克拉申語言監(jiān)控模式作業(yè)-PPT課件

1、克拉申的語言監(jiān)控模式 0802 04 代雪嬌 05 宋爽(The Monitor Model) 主要內容克拉申語言監(jiān)控模式的含義語言監(jiān)控的五個假說 斯蒂芬克拉申(Stephen Krashen)1941年出生于美國芝加哥，現為美國南加州大學榮休教授，他畢生致力于第二語言獲得的研究，這為他贏得了世界了性聲譽。 上世紀70 年代初，克拉申提出了“監(jiān)控模式” ，該模式以“監(jiān)控假說”為核心；80年代中葉，克拉申對之進一步擴充修訂，形成了“輸入假說模式”。語言監(jiān)控模式也被稱作第二語言發(fā)展監(jiān)控模式。這個模式最初是Krashen（1979）在70年代提出來的。后來，Krashen（1981，1982，198

2、5）先后提出了“可理解輸入”及“輸入假設”的概念，使他最初的語言監(jiān)控模式更加完善。 克拉申的語言監(jiān)控模式在70-80年代是最為全面的理論模式，享有很高的威望。后來，由于該模式本身存在的諸多問題，受到一些學者的批評。盡管如此，該模式對二語習得研究產生了重要的影響?，F在對該模式感興趣的是語言教師，而不是二語習得研究者。語言監(jiān)控模式的含義語言監(jiān)控模式的五個假說習得與學習的假說 （acquisition and learning hypothesis)自然習得順序假說 (natural acquisition order hypothesis)監(jiān)控假說 (monitor hypothesis)輸入假說

3、 (input hypothesis)情感過濾假說 (affective filter hypothesis) 一、“習得”與“學習”的假說 （acquisition and learning hypothesis) 成人L2學習者有兩種獨立的語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得的知識類型、作用等方面都不同 “習得”與“學習”的區(qū)別“無接口”觀點Krashen認為，習得的知識與學得的知識是相互獨立的兩種知識。學得的知識無法轉換成習得的知識。即所謂“無接口觀點”(non-interface position)。 自然習得研究的證據表明，在習得情況下并未發(fā)生學習的過程，有時候，學習者可以

4、先學會某個規(guī)則，但是并沒有習得這個規(guī)則。也就是說學習過程并不一定導致習得過程的發(fā)生。 Seliger（1979）的證據：他讓在課堂上讓學習者描述一些圖片，然后分析這些學習者使用冠詞a與an的情況；此外，他讓這些學習者陳述關于冠詞用法的相關規(guī)則。調查分析表明，學習者的實際語言表達與其元語言知識不相關。也就是說，“習得”與“學習”的確是彼此獨立的。 有的學者認為，克拉申的無接口觀點過于絕對，提出了有接口的觀點。無端接口的證據二、自然習得順序假說(natural acquisition order hypothesis)“自然習得順序”是指兒童在習得母語規(guī)則和語言項目時遵循一種相似的習得順序。英語為

5、母語的兒童一般先學會進行時這種 -ing形式, 復數-s，然后學會第三人稱單數。這種順序就是通常所說的自然發(fā)展順序。 L2的自然習得順序 研究表明，第二語言習得也遵循一個固定的順序，這個順序是可以預測的，不受語言教學順序的影響；在Krashen看來，課堂教學對自然習得順序是無法改變的，習得過程只能在即時的言語表達中得到體現。正式的課堂教學針對的是明確的意識過程，只能對學習過程起作用。學習者在課堂學習的語言規(guī)則，在習得之前的自然交談中是不會出現的。Krashen認為，教師控制的教學大綱是一個“學習大綱”(learning syllabus) ；學習者的“內在大綱”（built-in syllab

6、us）則是一個“習得大綱”(acquisition syllabus)，前者是無法改變后者的。 三、監(jiān)控假說(monitor hypothesis)“監(jiān)控”即注意、留心、糾正語言形式。Krashen認為，第二語言學習者依靠習得的知識生成言語輸出 依靠學習的知識來監(jiān)控語言輸出過程。學習的知識的作用相當于一個監(jiān)控器和編輯器，能起的作用有限，主要是使學習者在說話之前有意識地判斷和調整語言形式，留意自己的語言是否正確。這種判斷、留意、調整的過程就是監(jiān)控的過程。 這種監(jiān)控既可以表現在語言輸出之前，也可以在語言輸出之后或語言輸出之間。 監(jiān)控假設圖示Learnt knowledgeoutput Acquir

