教研怎么做老師才能真的有收獲

1、教研怎么做，老師才能真的有收獲好的教研需要什么？ 一個經(jīng)驗豐富的大咖掌舵？圍繞教師自己 的困惑展開？教師各抒己見，平等探討？輪到我們自己組織教研的時候，這些都試過，可還是免不了褒貶 不一，有時醍醐灌頂，有時平淡無奇。某某老師在學校做了一次Tuning Protocol （工程優(yōu)化），最終找到 了一個用來分析改進教師課程設計或是學生作品的標準討論流程，并 且，正是這個簡單的標準討論流程，終于讓教研氣氛又好又有深度。這里完整提供整個過程，歡迎大家在工作場景中嘗試。第一步：介紹流程時間：5分鐘一場Tuning Protocol中有三個角色：主持人、展示人、討論者。 其目標是改進展示人帶來的文件（可能

2、是未完成的草稿）。主持人在介紹流程的時候需要把每個步驟的做法、時長和注意事 項都說清楚。主持人不參與實際討論，只負責維持流程。參與我們討論的三位教師都來自小學部，這是她們第一次了解關 于中學部課程的具體內(nèi)容一一Tuning Protocol的參與者并不需要是領導或者骨干教師，也不需 要對這個課程內(nèi)容非常了解，這個流程的目的是給展示者一次機會, 用全新的視角去審視自己的工作，收集高質量的反應一一強調的是反 饋的內(nèi)容，而不是反應出自誰口。第二步：展示工作成果時間：1015分鐘展示人分發(fā)今天要研討的文件。研討的文件可能是老師的教案、評估標準、學習單，也可能是學生完成的學習成果。展示人提供自己工作的背

3、景，幫助大家理解所研討文件的來龍去 脈。因為討論者也許對展示人的工作一無所知，展示人需要思考什么 樣的背景信息會幫助討論者更好地提出有建設性的想法。例如，班上 學生的情況，教學目標，學習內(nèi)容在單元中的位置等。最后也是最重要的，展示人提出自己學習的核心問題，討論就圍 繞這個核心問題展開。主持人把核心問題寫在大家都能看到的地方。這個過程中討論者保持沉默。我們的第一個工程單元叫Tales of Two Cities （雙城記），時長11 周，從“我的家族故事”開始練習采訪和演講技巧，然后在“舊金山 人的故事”中，學習如何通過講述個人經(jīng)歷展現(xiàn)歷史變遷，最后讓學 生自己管理素材收集和寫作進程，組織一場“

4、大理故事”提供會。三 次寫故事、講故事的練習，我們最希望做到的是給學生屢次機會汲取 反應，修改迭代。今天拿出來進行Tuning Protocol研討的是故事評價量表 講 故事的規(guī)那么。評價量表不是用來打分的，而是幫助學生不斷進步的參 考工具。每一次講故事練習時老師會根據(jù)這個評價量表上的條目給反應, 學生也會依據(jù)它進行自我評價。我們的核心問題有兩個：第一，評價量表上的措辭是否符合六年級學生的認知水平？第二，評價量表上的內(nèi)容是否足夠具體，讓學生能夠想象出一個好故事是什么樣的？第三步：澄清性提問時間：35分鐘討論者提出澄清性問題，以獲得展示人提供時可能忽略的信息, 從而更好地理解研討的文件。這些問題

5、應該只關于事實，不關于動機。 例如：“為什么選擇做評價量表”這樣的問題，就不屬于澄清性問題。 展示人回答下列問題時也應該只提供事實。這個過程中主持人的作用非常重要，如果主持人不能客觀地維持 秩序，指出某個提問或者回答不符合本環(huán)節(jié)的要求，大家就很容易忽 略澄清性問題，直接開始討論。一定要防止這樣的傾向，否那么就失去 流程的意義了。我們的教研中，澄清性問題并不多。有一位老師問，這個評價量 表什么時候介紹給學生，我們解釋說第一次講故事之前就會給他們, 我們可能還會拿這個量表點評一個講故事的視頻，幫助他們理解。還 有一位老師問了班上有多少學生，和這幾個故事各自的語言要求。我 們一一回答之后，就進入最重

6、頭戲的環(huán)節(jié)了。在澄清性問題結束后，往往可以加入一個環(huán)節(jié)叫重述問題。主持 人會邀請展示人再次確認自己要研討的核心問題是否與原有的相同, 或需要重述。在這個案例中，要討論的問題已經(jīng)非常聚焦和明確了。然而，在更多的情況下，老師未必能一次就抓準自己的需求，提 出的核心問題常常是外表的現(xiàn)象而非更實質的需要。比方，與其問“如何讓我設計的戲劇工程能按時做出來？ ”不如 重述成“我的工程設計目標是否適合10歲左右的學生？ ”還有的時候，老師想要討論的實際問題恐怕不止一個，所以重述 問題環(huán)節(jié)也是催促展示人在珍貴的教研時間內(nèi)做出一個優(yōu)先級選擇 “少即是多”。第四步：安靜分析研討文件時可：1015分鐘從第四步開始，

