“3-2-1Summary”在英語(yǔ)課堂結(jié)尾的實(shí)踐與探究

1、3-2-1 Summary在英語(yǔ)課堂結(jié)尾的實(shí)踐與探究摘要：3-2-lSummary是課堂總結(jié)的一種創(chuàng)新形式，是學(xué)生在英語(yǔ) 課堂臨近結(jié)束時(shí)從Iremember. w到“l(fā)und-erstand.再到“Ithink.”進(jìn)行三個(gè)維度的自主總結(jié)?！?-2-1 Summary”總結(jié)從 記憶到理解再到分析，學(xué)生自主梳理、理解、分析、歸納、建構(gòu)，從 而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。本文從基本內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、 實(shí)施策略以及教學(xué)反思這四個(gè)方面對(duì)“3-2-lSunimary”進(jìn)行了闡述。 關(guān)鍵詞：3-2TSummary；內(nèi)涵；理論基礎(chǔ)；實(shí)施策略；教學(xué)反思作者簡(jiǎn)介：蔣敏（1982.01-）,女，江蘇揚(yáng)州人，南京

2、師范大學(xué)附屬 中學(xué)新城小學(xué)怡康街分校，一級(jí)教師，研究生，研究方向：小學(xué)英語(yǔ) 教育。聽(tīng)了很多節(jié)英語(yǔ)課后，筆者發(fā)現(xiàn)老師們都習(xí)慣于在下課前匆匆地總結(jié) 一下本節(jié)課所講的內(nèi)容或是由于沒(méi)有時(shí)間直接忽視了總結(jié)這一環(huán)節(jié)。 筆者認(rèn)為，一節(jié)課結(jié)束前非常有必要對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，而且 應(yīng)該由學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，及時(shí)總結(jié)有助于 學(xué)生再次消化和再構(gòu)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此筆 者堅(jiān)持每節(jié)課結(jié)束時(shí)留出時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主歸納，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的 實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)出3-2-1 Summary英語(yǔ)課堂總結(jié)形式。一、“3-2-1 Summary” 的基本內(nèi)涵3-2-lSummary是筆者創(chuàng)設(shè)的一種英語(yǔ)

3、課堂總結(jié)形式，是指教師將 每一節(jié)英語(yǔ)課的最后5分鐘給學(xué)生，讓學(xué)生從三個(gè)方面對(duì)這節(jié)課進(jìn)行 自主總結(jié)，分別是“Iremember”（學(xué)生談一談這節(jié)課所識(shí)記的內(nèi) 容，建議談三點(diǎn)），“【understand”（學(xué)生談一談這節(jié)課所理解的內(nèi)容，建議談兩點(diǎn)），“Ithink”（學(xué)生談一談學(xué)習(xí)這節(jié)課后自己 的見(jiàn)解，建議談一點(diǎn)）。3-2-lSummary旨在為學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié) 搭建一個(gè)有梯度的框架，從記憶到理解再到分析，體現(xiàn)了由易到難、 由表及里的思維漸進(jìn)過(guò)程。學(xué)生借助這個(gè)框架，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行 自主梳理、分析、歸納，加深記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 和思維品質(zhì)。二、“3-2-1 Summary” 的理

4、論基礎(chǔ)3-2-lSummary是基于兒童的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，遵循艾賓浩斯的遺忘規(guī)律提出的。設(shè)計(jì)意圖是引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主歸納，通 過(guò)生生交流進(jìn)行同伴學(xué)習(xí)，從而提升思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。（一）基于“認(rèn)知特點(diǎn)” 心理學(xué)研究表明，在一般情況下，7-10歲的兒童可以連續(xù)集中注意 力20分鐘左右，10-12歲的兒童可以集中注意力25分鐘左右，12 歲以上的兒童可以集中注意力30分鐘左右。所以一節(jié)課的最后幾分 鐘，往往是學(xué)生大腦最疲勞、注意力最容易分散、學(xué)習(xí)效果最差的時(shí) 候。這時(shí)候，如果還是由老師對(duì)一節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生常常會(huì)審美疲 勞，無(wú)心去聽(tīng)，甚至有一定的厭煩情緒。相反，教師如果能夠把舞臺(tái) 交給

