利用信息技術(shù)改革并優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

1、利用信息技術(shù)改革并優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂【摘要】信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的有效整合，不僅是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型手段，也是現(xiàn)代化教育中的一種有效手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中、運(yùn)用信息技術(shù)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學(xué)環(huán)境，刺激學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)；能變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲，變抽象為具體，激活學(xué)生的思維；能變復(fù)雜為直觀，提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效率；還能利用教學(xué)回放的特點(diǎn)達(dá)到數(shù)學(xué)建模的功能。但要注意信息技術(shù)的引入是為了服務(wù)于課堂，并不能完全代替原有的教學(xué)手段，所以在運(yùn)用多媒體技術(shù)時(shí)要注意量與度的問題。關(guān)鍵字：信息技術(shù)；教學(xué)改革；直觀；課堂效率；數(shù)學(xué)建模?！菊摹繑?shù)學(xué)，是抽象性、邏輯性很

2、強(qiáng)的一門學(xué)科。小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而信息技術(shù)正是這樣一座橋梁?！?】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入信息技術(shù)，這是信息時(shí)代的要求，也是創(chuàng)新教育的要求。教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)活動進(jìn)行創(chuàng)造性設(shè)計(jì)，發(fā)揮信息技術(shù)輔助教學(xué)的特有功能，把信息技術(shù)和數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)結(jié)合起來，以其特有的聲像同步，三維動畫演示，模擬實(shí)物形成過程等特點(diǎn)，直觀展示教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)富有動感的、具有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)的表現(xiàn)形式更加形象化、多樣化、視覺化，有利于強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算的基本技能，揭示數(shù)學(xué)概念的形成與發(fā)展，數(shù)學(xué)思維

3、的過程和實(shí)質(zhì)，展示數(shù)學(xué)知識的形成過程。下面結(jié)合自己教學(xué)的一些案例從數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾個(gè)模塊談?wù)勑畔⒓夹g(shù)的運(yùn)用對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的改革和優(yōu)化。一、信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的影響。計(jì)算教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要領(lǐng)域，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一，它直接關(guān)系著學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，關(guān)系著學(xué)生觀察、記憶、意志、思維等能力的發(fā)展。然而，計(jì)算本身是枯燥乏味的，小學(xué)生的注意力集中時(shí)間又很短，愛玩的天性使他們不能夠長時(shí)間認(rèn)真做練習(xí)。利用信息技術(shù)可以彌補(bǔ)以往計(jì)算教學(xué)中形式的單一性，提高計(jì)算教學(xué)的趣味性。（一）信息技術(shù)對計(jì)算練習(xí)的改革?？谒隳芰Φ奶岣卟皇且货矶偷?，要通過持之以恒堅(jiān)持的訓(xùn)練，才能使學(xué)生形成熟

4、練的口算技能技巧，達(dá)到正確、迅速、靈活的口算目的。以往教學(xué)中，教師總是拿著口算卡片兩個(gè)班亂串，效果卻并不明顯，利用信息技術(shù)，把口算題做成幻燈片，讓學(xué)生帶領(lǐng)就可以練習(xí)，這樣即解放了教師，提高了練習(xí)量，又能營造寬松的氛圍，使學(xué)生真正愛上口算練習(xí)，而且電子版的東西保存起來可以一勞永逸。信息技術(shù)的引入，還豐富了計(jì)算練習(xí)的形式，教師可以利用信息技術(shù)把計(jì)算練習(xí)做成簡單的小游戲，還可以根據(jù)學(xué)生的好勝心理，利用信息計(jì)算設(shè)計(jì)闖關(guān)練習(xí)，競賽練習(xí)，讓學(xué)生在玩中練，在練中學(xué)。（二）信息技術(shù)對算理理解的優(yōu)化。在計(jì)算過程中，理解算理是計(jì)算正確的前提，學(xué)生計(jì)算錯(cuò)誤的原因常常是算理在學(xué)習(xí)的過程中沒有理解到位。在計(jì)算教學(xué)中教師

5、可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境理解算理。也可以設(shè)計(jì)對比練習(xí)，強(qiáng)化算理。還可以將某些法則編成順口溜，兒歌，這樣記憶就更深刻了，運(yùn)用起來更方便。二、信息技術(shù)對概念教學(xué)的改革和優(yōu)化。概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一,一般可以分為定義型的概念、描述型的概念和感知型的概念等三種情況。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,由于學(xué)生思維的具體形象性與概念抽象性之間的矛盾,學(xué)生往往不易掌握。因此,概念教學(xué)成為教學(xué)中的一大難關(guān)。信息技術(shù)把文本、圖形、圖像、視頻、動畫和聲音等多種媒體信息結(jié)合在一起，可以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，展示概念形成的過程，提示概念的本質(zhì)，有利于學(xué)生理解概念，掌握概念。（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景