7、展示人就不說話了。主持人重新強調這次教研的核心問題，然后討論者安靜地仔細閱 讀被研討的文件。他們應該在文件上圈畫，記錄自己的想法。在這個階段，可能討論者還會有一兩個澄清性問題，在主持人同 意的情況下可以問展示人。第五步：準備兩種反應時間：2分鐘討論者重讀自己的筆記，思考自己接下來的討論階段發(fā)言的內(nèi)容。 發(fā)言分為“熱反應”和“冷反應”，分別指出文件在實現(xiàn)核心問題中 陳述目標時成功的地方和可能出現(xiàn)的問題。熱反應可以用這樣的句子開頭：“我欣賞”“我希望在文件中一定要保存”“我注意到這很重要?！崩浞磻梢杂眠@樣的句子開頭:“我在想如果”“如果我來做的話，可能會”“如果要更加符合目標的話，可以考慮”討論

8、者最好能寫下自己發(fā)言時要說的話。第四步強調的是討論者 注意到了什么，第五步強調的是討論者要怎么表達。第六步：給反應時可：1015分鐘展示人安靜地聽討論者給出反應，記下詳細的筆記。主持人先邀請大家給出一輪熱反應，然后提出冷反應，交替一兩 輪之后，以熱反應來結尾。冷反應中討論者可以提出自己的想法或建 議，但這些建議應該回應展示者提出的核心問題。為了營造好的氣氛，一定要從一輪熱反應開始，最后用一輪熱反 饋結束。如果需要的話，主持人提醒討論者圍繞核心問題進行點評。第六步開始的時候，主持人建議我和伙伴離開圓桌，坐到教室一 角，背對大家。她說，看著別人的時候，我們往往不由自主地關注面 部表情，一些與反應本

9、身無關的表情，無形中給了接受反應的人許多 額外的壓力。她希望我們能盡量不被感情影響，專注于反應的信息。我沒有想到不坐在圓桌前竟這么解脫。突然間研討的文件好像不 是我的作品，大家的反應也好像不是給我的建議，我變成了一個局外 人，突然和面前這份自己讀過無數(shù)遍的文件產(chǎn)生了距離，記下那些評 論和問題時心情也更加客觀。我也沒想到討論者不用互相回應也可以步步深入。因為每個人的 冷熱反應都是事先寫好的，給反應的過程中幾乎沒有討論，更沒有爭 辯，最多就是后一人發(fā)言時提一句，前面老師說的那個點我也注意到 了。各人說各人的，可是因為冷熱反應一輪一輪交替，最后幾輪指出 的那些點有不少出奇制勝，是平時很難想到的。第七

10、步：展示人反思時間：35分鐘展示人回到討論中來，提供他在傾聽反應后的收獲和感想。展示 人不必為自己的做法辯白，而是關注自己聽到的哪些點特別有意思, 有啟發(fā)，值得繼續(xù)深挖。討論者保持沉默。主持人可能需要提醒討論者，我們已經(jīng)把工作 交還給展示人了，就不能再繼續(xù)給反應了。本以為熱反應只是贊美一下我們的辛苦勞動，營造一種和諧的氣 氛，但是聽學習完以后發(fā)現(xiàn)其實幫助也很大。設計這份量表時的很多 考慮后來就拋在腦后了，熱反應提醒我回歸設計之初最值得關注的核 心問題。而冷反應，有些實際建議馬上就可以用，有些建議可能不完全符 合我們的情況，但是背后的問題非常值得關注，我加了注腳，要回去 進一步思考。第八步：討論

11、對這個流程的感想時間:35分鐘在主持人的帶著下,大家簡單討論對本次Tuning Protocol的體驗,幫助大家下次做得更好。這個流程有幾個優(yōu)點，是我在其他教研活動中很少體驗到的：第一，整個討論氣氛中立，對事不對人。我完全沒有感到自己在被評估，也沒有對別人怎么看待我的水平 有任何不平安感。我不是討論的對象，這份文件才是，大家一起幫我 提升這份文件的質量。止匕外，討論流程里沒有給我機會去解釋自己在 設計某些環(huán)節(jié)的時候是怎么考慮的，也意味著我不需要捍衛(wèi)自己的作 品。第二，展示人對自己的工作占有絕對的主導權。無論是提出核心問題，還是最后帶著大家的反應回去修改文件, 展示人完全可以自己判斷別人的哪些建議有效，哪些建議可以忽略, 這些都完全由展示人決定。把自主性還給一線老師，久而久之，每一 個老師的能力一定會有提升。第三，每一個討論參與者都是平等的。在這個討論流程