5、學(xué)生，讓學(xué)生站在課堂的“中央”，學(xué)生的注意力會(huì)被迫集中, 從而提高課堂最后幾分鐘的學(xué)習(xí)效率。（二）基于“遺忘規(guī)律”德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的 進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。這就是遺忘 的發(fā)展規(guī)律，它遵循先快后慢的原則。適時(shí)、及時(shí)的復(fù)習(xí)、回顧、梳 理能增強(qiáng)學(xué)生的記憶，防止遺忘。因此，在課堂上，教師應(yīng)遵循這一 規(guī)律來(lái)組織課堂教學(xué)，在一節(jié)課結(jié)束前，及畤引導(dǎo)學(xué)生回顧、總結(jié)、 歸納。只有這樣，學(xué)生才能最大限度地掌握所學(xué)的內(nèi)容，體驗(yàn)到學(xué)習(xí) 帶來(lái)的成就感。（三）基于“自主歸納”新課改背景下，課堂教學(xué)不再是教師會(huì)教，而是學(xué)生會(huì)學(xué)，也就是學(xué) 生會(huì)思考、會(huì)歸納

6、、會(huì)總結(jié)。因此，總結(jié)不應(yīng)由教師來(lái)進(jìn)行，而是應(yīng) 該讓學(xué)生來(lái)完成，這對(duì)學(xué)生而言也是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。孔子說(shuō)“學(xué)而 不思則罔，思而不學(xué)則殆“，這表明了學(xué)習(xí)與思考之間的辯證關(guān)系。 歸納和總結(jié)少不了思考，通過(guò)不斷地歸納和總結(jié)，學(xué)生的思維能力、 表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力都會(huì)有很大的提升。（四）基于“同伴學(xué)習(xí)”同伴學(xué)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的創(chuàng)新，同伴學(xué)習(xí)不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是 培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的橋梁，對(duì)學(xué)生增強(qiáng)人際交往、提高綜合思維水平、 促進(jìn)健全人格的形成、激發(fā)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有著獨(dú)特的作用。在同 伴學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和 促進(jìn)者。學(xué)生們?cè)谕ㄟ^(guò)3-2-1 Summary分享所學(xué)、所感

7、、所疑時(shí), 也是一種同伴間相互學(xué)習(xí)的過(guò)程。三、3-2-1 Summaryv的探索實(shí)踐學(xué)生們最初嘗試運(yùn)用“3-2TSummary”進(jìn)行一節(jié)課的總結(jié)時(shí)，比較茫 然，不知道應(yīng)該怎樣總結(jié)。筆者對(duì)此進(jìn)行了反思，調(diào)整了教學(xué)策略, 適時(shí)提供結(jié)構(gòu)支架，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，逐步發(fā)展學(xué)生的思維能 力和自主學(xué)習(xí)能力，并積極運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的自我效能感。（一）搭建結(jié)構(gòu)支架，發(fā)展思維能力筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在總結(jié)時(shí)想到哪兒說(shuō)到哪兒，比較隨意,缺乏邏輯性。 因此筆者為學(xué)生提供了總結(jié)的結(jié)構(gòu)支架，該支架呈倒三角形，從 “Iremember”（我記得）到【understand”（我理解）再到“Ithink”（我認(rèn)為），從記

8、憶到理解再到分析，由易到難。學(xué)生 以這一支架為抓手，進(jìn)行自主總結(jié)，層次清晰，思維發(fā)展從低階到高 階，逐步提升。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè) Unitl Goldilocksandthethreebears” 的 storytime 為例，學(xué)生們 借助老師所提供的支架進(jìn)行了自主總結(jié)。以一名學(xué)生的總結(jié)為例： Irememberhardandsof t, tai landshort, bigandsmall.（我記住了硬 和 軟、 高 和 矮、 大 和 小。） lunderstandthatthereisahouseintheforestandtherearethreebeds inthehouse.

9、（我理解了在森林里有一所房子，在房子里有三張床。） IthinkGoldi locksisafraidofthebears. Butlthinkthebearsarefrie ndly.（我認(rèn)為金發(fā)女孩害怕那三只熊。但是我覺(jué)得那三只熊是友好 的。）該學(xué)生在老師所提供支架的啟發(fā)下，回顧、梳理、總結(jié)了一節(jié)課的收 獲。在識(shí)記部分，該學(xué)生總結(jié)了所記得的單詞并且進(jìn)行了深入加工, 以反義詞的形式進(jìn)行聯(lián)系，加深記憶。該學(xué)生分享的總結(jié)對(duì)于其他學(xué) 生而言也是一種收獲，生生之間相互學(xué)習(xí)就自然產(chǎn)生了。在理解部分, 該學(xué)生通過(guò)感知和理解課文，自主總結(jié)出Thereis和Thereare的用 法，雖然本節(jié)課并未涉及語(yǔ)法，