6、，感知概念。在概念學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的知識水平和所接觸的事物都及其有限，學(xué)習(xí)有一定的困難，學(xué)生很難快速掌握概念的本質(zhì)屬性。信息技術(shù)生動形象，聲形并茂，能創(chuàng)設(shè)有效情景，使學(xué)生在具體的情境中感知概念，并樂在其中。如在教學(xué)體積概念時(shí)，我先通過多媒體展示，讓觀察一個(gè)鉛筆盒和一塊黑板擦，問誰大?緊接著又讓學(xué)生觀察兩個(gè)棱長分別是和的方木塊，問哪個(gè)大?通過這樣比較，學(xué)生初步獲得了物體有大小的感性認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再通過進(jìn)一步的演示引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念的本質(zhì)屬性：一個(gè)梭長是的正方體空紙盒，把梭長是的方木塊放入盒內(nèi)，學(xué)生便清楚地看到這方木塊只占據(jù)了盒子的一部分空間，然后再把一個(gè)梭長為的方木塊放入盒內(nèi)，正好占滿紙盒

7、的整個(gè)空間。學(xué)生又從這一直觀具體的事例中獲得了物體占空間的感性認(rèn)識，在這個(gè)基礎(chǔ)上就能較自然地理解了“物體所占有空間的大小叫做物體的體積”這一概念。（二）利用信息技術(shù)直觀演示，理解概念。學(xué)生的年齡較小，缺乏知識和經(jīng)驗(yàn)，直觀思維還處于主導(dǎo)地位，不容易理解教材中一些較深的理論知識或抽象的概念，充分利用多媒體教學(xué)所提供的直觀現(xiàn)象，把認(rèn)識的對象由抽象變?yōu)榫唧w，有利于學(xué)生對事物進(jìn)行分析綜合，從具體形象中抽出事物的本質(zhì)屬性。如在認(rèn)識分?jǐn)?shù)這節(jié)課中，為了讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于實(shí)際的需要，我首先利用多媒體播放了唐僧師徒四人在太陽下行走，遇到了一個(gè)農(nóng)民，買了一個(gè)西瓜，四個(gè)人分著吃，讓學(xué)生在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的存

8、在。為幫助學(xué)生突破認(rèn)知上的難點(diǎn)，課件演示了月餅被平均分成了兩塊，學(xué)生自然的說出“每塊月餅是這個(gè)月餅的一半”，我緊跟著說“也就是它的二分之一”。課件還演示了西瓜被平均分成四份等動畫，學(xué)生對于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識一步一步加深，真正的理解了分?jǐn)?shù)的概念。（三）利用信息技術(shù)化靜為動，優(yōu)化概念。信息技術(shù)形象具體，動靜結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用，可以化靜為動，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，代替教師冗長的講授，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，提高課堂效率。如教學(xué)減法的概念，如果僅按教材中的圖片讓學(xué)生去觀察，由于圖片是靜止的，學(xué)生看不出總數(shù)中減去一部分的過程，印象不會深刻。教師費(fèi)力的描述也定起不到很好的效果，因而很難建立科學(xué)的減法的基本概念。而利

9、用信息技術(shù)的動畫演示效果，把“圖片”變活，給學(xué)生留下了深刻印象。畫面先顯示小丑手里有4個(gè)氣球，問：“你看到了什么？”使學(xué)生對總數(shù)“4”有個(gè)明確的了解。然后2個(gè)氣球從小丑手中飛走，問：“你又看到了什么？”“這2個(gè)氣球是從幾個(gè)氣球中飛走的？”學(xué)生很快就會答出：是從4個(gè)氣球中飛走了2個(gè)。畫面只剩下2個(gè)氣球，當(dāng)再問：“還有幾個(gè)氣球？”時(shí)，學(xué)生一下就回答出還有2個(gè)。這樣利用信息技術(shù)化靜為動，給學(xué)生以直觀的概念，學(xué)生很快理解了減法的意義。整節(jié)課不僅增大了課堂信息量，而且提升了教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。三、信息技術(shù)對幾何教學(xué)的改革和優(yōu)化?！皫缀螆D形”是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。這部分知識概念多，且比較抽

