五步教學(xué)法(1)

1、五步教學(xué)法 課堂教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的過程，包括“教”和“學(xué)”兩大方面，兩者密不可分。一般認(rèn)為“教學(xué)理論必須建立在學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上”，因此要研究“教學(xué)”，首先應(yīng)該研究“學(xué)習(xí)”。 雖然學(xué)習(xí)的形式很多，如讀書、聽課、作實(shí)驗(yàn)、記單詞等，但這些都屬于學(xué)習(xí)活動(dòng)的初級(jí)階段。學(xué)習(xí)的根本目的不在于記住了多少死知識(shí)，而在于學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解，在于學(xué)習(xí)者將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中、解決實(shí)際問題。從這種角度講，學(xué)習(xí)過程是由問題的解決過程和知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過程兩大部分組成的，學(xué)習(xí)過程包含著問題解決過程，問題解決過程是學(xué)習(xí)過程的一部分，是學(xué)習(xí)的重要手段。 從知識(shí)的角度看，無論是什么形式的問題，無論簡單或復(fù)雜，都可以將問題看成是一

2、種知識(shí)的“組合體”。問題的解決就是學(xué)習(xí)者將自己知識(shí)結(jié)構(gòu)（信息性知識(shí)、思想方法性知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能）中不同的“知識(shí)單元”有機(jī)聯(lián)系起來的過程，是學(xué)習(xí)者知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“知識(shí)單元”的排列、組合問題，因此知識(shí)是解決問題的直接工具和原材料。 在問題的解決過程中，如果一個(gè)人僅僅具備了解決問題所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但沒有能力將知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)單元有機(jī)的聯(lián)系起來，問題也不會(huì)得到解決，這就是涉及到一個(gè)人的能力問題。一個(gè)人的能力結(jié)構(gòu)在解決問題的過程中起著對(duì)知識(shí)的操作與運(yùn)作的作用，即起到應(yīng)用知識(shí)、解決問題的作用。一個(gè)人的能力結(jié)構(gòu)由兩個(gè)維度組成，縱向操作維度包括感知、記憶、分析、綜合和評(píng)價(jià)五個(gè)方面，由簡單到復(fù)雜、由易到難分為五

3、個(gè)層次；橫向內(nèi)容維度包括空間、數(shù)字、語言和行為四個(gè)方面，分別對(duì)應(yīng)四種能力：空間能力、數(shù)字能力、語言能力和行為能力。 在問題的解決過程中，一個(gè)人即便具有了操作知識(shí)的能力，但如果沒有解決問題的意愿、不發(fā)揮主觀能動(dòng)性，問題也還是不會(huì)得到解決，這就是一個(gè)人的非認(rèn)知因素（非智力因素）問題。廣義上講，非認(rèn)知因素是指除智力或能力因素以外的影響個(gè)體外在行為的全部心理因素，包括心理過程中的情感、意志；包括個(gè)性心理傾向中的動(dòng)機(jī)、興趣；包括個(gè)性心理中的性格。這五種因素相互影響，相互作用，共同對(duì)人的行為起到定向、動(dòng)力、調(diào)節(jié)的作用。其中在這五種因素中，性格因素又處在相對(duì)中心的位置。非認(rèn)知因素在問題的解決過程中起“指揮”

4、和“調(diào)控”的作用。 在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性對(duì)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的“知識(shí)單元”的排列、組合以實(shí)現(xiàn)解決問題的目的。但是問題的解決并不是學(xué)習(xí)的最終目的，而是學(xué)習(xí)的一種手段，通過問題的解決過程，學(xué)習(xí)者可以獲得“新的經(jīng)驗(yàn)”，可以獲得新的“知識(shí)組合”。因此在問題解決的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)者的“反思”，學(xué)習(xí)者可以“領(lǐng)悟”到一些事物本質(zhì)的東西，這就是知識(shí)的內(nèi)化和構(gòu)建過程。這種內(nèi)化和構(gòu)建是建立在問題解決過程的基礎(chǔ)上的，即沒有問題，就沒有“新知識(shí)”、“新經(jīng)驗(yàn)”。 從教學(xué)的角度看，課堂教學(xué)內(nèi)容需要突出重點(diǎn)。一般來講課堂教學(xué)過程中所傳授的都是最基本的核心知識(shí)，就像解決一個(gè)問題可能會(huì)有十種辦法，課堂教學(xué)可能只會(huì)

5、涉及到其中最基本的一、兩種辦法。為完善和豐富解決問題的辦法就會(huì)涉及到知識(shí)的擴(kuò)充問題，以及擴(kuò)充知識(shí)后如何利用課堂所傳授的知識(shí)和擴(kuò)充的知識(shí)、通過學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)揮更好的解決問題的問題。 因此，如果想提高教學(xué)水平和質(zhì)量，作為教師除了要明確教學(xué)目標(biāo)外，更重要的是要研究教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，以便能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)和知識(shí)結(jié)構(gòu)相匹配，能夠有效的和學(xué)生產(chǎn)生“共振”或“共鳴”，能夠幫助學(xué)生形成新的“知識(shí)組合”并自愿完善和豐富新的“知識(shí)組合”，能夠通過學(xué)生的創(chuàng)造發(fā)揮使學(xué)生產(chǎn)生成就感并在創(chuàng)造發(fā)揮的過程中反思、領(lǐng)悟并內(nèi)化所學(xué)到的知識(shí)。 正式基于上述的認(rèn)識(shí)，學(xué)校獨(dú)創(chuàng)了“五步

6、教學(xué)法”： 第一步，案例分析：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活或?qū)I(yè)領(lǐng)域中的、密切結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用案例進(jìn)行分析，目的一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，二是充分發(fā)揮學(xué)生的“主體”作用，通過引導(dǎo)學(xué)生討論使學(xué)生得出需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，有效克服學(xué)生“被教育”的心理障礙，為教師的講授鋪平道路。 第二步，知識(shí)講授：在案例分析的基礎(chǔ)上，教師自然過渡到教學(xué)內(nèi)容的講授過程。教師需特別注意向?qū)W生明確教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中迷失方向。同時(shí)通過引導(dǎo)、啟發(fā)、互動(dòng)等方式，有效形成教師和學(xué)生之間的“共振”或“共鳴”。 第三步，課堂練習(xí)：在完成教學(xué)內(nèi)容的講授后，指導(dǎo)學(xué)生利用新知識(shí)進(jìn)行課堂練習(xí)，以便在練習(xí)過程中對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思和領(lǐng)悟，并通過練習(xí)獲得成就感。 第四步，知識(shí)擴(kuò)充：教師向?qū)W生明確課堂所講授的是解決問題所需要的最基本的核心知識(shí)，如欲豐富解決問題的方法，需要擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。教師布置知識(shí)擴(kuò)充任務(wù)、要求并簡要介紹所布置的知識(shí)擴(kuò)充的內(nèi)容。該環(huán)節(jié)不僅可以有效幫助學(xué)生豐富和完善所學(xué)知識(shí)，還可有效幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。 第五步，課后練習(xí)：教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上掌握的核心知識(shí)和課后擴(kuò)充的知識(shí)，自主創(chuàng)造或設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望、強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)成就感不僅來源于教師的積極評(píng)價(jià)，來源于學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)