7、ed knowledgemonitoring引自Keith Johnson and Helen Johnson(2019:216)根據監(jiān)控的程度，學習者分為三類:1監(jiān)控過多者過度關注語言形式、結結巴巴、不斷糾正，結果言難達意。2監(jiān)控不足者完全依靠習得的能力，往往不受外界干擾，對語言錯誤糾正只靠自己的感覺。3監(jiān)控合理者以不影響語言交際為前提運用監(jiān)控手段。習得知識的監(jiān)控作用 Krashen也認識到，在運用“習得”的知識時也會產生語言的監(jiān)控。不過這種監(jiān)控不是依據元語言知識，而是跟著感覺走（editing by feel）。學習者根據感覺來判斷對與錯。這個監(jiān)控過程與上圖表示的過程不同。語言監(jiān)控的條件

8、Krashen認為，在實際的語言輸出過程中，語言監(jiān)控是大量的。但其功能是極為有限的。 運用語言監(jiān)控需要三個基本條件：（1）必須有充足的時間；（2）注意力必須放在語言形式上而不是意義上；（3）學習者必須了解語言規(guī)則。 四、輸入假說(input hypothesis)【核心】Krashen（1982）認為，輸入假說是他整個習得理論的核心部分，因為它回答了一個最重要的問題人們到底是怎么習得一種語言的？第二語言習得有賴于為學習者提供“可理解輸入” (comprehensible input)。輸入的語言難度要略高于學習者的現有能力。語言輸入的目的就是通過大量的“i1”水平的語言材料（即可理解的語言材料

9、）來激活大腦中語言習得機制。i表示現有習得水平， 1表示略微超過的部分。 輸入假說的四個要素：1輸入數量 必須為學習者提供足量的語言輸入。2輸入質量 必須是可理解的，即i+1。3輸入方式4輸入條件 克拉申還從四個方面對輸入假說進行了說明：1輸入假說與習得有關，而與學習無關。2學習者通過理解稍稍超出現有語言能力的語言結構才可習得新的語言結構。3如果有足夠的語言輸入得到理解，而且實現了有效的交流，“i+1”過程就可以自動實現。4說話能力是自然產生的不是被教會的。 克拉申還提出了兩條推論：1“說”是習得的結果，而不是習得的起因。2如果學習者理解了足夠的語言輸入，那么他們所需的語法知識就已經被自動輸入

10、到大腦中?？衫斫廨斎爰僬f從外部環(huán)境來說明第二語言習得是如何發(fā)生的及其發(fā)生的條件。 五、情感過濾假說(affective filter hypothesis) “情感過濾”是由Dulay and Burt（1977）提出的概念。Krashen利用這個概念來說明情感因素與第二語言習得的關系?！扒楦小笔侵概c學習者的動機、態(tài)度等相關的因素。這些因素是造成學習者語言習得個體差異的主要因素。所謂“情感過濾”是指阻止學習者充分利用所接受的可理解輸入來習得語言的一種心理障礙。這種障礙對“可理解輸入”起著過濾作用，從而影響“可理解輸入”的吸收。情感因素阻礙或協(xié)助輸入進入語言習得機制。積極的情感可以使學習者接受更多的言語輸入，消極的情感則會阻礙學習者對言語輸入的吸納。學習者個體之間差異的產生原因，一個可能是他們接受的可理解語言的輸入量不同，另一個可能是學習者的不同情感因素在起作用。情感過濾如同水閘。 與二語習得相關的情感因素分為三類：1動機2自信3焦慮根據該假說，語言學習的好壞差別主要產生于心理方面。學習者動力越大，自信心越強，焦慮感越低，對語言輸入的過濾就越少，從而獲得的輸入就越多，學習成績就越好。相反，學習者沒有動機，缺少自信，心情焦慮，有防范心態(tài)，其心理屏障會增強，對可理解輸入的吸收就越少，習