教老師卻能慧眼識珠，以文本中的精彩 細(xì)節(jié)描寫來刺激學(xué)生的寫作欲望，實是聰明的招數(shù)。在拉近文本與 寫作距離的同時讓學(xué)生回歸與重視了文本中審美要素的挖掘，也許 寫作之源就此在學(xué)生心中流淌。教學(xué)永遠(yuǎn)是一個不斷進(jìn)取的過程，有缺憾才能衍生精彩!有缺憾恰 恰是真實的課堂。本節(jié)課在以下幾方面還有待改進(jìn)。1、沒有運用多媒體課件，僅限于老師的范讀，不利于學(xué)生很好地 把握文本中精彩的描寫，學(xué)生體會不到錘煉的妙處

7、。2、教師的多元化評價語言是引導(dǎo)學(xué)生沐浴語言的直接途徑，這點 老師有所忽視。在本節(jié)作文評講課中，教師對學(xué)生的評價僅限于一 般化的套話，不利于學(xué)生的思維發(fā)散和個性發(fā)展。3、缺乏挑剔性評價。任何一篇文章都能挑出毛病，哪怕是最優(yōu)秀 的作文，我們的評價不能讓學(xué)生認(rèn)為自己達(dá)到了頂峰，所以評價方 式還應(yīng)有挑剔性，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展。本節(jié)課恰恰缺乏這種 評價，不利于學(xué)生取長補短。寫作文評語是作文評改的關(guān)鍵和作文評講的前提，有經(jīng)驗的老師 都十分重視這一環(huán)節(jié)。作文評語或肯定成績褒揚鼓勵，或指出不足 切磋探討，或提出問題啟發(fā)思索，學(xué)生從中看到進(jìn)步，知其不足， 受到鼓舞，興趣倍增。作文評講不能光談一些抽象的寫作

8、理論，必須要結(jié)合學(xué)生的作文 實際。評講課一般只有一節(jié)，時間有限，所以舉例既要典型，又要 少而精，做到“以一當(dāng)十”、“以一警百”。所謂“以一當(dāng)十”， 即佳作中對一般學(xué)生最有啟示，能起典范作用的文章、段落;所謂的“以一警百”，是指某些通病最明顯、最集中的文章段落。唯有 “典型”才能在極有限的時間中得到具有普遍指導(dǎo)意義的效果。這 就要求教師在上作文評講課之前選好范文。學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題是各種各樣的，諸如在審題、選材、立 意、語法、修辭、邏輯等方面的問題，根據(jù)每次作文訓(xùn)練的要求和 學(xué)生作文的實際情況，一次評講重點講一兩個問題，切勿面面俱 到，產(chǎn)生“老生常談”之感。我對學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題注意分類 歸

9、納，并編成了 口訣，既加強了學(xué)生的記憶，又使課堂氣氛活躍。寫記敘文如何做到取材角度小，構(gòu)思巧，立意新，挖掘深寫議論 文如何做到論點明確有力?如光講一些寫作方面的理論知識，學(xué)生會 感到抽象枯燥;若舉些名家的作品，學(xué)生會認(rèn)為高不可攀。于是我一般采取選用學(xué)生中的范文，把那些基本素材好，但寫作粗糙的文 章，事先讓個別知道，反復(fù)修改，然后把修改前后的文章讀給 學(xué)生聽，讓學(xué)生前后對照，進(jìn)行討論，分析增刪改動的原因，學(xué)生 通過對改稿的對比分析，對作文如何立意，如何構(gòu)思，就能把具體 的感性認(rèn)識和抽象的寫作理論結(jié)合起來，提高了寫作水平?？傊?，作文評講課作為作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，既有技術(shù)性又 有藝術(shù)性。學(xué)生作文

10、完成后，總希望有個評議，在他們眼里，老師 就是最大的權(quán)威。作文評講課正是這種評議的體現(xiàn)，尤其重要。多 一些賞識，多一些鼓勵，多一份愛心，會讓作文評講課成為師生感 情交流的過程，從而撞擊出融洽的課堂氣氛;多一些討論，多一些民 主，多一份獨特，會讓作文評講課有趣有效，神采飛揚，從而碰撞 出學(xué)生智慧的火花。學(xué)生學(xué)習(xí)作文評判，教師先要作好典型示范，供學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。 這就要求教師，在作文課上設(shè)法調(diào)動起學(xué)生參與講評的興趣，認(rèn)識 作文評講的意義，有且的地訓(xùn)練學(xué)生作文評判能力。讓學(xué)生去模 仿，怎樣去分析習(xí)作的立意、構(gòu)思和選材.，怎樣去分析習(xí)作在寫作 上的優(yōu)點與不足，怎樣去分析文段的過渡與銜接，怎樣去分析習(xí)作

