關(guān)于有效閱讀教學(xué)的幾點思考

1、關(guān)于有效閱讀教學(xué)的幾點思考新的課程理念倡導(dǎo)我們的課堂要以學(xué)生的自主發(fā)展為主。在教學(xué)中要讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要將課堂的時間和空間盡可能多地交給我們的學(xué)生。這些理論性的概念和觀點，我們在座的老師都知道，但如何讓學(xué)生主動學(xué)、樂于學(xué)、善于合作、喜于探究，這是我們每一個教師應(yīng)該關(guān)注，也是最重要的一個思考議題。我認(rèn)為無論是主動還是快樂，無論是合作還是探究，它的最終目標(biāo)只有一個，那就是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。只有掌握了良好的學(xué)習(xí)方法，才能全身心地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有全身心地投入了學(xué)習(xí)狀態(tài)，才能實現(xiàn)有效課堂。如果說主動、快樂、合作、探究是學(xué)習(xí)的方式，那么，掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會自

2、主學(xué)習(xí)才是最終的目標(biāo)。下面，我結(jié)合自己的語文教學(xué)實踐和觀課、評課、議課中發(fā)現(xiàn)的一些問題就語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、學(xué)會自主閱讀、實現(xiàn)有效課堂談一談自己的幾點思考。我主要從以下三大點談起：一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀把握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點。二、在具體的閱讀實踐中，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法。三、緊扣學(xué)段閱讀重點，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力一、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀把握閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點。近年來，伴隨著新課程的推進(jìn)，新的理念漸漸深入人心。但是，反思我們的課改實踐，從中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在以下現(xiàn)象：廣大教師更多地關(guān)注良好課堂生態(tài)的構(gòu)建，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，而對課程教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容定位認(rèn)識卻偏于膚淺；關(guān)

3、注閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，而忽視課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的創(chuàng)新改革要求。由此可見，學(xué)習(xí)與研讀作為理論與實踐之中介的“課程標(biāo)準(zhǔn)”,對于課改的深入有效推行至關(guān)重要。作為教師，我們首先要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，通讀小學(xué)語文教材，從宏觀上把握小學(xué)語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和任務(wù)。比如詞和句是組成文章的基本單位，是理解文章的基礎(chǔ)。那么，教師首先要明確“培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力”是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要任務(wù)之一。其次要弄清各學(xué)段的具體目標(biāo)。針對不同年級、不同階段、不同教材內(nèi)容，確定不同的訓(xùn)練重點，然后分階段、分層次、有側(cè)重、有計劃地進(jìn)行培養(yǎng)訓(xùn)練，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法才能逐步養(yǎng)成。那么，階段性目標(biāo)不清，是目前教學(xué)中存在的重要問題。如各

4、年段閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，教學(xué)目標(biāo)越位與不到位的問題同時存在。閱讀教學(xué)低年級向中年級靠，中年級向高年級靠的傾向明顯。低年級忽視朗讀教學(xué)和詞句教學(xué)；中年級忽視段的教學(xué)；高年級只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語言、領(lǐng)悟?qū)懛?。拿低年級來說，閱讀教學(xué)花很多精力進(jìn)行頻繁的問答，去分析課文內(nèi)容，這就是越位；而用在識字、學(xué)詞、寫字上的時間很少，用在指導(dǎo)學(xué)生正確地朗讀課文上的時間很少，這就是不到位。要依照課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)，明確學(xué)什么，不學(xué)什么；教什么，不教什么。只有不折不扣地達(dá)成年段目標(biāo)，體現(xiàn)階段性，才能環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升，最終實現(xiàn)小學(xué)階段的各項目標(biāo)。這一點我就不具體多說了，老師們可以認(rèn)真閱讀和學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)

5、準(zhǔn)，正確把握各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)和訓(xùn)練重點，在具體的教學(xué)實踐中依目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練即可。二、在具體的閱讀實踐中，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法1示范閱讀過程，引導(dǎo)學(xué)生悟出閱讀方法。由教到學(xué)要有個過程，這個過程是不可缺少的，教師要充分發(fā)揮示范和引導(dǎo)作用，但不要越俎代庖。還是以上面提到的“培養(yǎng)學(xué)生理解詞句的能力”為例。在教學(xué)中，教師要善于選擇重點詞句，來示范引導(dǎo)學(xué)生理解，從而培養(yǎng)他們的能力。如第一次抱母親一文中有這樣一句話：“母親竟然這么輕，我心里很難過?！痹诮虒W(xué)時，如果我們只把“竟然”一詞的理解停留在表面，那么，學(xué)生對后半句“我心里很難過”的感悟一定非常膚淺。所以，教學(xué)時，我們應(yīng)該采用追問的藝術(shù)，先問學(xué)生：“竟

6、然”是什么意思？當(dāng)學(xué)生回答出（出乎意料，沒想到）后，接著追問：“我”為什么出乎意料？文中出現(xiàn)了幾次“沒想到”？讓學(xué)生通過讀一讀、找一找、悟一悟、說一說等多種學(xué)習(xí)方式來深刻體會作者當(dāng)時的難受心情。然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，我們是用什么方法理解這個句子的意思，讓學(xué)生從中悟出抓關(guān)鍵詞語進(jìn)行深度追問，找相關(guān)句子進(jìn)行品讀體會是理解句子的一種很好的方法。當(dāng)然理解詞句的方法有很多種，如：“聯(lián)系上下文理解法”、“運用比較法”、“演示法”、“聯(lián)系生活實際法”等等。在以后的閱讀實踐中，要讓學(xué)生不斷地、自覺嘗試用學(xué)過的方法去理解句子。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處時，教師再作具體指導(dǎo)。這樣，學(xué)生在閱讀實踐中就逐漸掌握了理解句子的方法。

