初中教學(xué)語文“專題式教案”講座

1、初中教學(xué)語文“專題式教案”講座初中語文“專題式教課”講座1 / 8 1文研究家于“式教 課”在理上行了系述。北京范大學(xué)文學(xué)院的秋玲教授，教 課以學(xué)生自主學(xué) 中心，以中心合學(xué) 資料，運(yùn)用學(xué)和隨機(jī)接入教 課法，可以學(xué)生“射聚合”的思方式。教授， 研程中有五個必需：一參引入相關(guān)學(xué)主 睜開，在教課流程、教課方式及教 課價有定性要求的一種文教 課范式。和言共生”?！熬窈脱怨采保训难院痛难越蝗谝惑w：的言言的工具性，代一個先的教 課模式背后，必定有一個科學(xué)的教育理念支撐?！笆浇?課”文的精髓就是“精神可以文式教 課下一個大概的定：文式教 課是依據(jù)學(xué)生學(xué)需要，立足于學(xué)生解決而會合某一泓曾，“去的教課學(xué)

2、生的是一杯水，最多是一桶水。而我學(xué)生的是一條江、一條河?！保ㄒ唬┚窈脱怨采灾匮缘拇嬖谛?，言的本體性即言可以生成思想。把兩種點交融就是共生，我充足一點。吳二、“式教課”的特色初中教學(xué)語文“專題式教案”講座初中文“式教課”踐研究主人：彩云依據(jù)式教 課在教課中的運(yùn)用狀況，合相關(guān)學(xué)者的研究成就，我一、什么是文式教 課料，如作者、等；二深度，研究；三比行比同材、體裁、主， 同一作者的不一 樣作品等；四在程中的分享與交流；五寫用文字自己的感悟與收。北京教育科學(xué)研究院基教育教 課研究中心中室主任劉宇新，在式教 課思慮與踐中 指出，式教課提出的程背景，是落新程基本理念的需要：主適社會展和科技步的代需要，促

3、學(xué)生全面而有個性的展；適成立的 模程的需要。劉宇新主任，教 課有八種：生成。可以在原有學(xué)內(nèi)容的基上也 許依據(jù)需 要，生新的學(xué)內(nèi)容。聚合?？梢詫⑵c篇、元與元、教材與教材、內(nèi)與外、學(xué)科與學(xué)科 ?齊集到一起，?？梢砸罁?jù)學(xué)生的學(xué)需要，隨做出化或整。高效。 教課容量更大、性更、更突出，運(yùn)用、美、研究能力要求更高。提高。在比、相關(guān)學(xué)內(nèi) 容的基上，形成上位的?？梢宰憬滩幕蛳到?課中欠缺的內(nèi)容。個性。不一 樣的學(xué) 生可以在基本一致的框架內(nèi)有自己的，包含內(nèi)容、方法等。自主。教可以最大限度地自己主能性，整合、開教 課源。22 / 8 2初中教學(xué)語文“專題式教案”講座3 / 8 3初中教學(xué)語文“專題式教案”講座3

4、4 / 8 4與文本教 課目、文本理解及后、教參合起來，明確整體和個體的關(guān)系，合理運(yùn)用教材中的、。的可、篇與篇、元與元、教材與教材、內(nèi)與外、學(xué)科與學(xué)科 集關(guān)篇目行式教 課。如八年（上）第二元的教課任，從感情度價來，要領(lǐng)會“”一主，感悟“”種廣可以以“的歌”主的式教課，在授阿1式教課的聚，整體掌握教材特色，成立文本之的內(nèi)在系。后等教 課源，更好地落學(xué)生能力培育的目。在整體掌握教材的基上，式教 課的聚，教材中相博的感情；從知與能力、程與方法來，要 認(rèn)識 表達(dá)的表達(dá)方式，推斷敘文的言特色。本元我三、采納 “式教課”小學(xué)生文學(xué)科學(xué)水平差異初中教學(xué)語文“專題式教案”講座漫步。本可以用 2 精研教材內(nèi)其支

5、撐作用的典篇目荷葉 母感覺母的大，要求將文背下來。在此基上，用 5-7 學(xué)生延伸背繁星春水中的句；比泰戈的金色花；學(xué)箏和漫步，可以學(xué)生寫出后感并交流。 可以再用 4-6 學(xué)背影著母路木斑羚渡母等情文章。些情文章，既有教材內(nèi)的， 也有教材外的；既有古代的，也有代的；既有不一 樣人物關(guān)系，領(lǐng)會“荷葉”形象的象征意，找到荷葉荷花與母呵我的系點，美的句也 許是學(xué)收。學(xué)束后，可以把學(xué)生的寫作成就集印成冊。的，也有物之互相關(guān)的。最后學(xué)生提、出情是什么，情有多少種，都有怎的表形式，筆寫成與學(xué)生梳理關(guān)于的幾件事， 領(lǐng)會的性格特色， 側(cè)重感悟“”的廣博；在授背 影學(xué)生領(lǐng)會作者的心理化，感 覺洋溢在字里行的至情至