10、象。所以教師在教學(xué)這些內(nèi)容時(shí)，都非常重視用直觀具體的圖形來幫助學(xué)生理解掌握抽象的概念和性質(zhì)。【2】常見的方法是運(yùn)用教具演示或投影儀表現(xiàn)圖形的特征，但這些方法在反映圖形位置關(guān)系時(shí)，可能會因教具演示不靈活或投影片翻轉(zhuǎn)不方便等缺點(diǎn)而影響學(xué)生對有關(guān)概念性質(zhì)的理解。把信息技術(shù)運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將聲、像、圖、文、動畫有機(jī)地結(jié)合，讓靜止的幾何動起來，問題就變得簡單了。（一）利用信息技術(shù)建立清晰表象。表象是思維想象的依據(jù)，能否在學(xué)生的腦中建立清晰的表象，直接關(guān)系到教學(xué)的成敗。在幾何形體知識教學(xué)中，往往要求學(xué)生掌握一些作圖和測量的方法，常規(guī)教學(xué)中，教師常用三角板、圓規(guī)、量角器等教具在黑板上演示，但由于受

11、到教師的手、粉筆或視角的不同而形成視覺阻礙。利用信息技術(shù)制作課件，可以將這部分內(nèi)容均用計(jì)算機(jī)模擬演示，使模擬作圖和測量過程或其它知識點(diǎn)的講授，既不受視覺阻礙，又產(chǎn)生強(qiáng)烈的感官刺激，在學(xué)生頭腦中形成深刻的感性認(rèn)識，為教學(xué)過程的進(jìn)一步深入埋下伏筆。（二）利用信息技術(shù)建立空間觀念。小學(xué)生的年齡特征決定了學(xué)習(xí)“體積”部分知識的困難性，而采取常規(guī)教學(xué)手段往往難以取得理想的教學(xué)效果。針對這一情況，在長方體、正方體、圓柱體等立體圖形的教學(xué)中，我充分發(fā)揮了多媒體的三維動畫功能。如圓柱體的表面積一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。在該課件中，我運(yùn)用了三維動畫的變形功能，將圓柱體的側(cè)面展開變?yōu)橐粋€(gè)長方形。學(xué)生看了動畫后就很容易明

12、白圓柱體的表面積是兩個(gè)底面（圓形）面積加上以圓的周長為長、圓柱體高度為寬的長方形面積之和。這里三維動畫軟件中所制作的動畫，為幫助學(xué)生建立正確的空間觀念，弄清正方體、長方體、圓柱體的特點(diǎn)及其表面積公式的由來起到了不可替代的作用。（三）利用信息技術(shù)形象闡明概念。在小數(shù)幾何體知識教學(xué)中，涉及周長、面積、體積、高、棱等概念，由于這些概念帶有一定的抽象性，對于以接觸感性知識為主的小學(xué)生來說，往往易混淆圓的周長及面積的概念，弄不清體積與表面積的區(qū)別，不能正確理解高與底的對應(yīng)關(guān)系等，而采用多媒體輔助教學(xué)后，這些問題就迎刃而解了。在課件圓的面積的復(fù)習(xí)模塊中，為了幫助學(xué)生分清周長與面積的概念，我設(shè)計(jì)了兩幅動畫，

13、第一幅是一只小貓繞圓一圈，跑過的地方同步改變顏色；第二幅是將圓的平面部分從上到下涂上黃顏色。配合師生的問答，學(xué)生很快理清了周長與面積的關(guān)系。四、信息技術(shù)對問題教學(xué)的改革和優(yōu)化。（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景情景教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來運(yùn)用較多的一種手段，不論是在教師實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，還是在教材編排上都有一定的體現(xiàn)，新版教材在每一課內(nèi)容設(shè)置時(shí)都為學(xué)生出示一到兩副情境圖，從而引入新課。由此可見，情景教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不可或缺的一種行之有效的手段，因此在教學(xué)中創(chuàng)造合適而又生動的情景，會進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)教學(xué)容趣味性、直觀性、形象性、交互性于一體的優(yōu)勢，可以創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)情境，