7、當(dāng)然，對于每一種讀書方法，每一種閱讀能力的培養(yǎng)都要經(jīng)過不斷實踐，學(xué)生才能逐漸習(xí)得，逐步學(xué)會自主閱讀，自主學(xué)習(xí)。2.憑借文本教材，教給學(xué)生基本閱讀方法在學(xué)生習(xí)得了基本的讀書方法后，教師開始逐步滲透，教給學(xué)生閱讀一篇文章的具體方法。開發(fā)利用教材,教給學(xué)生閱讀文章的基本步驟告訴學(xué)生閱讀一篇文章，首先要閱讀單元導(dǎo)讀，因為讀導(dǎo)讀可以了解這一單元有哪些要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，本單元的訓(xùn)練重點是什么，使學(xué)生對要學(xué)的課文和重點訓(xùn)練內(nèi)容有個總體把握，以便更好地學(xué)習(xí)課文。而在實際教學(xué)中，我們經(jīng)常忽視單元目標(biāo)的解讀，忽視同一單元內(nèi)單元導(dǎo)讀、精讀課文、略讀課文、單元練習(xí)之間的聯(lián)系，忽視單元與單元之間的聯(lián)系，將每篇課文獨立支解。

8、于是做了大量重復(fù)的工作，感覺總也做不完，但效果就是不好；于是找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，往往低估了學(xué)生的能力，在同一水平面重復(fù)學(xué)習(xí)學(xué)生已知、已懂、已經(jīng)理解的東西，將寶貴的時間大量浪費。其次，要認(rèn)真預(yù)習(xí)。我們說課前預(yù)習(xí)就是自學(xué)之樹的萌芽。課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，其一，可以為上課做好知識上的準(zhǔn)備。老師們都知道，有些學(xué)生學(xué)習(xí)困難的根源是因為上課聽不懂，趕不上老師的講課進(jìn)度，而聽不懂的一個重要原因就是上新課時所需要運用的舊知識不會或遺忘了，由此造成了頭腦中知識序列的中斷。而預(yù)習(xí)則能有效地接續(xù)這個“中斷”，提高聽課效率。其二，預(yù)習(xí)可以提高聽課的目的性和針對性。由于預(yù)習(xí)時間有限，學(xué)生總會有一些不懂的問題，等著上課來解決。有了

9、問題聽課自然就有了重點，目的性和針對性強(qiáng)了，注意力就更容易集中。其三，預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生有重點地記筆記。經(jīng)過預(yù)習(xí)以后，學(xué)生對老師的講課、板書內(nèi)容能迅速做出判斷：哪些出自課本，哪些內(nèi)容是老師補(bǔ)充的。從而在聽課和記筆記時，就能知道重點，決定取舍，留出更多的時間來進(jìn)行思考。因此，認(rèn)真預(yù)習(xí)是學(xué)生閱讀文章的基本步驟之一，我們在平時的教學(xué)中，要注重教給學(xué)生正確、高效的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生從預(yù)習(xí)的多次感悟中，積極掌握預(yù)習(xí)的多種方法，養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)的習(xí)慣。第三，要研究課后思考練習(xí)。課后思考練習(xí)，可以說是學(xué)生感悟課文重點、難點，明確課文主要知識點，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的很得力的引領(lǐng)者。它應(yīng)該是學(xué)生自主閱讀文章的基本步驟

10、之一。但在長期的教學(xué)實踐中，老師們對于課文的重視遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過課文后的練習(xí)。不少教師將課文后練習(xí)的處理置于教學(xué)環(huán)節(jié)的末尾，或匆匆地讓學(xué)生思考討論后，說出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；或把課文后練習(xí)當(dāng)作書面作業(yè)，讓學(xué)生課外完成，使這一重要教學(xué)資源白白流失。其實，課后練習(xí)與課文相輔相成并構(gòu)成一個整體，是教材編寫者針對課文特點設(shè)置的能力訓(xùn)練點和教學(xué)難點。編者在選文時已經(jīng)先對文本做了研究，他們的研究側(cè)重點在文本的教和學(xué)上，而課后練習(xí)正是編者考慮的結(jié)晶。因此，教師要教給學(xué)生研究課后思考練習(xí)的方法，著力挖掘課后練習(xí)的價值，充分利用課后練習(xí)幫助學(xué)生落實基礎(chǔ)、提升能力。明確閱讀一篇文章從哪幾方面入手，告訴學(xué)生閱讀的內(nèi)容范圍。進(jìn)入高年級的學(xué)生已具備了一定的閱讀能力,這時，教師就要在閱讀課上向?qū)W生滲透閱讀文章從哪幾方面入手，以便學(xué)生有目的地進(jìn)行閱讀。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面來學(xué)習(xí)課文。（一）理解內(nèi)容1. 正確、流利地讀課文,遇到不認(rèn)識的字詞要主動解決。2. 了解每個自然段所寫的內(nèi)容,進(jìn)而抓住課文主要內(nèi)容。3. 揣摩文章的表達(dá)順序,理清文章思路。（二）領(lǐng)悟思想閱讀要有自己的見解, 要走進(jìn)文本，從內(nèi)容中去體會文章的思想。還要做