6、等等。種主若是成立某一元以內(nèi)不一 樣篇目之的系，不短了教 課，更有益于發(fā)掘本文的主旨。自然， 式教課的文本的也可以超越不一 樣的年，不一樣的版本。比方九年（上）第三元故我的叔叔于勒和九年（下）第二元孔乙己色均小課，教可以從 文體的特色出，以“小人物形象”或“小比手法的妙用”主的式教課。的關(guān)注文本的 內(nèi)在系，式教課聚的，使初中三年文教 課有系性，才能真切架構(gòu)完好的、清楚的文知能 力系統(tǒng) 。2式教課的自主，提高自主能力，保 證堂教課的高高效。式教課的自主是 賜教課中教可以最大限度地自己主能45 / 8 5初中教學(xué)語文“專題式教案”講座動性，整合、開發(fā)教課資源。實驗過程中，我們指引教師進(jìn)行專題式教課

7、方案。要討教師 不再一味地借鑒別人的教課方案或依舊沿用傳統(tǒng)語文教課的模式，而是依照學(xué)情、教材對 教材內(nèi)外的文本進(jìn)行自主地有針對性地整合，教課方案中凸現(xiàn)了教師的自主性和個性化， 這樣才能防備課堂中看法化的重復(fù)，保證課堂的高效性和實效性。比方從八年級（上）的課文泥人張 好嘴楊巴下手引 導(dǎo)學(xué)生閱讀馮驥才俗事怪杰中的其余文章，并選擇了“俗事怪杰”這一專題研究， 同學(xué)們經(jīng)過課前大批的自主閱讀研究，認(rèn)識了正骨醫(yī)生“蘇七塊”，看病前必先收七塊 銀洋；粉刷匠“刷子李”干完活渾身不沾一個白點；造假畫的黃三爺以假亂真耍得專家丟了飯碗等等。老師采集學(xué)生們閱讀后的疑問，有針對性的從 “俗事看社會”“怪杰品個性”“語言

8、讀作者”進(jìn)行歸納指引，在解決問題的過程中把 主動權(quán)教給了學(xué)生，讓學(xué)生在歸納研究過程中解決疑問。利用這樣一組文章進(jìn)行專題教 課不但加大了閱讀量，還對社會、對作者有了深刻的認(rèn)識。教師設(shè)計的過程中，從課內(nèi) 出發(fā)，整合了課外相關(guān)教課資源，精心設(shè)計，答疑解疑，逐漸落實跟進(jìn)，每一步的設(shè)計 都是教師自主研究，都表現(xiàn)了教師教課風(fēng)格的個性化。學(xué)生在此過程中，不但認(rèn)識在天 津碼頭生計的小人物的大智慧大本事，還洞悉了生活在社會基層的手藝人的生計狀態(tài)， 同時，也認(rèn)識馮驥才的創(chuàng)作風(fēng)格，認(rèn)識馮驥才在保護(hù)和急救民間文化遺產(chǎn)上所做的貢獻(xiàn)。 此專題設(shè)計不但表現(xiàn)了教師對教材的自主解析、整合，也提高了課堂教課的實效性，見 效明顯。

9、3發(fā)揮專題式教課的提高優(yōu)勢，增強(qiáng)教課方案梯度，恩賜學(xué)生充足的時間空間。專題式教課的提高優(yōu)勢是賜教課中教師指引學(xué)生在比較、歸納相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 形成上位的認(rèn)識。實驗過程中，教師從課內(nèi)教課的知識點、能力點和學(xué)生語文能力提高點出發(fā)選擇專題，經(jīng)過教師指導(dǎo)與學(xué)生自主、合作、研究相聯(lián)合 的方式睜開教課。這樣就防備了教課中只側(cè)重講解閱讀技巧的模式化問題，而是更重視對學(xué)生能力的培育和提高。比方：比方九年級（上）故鄉(xiāng)我 的叔叔于勒和九年級（下）孔乙己變色龍范進(jìn)中舉均為小說，教課時， 把這些文本設(shè)計在一個專題中。先是用故鄉(xiāng)我的叔叔于勒兩篇文章作為引入 課，指引學(xué)生認(rèn)識小說的各因素的特色和作用；而后以孔乙己變色龍作為精授課，重視從人物描述和道具的使用雙方面講解小說中寫作 手法的妙用，學(xué)生先解析后仿寫、續(xù)寫；以后又指引學(xué)生小組合作研究范進(jìn) 中舉中寫作手法的妙用，課后學(xué)生以思想導(dǎo)圖展現(xiàn)自己的獨到解析；最后學(xué) 生重視運(yùn)用一種寫作手法創(chuàng)作小說窗。這樣的設(shè)計不但提高了學(xué)生的語文閱 讀能力，還提高了學(xué)生的寫作能力，并且還使學(xué)生對小說的閱讀有了進(jìn)一步的 認(rèn)識，形成自己的閱讀體驗。發(fā)揮專題式教