14、吸引小學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生一定會思維活躍、興趣盎然地參與教學(xué)活動。創(chuàng)設(shè)生活情境，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。蘇霍姆林斯基說過：“源于生活的教育是最無痕的教育?！睌?shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)知識反過來為生活而用。傳統(tǒng)教學(xué)中，僅憑“黑板+粉筆”的模式很難再現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，而信息技術(shù)可以生動、形象、逼真的創(chuàng)設(shè)出生活情境，使書本陌生、枯燥的材料熟悉化，不僅能有效提高學(xué)生參與性，增強(qiáng)知識的趣味性，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在教學(xué)“認(rèn)識小數(shù)”一課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了去超市購物的情境，把一些商品的價(jià)格展示了出來，要求學(xué)生把這些價(jià)格中的數(shù)分成兩類，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)一類就是學(xué)習(xí)過的整數(shù)，另一類沒有學(xué)過，但是很多學(xué)生能夠

15、說出這些數(shù)是小數(shù)，自然的引入了本課要學(xué)習(xí)的知識小數(shù)。這樣導(dǎo)入貼近學(xué)生生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)有效的思考與交流。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出“數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力?！薄?】傳統(tǒng)的課堂提問只能照顧到個(gè)別學(xué)生，不利于全體學(xué)生的主動參與，而信息技術(shù)的交互作用及網(wǎng)絡(luò)交流工具解決了這個(gè)問題。利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)

16、習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到一個(gè)村莊。村中田里種植了一大片西瓜，好客的農(nóng)夫給他們送來一個(gè)大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平地分給每人1/4。八戒聽了不高興地說：“瓜是俺老豬化來的，俺肚子大，要吃1/6，至少也要1/5。忠厚的沙僧給八戒切了1/6，正當(dāng)大家開心地吃著西瓜時(shí)，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的少呢？帶著這個(gè)問題，學(xué)生學(xué)得更加主動、深刻。（二）利用信息技術(shù)建立模型。解決問題的重點(diǎn)在于建立模型思想，讓學(xué)生掌握一類題的解題方法，在常

17、規(guī)的課堂教學(xué)中，由于受到黑板限有地方和時(shí)間的限制，有些東西無法呈現(xiàn)給學(xué)生，總結(jié)時(shí)，也只有教師一個(gè)人在演講，這種方式對于后進(jìn)生來說，無疑是看表演，沒有提煉升華的效果，利用現(xiàn)代信息技術(shù)中一體機(jī)的回放功能，可以很好的解決這個(gè)問題，利用回放，可以把學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的全過程像放電影一樣，重新展現(xiàn)在學(xué)生面前，這種形式新穎、有趣，既可以吸引學(xué)生的注意力，又能很好的幫助學(xué)生回顧知識產(chǎn)生的全過程，使學(xué)生清楚的看到解題的步驟、方法，從而建立數(shù)學(xué)模型，尤其對后進(jìn)生來說，形象、具體的過程遠(yuǎn)比教師滔滔不絕的總結(jié)歸納要容易理解和掌握。（三）利用信息技術(shù)豐富內(nèi)容。信息技術(shù)具有常規(guī)電教媒體的功能，并且能綜合它

18、們的優(yōu)點(diǎn)。既能存儲大量的信息，操作又方便快捷，可以避免教師在課堂上某些環(huán)節(jié)上時(shí)間的浪費(fèi)，能為學(xué)生練習(xí)、思考贏得更多的時(shí)間，從而增加教學(xué)容量，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高課堂效益。解決問題的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，需要反復(fù)大量的練習(xí)，才能使學(xué)生理解并區(qū)分各種題型的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂沒有時(shí)間完成這種大容量的練習(xí)，即使出練習(xí)卷，那也是機(jī)械、枯燥的練習(xí)，效率不高。利用電腦中的動畫播放形式，可以根據(jù)學(xué)生喜好，創(chuàng)設(shè)有趣生動的情境，讓學(xué)生根據(jù)情境去提問題、解決問題。這樣既滿足了學(xué)生喜愛動畫、故事的年齡特點(diǎn)，又有利于學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析問題，而且，利用生生互動的形式解決問題，還能滿足學(xué)生相當(dāng)小老師的心理愿望，大大的提高課堂效率。若在形式上略加修飾，它還可以成為學(xué)生喜歡的數(shù)學(xué)電腦游戲。信息技術(shù)的使用給課堂帶來了許多精彩，提高了課堂教學(xué)效益，但信息技術(shù)的作用不能完全代替原有的教學(xué)手段，它的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)原有的教學(xué)手段難以達(dá)到甚至達(dá)不到的效果，所以一定要把握好信息技術(shù)使用的度，注意時(shí)機(jī)和時(shí)間，注意為學(xué)生提供充分地觀察比較、分