學(xué)習(xí)課標(biāo)體會二

1、2011版數(shù)學(xué)課標(biāo)學(xué)習(xí)體會（二）漯河市郾城區(qū)實驗小學(xué) 李艷麗新課標(biāo)由“雙基”變成“四基”，其中“基本活動經(jīng)驗”的提出，被認(rèn)為是本次課標(biāo)修訂的最大貢獻(xiàn)之一?！盎A(chǔ)知識、基本技能”是顯性目標(biāo)，而“基本思想、基本活動經(jīng)驗”是隱性目標(biāo)，“恰恰是這種隱性的東西體現(xiàn)了數(shù)學(xué)素養(yǎng)”。對現(xiàn)代社會公民而言，數(shù)學(xué)素養(yǎng)等學(xué)科素養(yǎng)是其必備的基本素養(yǎng)之一。然而，“數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、 特別是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，是悟出來的而不是教出來的，因此，在課堂教學(xué)過程中， 教師不僅需要提供“悟”和“看”的時間和空間， 以幫助學(xué)生切實把握深入思考與實踐探索的機遇，而且，教師更要為學(xué)生的悟”和“看”搭建平臺、提供“腳手架”，以便更好地幫助學(xué)生經(jīng)

2、歷“催生”學(xué)科基本思想的內(nèi)化過程、基本活動經(jīng)驗的積淀與提升過程， 最終形成學(xué)科思維方式和學(xué)科思維的自覺習(xí)慣。什么是“數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗” 呢？基本活動經(jīng)驗是在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動中積累起來的。 如果把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)看作是顯性的話， 那么基本活動經(jīng)驗的積累就具有隱性的特征。數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗主要是過程性目標(biāo)的體現(xiàn)，過程性目標(biāo)更多地指向數(shù)學(xué)基本思想和基本活動經(jīng)驗。其次，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累依靠豐富多樣的數(shù)學(xué)活動的支撐。這里的數(shù)學(xué)活動是指伴隨學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)而設(shè)計的觀察、試驗、猜測、驗證、推理與交流、抽象概括、數(shù)據(jù)搜集與處理、問題反思與建構(gòu)等。數(shù)學(xué)活動的設(shè)計與相應(yīng)的知識技能有關(guān)，

3、但其目的不只是為了完成數(shù)學(xué)知識技能的學(xué)習(xí)，還是學(xué)生數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗積累的重要途徑。設(shè)計有效的數(shù)學(xué)活動是學(xué)生積累活動經(jīng)驗的保障。數(shù)學(xué)知識的探索、數(shù)學(xué)建模的設(shè)計與組織、數(shù)學(xué)探究活動等都是很好的數(shù)學(xué)活動。第三，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的積累是一個長期的過程?；顒咏?jīng)驗要靠積累，積累需要一個過程，不能指望一兩次活動就能完成。因此，應(yīng)當(dāng)把活動經(jīng)驗的積累看作是一個長遠(yuǎn)的目標(biāo)，持續(xù)不斷地組織學(xué)生參與數(shù)學(xué)探究的過程，逐步形成數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。 “四基”中，獲得基本思想（即抽象、 推理、 模型等）、積淀 “基本活動經(jīng)驗”，最終形成學(xué)科思維方式，是學(xué)科課程最終的核心目標(biāo)，而基礎(chǔ)知識、 基本技能的學(xué)習(xí)過程、形成過程、思考過程和應(yīng)用過程，恰恰是獲得基本活動經(jīng)驗、 感悟基本思想的具體載體。在課堂教學(xué)中，應(yīng)以滲透基本思想、積淀基本活動經(jīng)驗為主線，以基礎(chǔ)知識、基本技能為課程載體，讓學(xué)生經(jīng)歷 “做中學(xué)” 的過程、 “思考” 的過程，增強學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析和解決問題的能力，不斷激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是要幫助學(xué)生將那些感性的經(jīng)驗逐漸提升為理性的經(jīng)驗，最終形成學(xué)科思維所特有的思維模式。我們教師以典型案例為主線、進(jìn)行針對性、可操作性的具體實踐指導(dǎo)，將“間接經(jīng)驗切