區(qū)角材料的使用說明易輝 (2)

1、區(qū)角材料的使用和說明區(qū)角活動是幼兒自由、自主的學(xué)習(xí)場所，它是幼兒自信心和良好的自我概念形成的源泉。幼兒在這一自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，能按自己的興趣、意愿和能力，選擇活動內(nèi)容、體驗快樂和成功，能積極主動的學(xué)習(xí)、探索和表現(xiàn)。為了使區(qū)角活動有效地促進(jìn)幼兒的教育和發(fā)展，教師將整個教育目標(biāo)、教育意圖通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放、活動內(nèi)容的預(yù)設(shè)來實現(xiàn)。幼兒以自己的興趣為向?qū)ё灾鬟x擇活動內(nèi)容、方式和伙伴，通過擺弄、操作等方式生成活動過程；教師則主要觀察幼兒的活動過程，了解活動結(jié)構(gòu)，從而調(diào)整活動內(nèi)容與材料，使區(qū)角活動與幼兒原有水平之間形成一種學(xué)習(xí)的互動關(guān)系，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。 一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放應(yīng)該是有

2、目的的，是幼兒感興趣的，并且應(yīng)從幼兒的生活中提煉得來。 小班幼兒的模仿能力較強，他們的區(qū)角活動應(yīng)從孩子的年齡特點出發(fā)，并要考慮到本班幼兒現(xiàn)階段的培養(yǎng)目標(biāo)及興趣需要，使材料充分滿足幼兒發(fā)展的需要，為實現(xiàn)教育目標(biāo)服務(wù)。教師應(yīng)通過觀察、詢問的方式引發(fā)幼兒提出問題進(jìn)行討論，通過這一過程了解幼兒的需求和興趣。新入園的幼兒最喜歡“娃娃家”，這不僅僅是因為各種毛茸茸的小玩具適合小班 幼兒的年齡特點，更是因為娃娃家可以從某種程度上滿足幼兒對家庭生活的依戀，這種依戀會從活動中體現(xiàn)出來。 二、明確區(qū)角活動所能實現(xiàn)的教育價值，抓住幼兒的興奮點，搜集區(qū)角活動的素材，明確材料投放的層次性和漸進(jìn)性。 不同的幼兒，有著不同

3、的興趣、愛好和個性、甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，并且發(fā)展速度也不一樣，所以我們在提供材料時，既考慮到“吃不了”的幼兒，還兼顧到“吃不飽”的幼兒，使每個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。但很多教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)和投放材料時都有很大的盲目性，很少能根據(jù)幼兒興趣和需要入手，并且對投放的材料所能達(dá)到的的教育目標(biāo)和內(nèi)容很少去考慮，因此就無法有效的判斷幼兒當(dāng)前的水平，更無法引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。 三、抓住時機利用指導(dǎo)的智慧和技巧，讓孩子們的缺點從生活環(huán)境中改掉。 每一位幼兒都可視為一個獨特的個體，他們都有一個屬于自己的生活活動空間，都按個人的方式來活動，那么如果教師發(fā)現(xiàn)了幼兒游戲的問題

4、，需要介入游戲，須找好最佳的時機。通常在以下情況下介入： 1）當(dāng)孩子操作發(fā)生困難時。 2）當(dāng)孩子遇到困難玩不下的時候。3）當(dāng)游戲無法深入時。4）當(dāng)孩子出現(xiàn)糾紛與行為問題時。5）幼兒發(fā)生爭搶時。 6）當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時，教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。 另外，老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性，即什么樣的角色介入是最自然的，既能達(dá)到指導(dǎo)的效果，又不影響孩子的游戲，老師有時是游戲的伙伴，有時是某個特定的角色，還有時是旁觀者，必要的時候是解調(diào)員。當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時，能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進(jìn)程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。當(dāng)幼兒的游戲發(fā)生糾紛時

5、，教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況，采取適宜的解決方法，小班，較多的是矛盾的解調(diào)員，到中，大班的時候，要提供解決問題的時間，在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展，如幼兒順利地將問題解決，老師就可以悄悄退出，如矛盾激化，則用適宜的方法幫助孩子解決。當(dāng)然每個孩子學(xué)習(xí)的特點與方式也各不相同，有的孩子在集體活動中就能獲得各方面的發(fā)展，有些幼兒的發(fā)展則要通過教師與幼兒的單獨交往來實現(xiàn)，還有的幼兒則是在自己不斷的探索活動中，或者是與同伴的交往過程中獲得的，教師要在觀察了解孩子的基礎(chǔ)上，采取正確的有效方式，促進(jìn)幼兒發(fā)展。例如：一次，在科學(xué)區(qū)域中，玩數(shù)字與點的對應(yīng)找好朋友的活動中，瀟瀟怎么也不知道怎么玩，后來，老師手把手教了好幾遍，他還是不會玩，于是我請另外一個小朋友和他一起玩，等我再次去看他的時候，他已經(jīng)高興地把找好朋友的東西給我看了，由此可見，同伴的示范作用對于有些孩子的學(xué)習(xí)是一種可能更勝于老師的學(xué)習(xí)方式。 四、良好的區(qū)角活動可以給幼兒安全感，幫助新生度過分離的焦慮，促使他們更快的融入集體教學(xué)活動中。 總之，區(qū)角活動和幼兒生活的互動關(guān)系是了解幼兒的唯一途徑，教師通過區(qū)角來觀察幼兒，而幼兒也在區(qū)角中獲取知識，教師結(jié)合合理的區(qū)角調(diào)整和改變，將幼兒的興趣從好奇引向研究，必要時還可以延伸形成專題探索活動。抓住幼兒的生活