合理歸因與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之研究

1、 合理歸因與外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之研究 摘要:傳統(tǒng)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究側(cè)重于教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略方面,而本文旨在運(yùn)用歸因理論，探究外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗歸因?qū)W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因素的積極作用，并指出外語(yǔ)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者合理歸因, 使外語(yǔ)教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展。關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 歸因理論 外語(yǔ)教學(xué)一研究背景及理論基礎(chǔ)Williams和Burden(1997:46-137)1在以往各種動(dòng)機(jī)理論的基礎(chǔ)上提出了具有社會(huì)建構(gòu)性質(zhì)的認(rèn)知主義動(dòng)機(jī)模式：動(dòng)機(jī)是一種認(rèn)知和情感的喚醒和激發(fā)，它導(dǎo)致有意義的決定，并促使人們向著一定的目標(biāo)、在一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)的腦力或體力的付出。其中，處于核心地位的是決定。也就是說(shuō)，動(dòng)機(jī)從根本上說(shuō)是行動(dòng)的選

2、擇或決定決定是否做某事、決定付出多少努力和時(shí)間等。而決定的做出很大程度上有賴于學(xué)習(xí)者的自我概念(sense of agency),它包括以下三個(gè)方面：確定合適目標(biāo)的能力、因果觀(locus of causality)以及控制觀(locus of control)。確定目標(biāo)是作決定的重要環(huán)節(jié)。沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力往往缺乏強(qiáng)度，動(dòng)機(jī)持續(xù)不長(zhǎng)久。因果觀是指?jìng)€(gè)體對(duì)導(dǎo)致自己行為的內(nèi)因或外因的認(rèn)識(shí)?？刂朴^則是指?jìng)€(gè)體是否認(rèn)為自己是行為的控制者。學(xué)習(xí)者控制自己的學(xué)習(xí)程度大小會(huì)影響著他們學(xué)習(xí)的努力程度。如果學(xué)習(xí)者覺得自己的行為是由個(gè)人控制的，他們就會(huì)對(duì)成功充滿信心和動(dòng)力。相反，他們就會(huì)缺乏爭(zhēng)取成功的信心和動(dòng)

3、力。Weiner（1972:26）2對(duì)動(dòng)機(jī)理論作了進(jìn)一步研究，提出了歸因理論。歸因論有3個(gè)基本假設(shè)（成曉光2005:66）3第一個(gè)假設(shè)是，尋求對(duì)事件的解釋是人們行為最根本的動(dòng)機(jī)因素。第二個(gè)假設(shè)是，關(guān)于歸因分析的本質(zhì)。維納認(rèn)為，導(dǎo)致行為的根源及其復(fù)雜，而歸因就是這個(gè)根源。第三個(gè)假設(shè)是，未來(lái)的行為部分是由感知到的先前行為結(jié)果的歸因所決定的。Weiner（1982:41）4對(duì)成功或失敗的因素從三個(gè)向度上進(jìn)行了歸類：1.內(nèi)外因。即把成敗歸于自身內(nèi)部原因還是外部原因。內(nèi)部原因包括能力、努力，外部原因包括運(yùn)氣和任務(wù)難度。2.穩(wěn)定性。即原因在性質(zhì)上是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的。能力和任務(wù)難度是較穩(wěn)定的原因，努力和運(yùn)

4、氣是不穩(wěn)定的。3.可控性。即原因是否可以由學(xué)習(xí)者個(gè)人控制。努力是可以由個(gè)人控制的，而能力、任務(wù)難度、運(yùn)氣不是個(gè)人所能控制的。由歸因論的三個(gè)假設(shè)和三個(gè)向度可知，學(xué)習(xí)者個(gè)體的成敗歸因，是個(gè)人內(nèi)在心理因素和外界因素相互作用的結(jié)果，不同的歸因向度會(huì)使學(xué)習(xí)個(gè)體產(chǎn)生不同的情感反應(yīng)，從而對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極性起不同的影響作用，由此可知，通過(guò)學(xué)習(xí)者自我歸因可以預(yù)測(cè)此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。那么，英語(yǔ)教師應(yīng)如何以合理歸因來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呢？本文旨在歸因理論的框架內(nèi)，探討培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)原則，在理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)一步推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。二以合理歸因來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)原則歸因傾向是個(gè)體對(duì)外部世界的一種認(rèn)知方式

5、，它對(duì)人的情緒與行為影響很大，學(xué)習(xí)者的不同歸因會(huì)影響動(dòng)機(jī)水平的高低。因此，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因指導(dǎo)，促使學(xué)生形成良好的歸因習(xí)慣和比較穩(wěn)定的歸因傾向，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（一）正確處理內(nèi)因與外因的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生多從自身內(nèi)部作成敗歸因根據(jù)歸因理論，內(nèi)因和外因以不同的方式影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，任務(wù)難度、教師上課質(zhì)量以及外界評(píng)價(jià)等外部原因?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)行為起著積極的作用，而學(xué)習(xí)興趣、努力程度以及能力等內(nèi)部因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因。對(duì)成功結(jié)局的內(nèi)部歸因會(huì)使學(xué)習(xí)個(gè)體產(chǎn)生自豪感和自信心；對(duì)失敗結(jié)局的內(nèi)部歸因則會(huì)導(dǎo)致自卑感；對(duì)成功或失敗的外部歸因，如運(yùn)氣或他人的幫助，雖然不會(huì)導(dǎo)致自卑感，但也不會(huì)增強(qiáng)