11、在遣詞造句上的精妙和疏漏，等等。也可讓學(xué)生模仿別人評語的寫 法來講評。當(dāng)然，在學(xué)生講評的過程中，教師一定要做好指導(dǎo)和調(diào) 控，讓學(xué)生在模仿中不覺得乏味，讓學(xué)生在模仿中提高講評能力。作文的主體是學(xué)生，教師只能做一個引導(dǎo)者：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修 行在個人?！弊骱昧耸痉兑龑?dǎo)才算是剛剛邁進(jìn)了第一步，第二步的. 關(guān)鍵在于充分鍛煉、有效培養(yǎng)學(xué)生基本的作文評判能力。講評要讓 學(xué)生參與。老師要善于運用學(xué)生的范文，讓學(xué)生現(xiàn)身說法。講評的 過程也是學(xué)生自我提高的過程，講評課上，老師應(yīng)肯定學(xué)生作文中 的優(yōu)點，指出缺點，對有代表性的問題正確引導(dǎo)。老師可以選擇學(xué) 生給大家朗讀自己寫得好的作文，并介紹自己的經(jīng)驗，然后當(dāng)眾總 結(jié)

12、作文中的優(yōu)點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。最后，老師還可組織全班學(xué)生討 論，找出差距，提高學(xué)生的寫作水平。在寫之前，教師要精心備課，指導(dǎo)學(xué)生如何開頭，如何選取材 料，如何謀篇布局，如何起承轉(zhuǎn)合，如何結(jié)尾，本次訓(xùn)練側(cè)重強調(diào) 哪一方而。指導(dǎo)后，要讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)完成。收齊后，老師 應(yīng)抓緊時間總體瀏覽一遍，對學(xué)生作文總體要有把握，緊接著，最 好就發(fā)老師的下水文或范文，并在第二天、第三天評講。這樣趁熱 打鐵對教師的作文講評，學(xué)生接受起來，就不會受遺忘的影響，不 會打折扣，對作文也容易形成鞏固、加深的影響，效果也確實好得 很。.學(xué)生作文的典型講評。教師選取有典型特點，有代表價值的學(xué) 生習(xí)作，面向全體學(xué)生進(jìn)行評講，

13、寧精勿濫，以求有示范引導(dǎo)作 用。這時候，講評是為了解決全體學(xué)生作文中最急迫、最突出的一 些問題，做好這一點，以后組織作文訓(xùn)練，評改活動時，老師和學(xué) 生都會得心應(yīng)手。教師在閱讀批改作文的過程中，要從中發(fā)現(xiàn)，總 結(jié)學(xué)生這次作文中表現(xiàn)出來的突出問題和較大的優(yōu)點進(jìn)步，然后以 此作為作文評講的出發(fā)點，解決和澄清幾個重點疑難問題。在這種 精心組織的作文評講課上，一定要讓學(xué)生學(xué)到實際有用的作文知識 與方法，鍛煉提高學(xué)生作文的升級能力。.學(xué)生作文的優(yōu)點展示。在作文講評課上教師要盡量用鼓勵性的 語句，用民主、平等的教學(xué)態(tài)度，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，如 學(xué)生作文內(nèi)容的創(chuàng)新，結(jié)構(gòu)上的獨特，語言上的優(yōu)美，修辭的恰 當(dāng)，思想的新穎等等。多方挖掘，尋找他們的優(yōu)點，讓學(xué)生在課堂 上展示其寫得好的語句、段落，哪怕是幾個用得貼切的成語、一段 引言，教師對之都要加以鼓勵，使之明白，他的用心處，閱讀者會 關(guān)注的，從而，從句到段再到篇使文章亮麗起來，學(xué)生有了這樣的 激勵會更熱愛自己的寫作，更關(guān)注自己的作文批改。當(dāng)然每次作文 講評的對象，特別是拿來宣讀的習(xí)作，要盡可能輪