6、學(xué)習(xí)者的自信心。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)內(nèi)因和外因的作用，多作成功結(jié)局的內(nèi)部歸因，盡量避免對(duì)失敗結(jié)局的內(nèi)部歸因，從而更有利于發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的作用。（二）正確處理可控因素與不可控因素的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生多作可控歸因分析 歸因理論把影響學(xué)習(xí)行為的原因分為不可控制因素和可控制因素。能力、情緒、任務(wù)難度、教師上課質(zhì)量、外界評(píng)價(jià)和運(yùn)氣等，是不可控因素；興趣、努力、同學(xué)的幫助等，是可控因素。把失敗歸因于任務(wù)難或能力低下，會(huì)使學(xué)習(xí)個(gè)體產(chǎn)生自卑感，從而使學(xué)習(xí)積極性受到抑制；如果把成功歸因?yàn)槿蝿?wù)簡(jiǎn)單和能力強(qiáng),會(huì)有利于學(xué)生自信心的增強(qiáng)和學(xué)習(xí)積極性的提高；英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生把學(xué)得不好歸因于能力差這

7、種穩(wěn)定性不可控內(nèi)因，不會(huì)增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。相對(duì)不可控因素，可控因素會(huì)因?qū)W生主觀能動(dòng)性的提高而變化，所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多作可控歸因分析，從而更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（三）具體分析穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素 歸因理論把影響學(xué)習(xí)行為的原因分為穩(wěn)定因素和不穩(wěn)定因素。穩(wěn)定因素是指興趣、能力、外界評(píng)價(jià)、任務(wù)難度、學(xué)習(xí)環(huán)境等；不穩(wěn)定因素是指努力、情緒、運(yùn)氣、教師上課質(zhì)量等。相對(duì)于不穩(wěn)定的外因，如教師上課質(zhì)量和運(yùn)氣等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多對(duì)不穩(wěn)定的內(nèi)因進(jìn)行分析，如對(duì)努力程度的分析。但僅僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己努力不夠或僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須不斷努力，還不足以使他們?cè)趯W(xué)業(yè)上取得成功（張曉光.吳祚安.2004）5。心理學(xué)家D

8、.H.Schunk發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生努力的結(jié)果給予反饋，使他們不斷地感到自己的努力是有效的，這樣他們才有可能努力堅(jiān)持下去，并不斷成功（陰國(guó)恩.李洪玉&李幼惠.1996）6。相對(duì)于教材、學(xué)習(xí)環(huán)境等穩(wěn)定的外因，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多分析穩(wěn)定的內(nèi)因，如對(duì)學(xué)習(xí)興趣的分析。根據(jù)本次研究，興趣歸因是對(duì)動(dòng)機(jī)行為影響較大的歸因。對(duì)成功的穩(wěn)定內(nèi)因的分析可以使學(xué)生體驗(yàn)到成功感，進(jìn)而增強(qiáng)其今后學(xué)習(xí)的動(dòng)力和取得成功的自信心。（四）建立以培養(yǎng)興趣為目標(biāo)的課堂結(jié)構(gòu)歸因是學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)心世界的反映，它對(duì)學(xué)習(xí)興趣和信心有十分重要的影響。有些學(xué)生傾向于把不理想的學(xué)習(xí)成績(jī)歸因?yàn)椴豢煽匾蛩兀缒芰Φ偷?。這就容易降低他們的學(xué)習(xí)熱情，特別是面對(duì)困難的

9、堅(jiān)定性和自信心，使他們產(chǎn)生自卑的心理。教師唯有了解他們的自我歸因傾向，才能預(yù)測(cè)他們此后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并能對(duì)癥下藥，使外語(yǔ)教學(xué)真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)原則。歸因論認(rèn)為，歸因的結(jié)果所產(chǎn)生的情感反應(yīng)會(huì)為下一步的行為提供動(dòng)因(成曉光 2005：68)。如將成功歸因?yàn)槟芰蚺Φ葘W(xué)習(xí)者內(nèi)部因素，會(huì)使他們產(chǎn)生自豪感；如將失敗歸因于不可控外部因素，會(huì)使他們覺得對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果無(wú)控制能力，并使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到抑制；如將失敗歸因?yàn)槟芰Φ炔豢煽貎?nèi)部因素，會(huì)使他們?nèi)狈ψ孕判?，并同樣使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到抑制。因此，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程創(chuàng)設(shè)成就情境，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成就，并對(duì)自己的行為產(chǎn)生自我肯定的態(tài)度，從而避免不積極的歸因

10、傾向，增強(qiáng)積極的歸因傾向。歸因論的一個(gè)重要的假設(shè)是，他人的看法和反饋對(duì)學(xué)習(xí)者本人的歸因起著重要作用（成曉光，2005：68）3。因此，教師在傳達(dá)歸因信息時(shí)，應(yīng)盡量減少對(duì)學(xué)生成敗的評(píng)價(jià)，盡量避免把成敗歸因于能力的高低，而應(yīng)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的與任務(wù)，樹立克服困難的信心與勇氣，從而以積極的歸因傾向促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成與發(fā)展。三結(jié)語(yǔ)本次研究啟示大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素，尤其是情感因素在學(xué)習(xí)中的重要地位，應(yīng)及時(shí)了解他們的歸因傾向，引導(dǎo)正確歸因，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)起到積極的作用。Reference：1Williams M,Burden R L.Psychology for La

11、nguage TeachersM. Cambridge:CPU,1997:46-137. 2 Weiner,B.Theories of MotivationM. Chicago: Rand McNally,1972：26. 3成曉光.歸因論及其教學(xué)應(yīng)用的研究J.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（1）：66；68.4Weiner,B.The Emotional Consequences of Casual Ascriptions A. In M.S.Clar,S.T.Fiske (ED), Affect and CognitionCHillsidale,NJ:Lawrence Erlbaum,198