10、但學(xué)生通過(guò)在文中多次遇見(jiàn)該句型, 抽象概括出Therebe句型。在分析部分，該學(xué)生闡述道 Goldilocksisafraidofthebears. Butlthinktheyarefriendly.”。 （金發(fā)女孩害怕那三只熊。但是我認(rèn)為他們很友好。）學(xué)生在該部分 提出了自己對(duì)課文的理解，是對(duì)文本的深度挖掘。筆者抓住課堂上自 然 生 成 的 素 材， 追 問(wèn) 該 學(xué) 生Whydoyouthinkthebearsarefriendly?,并詢(xún)問(wèn)班級(jí)其他學(xué)生是 否同意，并闡述觀點(diǎn)。筆者發(fā)現(xiàn)，通過(guò)借助支架，學(xué)生更加敢于表達(dá) 和善于表達(dá)，分析能力、發(fā)散能力和批判能力逐步得到提升。（二）小組合作探究，

11、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在學(xué)生進(jìn)行一節(jié)課的總結(jié)分享時(shí)，學(xué)生的水平呈現(xiàn)出參差不齊的狀況。 為了解決這一問(wèn)題，筆者嘗試運(yùn)用小組合作的方式進(jìn)行3-2-1 Summary。筆者打破了以座位進(jìn)行分組的常規(guī)做法，在考量 了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和性格特點(diǎn)后，把水平不同的學(xué)生分在一組。 英語(yǔ)課前，每組成員按小組就座。每組由四名學(xué)生構(gòu)成，分別為小組 組長(zhǎng)（Group 1 eader）、記錄者（Recorder）、總結(jié)概括者（Summar i zer）、 匯報(bào)者（Reporter）o以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unitl Cinderella”的storytime為 例，這節(jié)課講述的是灰姑娘的故事，并且在原故事的基礎(chǔ)上進(jìn)行了刪

12、 減和改編。絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)灰姑娘的故事是比較熟悉的，因此在課堂 結(jié)尾部分，筆者讓各小組進(jìn)行合作，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過(guò) 小組分配角色一獨(dú)立完成一小組討論一代表發(fā)言這一流程，小組呈現(xiàn) 出來(lái)的總結(jié)不僅包括對(duì)本節(jié)課的歸納總結(jié)，還對(duì)文本進(jìn)行了深度挖掘 和拓展延伸。以一個(gè)小組的總結(jié)為例： WerememberthestoryofCinderella. Welikethefairy,becauseshehelpsCinderella.（我記住了灰姑娘的故事。我們都很喜 歡小仙女，因?yàn)樗龓椭嘶夜媚?。?WeunderstandthatCinderellaisakindandhard-workingg

13、irl.（我們 理解了灰姑娘是一個(gè)善良、勤勞的女孩。） WethinkthatCinderellaisverylucky.（我們認(rèn)為灰姑娘非常幸運(yùn)）。 學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，不僅闡述了對(duì)文本的總結(jié)，同時(shí)還對(duì)文本進(jìn)行了 挖掘和延伸。在識(shí)記部分，這個(gè)小組提到喜歡小仙女，因?yàn)樗龓椭?灰姑娘。學(xué)生的表達(dá)有理有據(jù)，學(xué)生的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展。在理解 部分，這個(gè)小組認(rèn)為灰姑娘是善良和勤勞的。灰姑娘的善良和勤勞在 文本中并沒(méi)有直接提到，需要學(xué)生根據(jù)角色的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作以及 原有的知識(shí)背景進(jìn)行歸納和總結(jié)，學(xué)生的歸納和推理能力得到了提高。 在分析部分，這個(gè)小組認(rèn)為灰姑娘是幸運(yùn)的。筆者抓住這一教育資源， 詢(xún)問(wèn)該小組

14、學(xué)生作出這一判斷的理由。學(xué)生表示，灰姑娘因?yàn)橐淮挝?會(huì)就被王子所喜歡，所以她是幸運(yùn)的。筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：王子 為什么會(huì)喜歡灰姑娘呢？有的學(xué)生回答：因?yàn)榛夜媚锲?。也有的學(xué) 生回答：因?yàn)榛夜媚锷屏?。?jīng)過(guò)小組的總結(jié)分享、學(xué)生的合作討論， 學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了挖掘和拓展，學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步得到提升。（三）運(yùn)用積極評(píng)價(jià)，提升自我效能蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為，人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需 要，那就是渴望被人賞識(shí)，而兒童在這一方面的需要更為強(qiáng)烈。鑒于3-2-1 Summary是表現(xiàn)性評(píng)價(jià),其具有內(nèi)容復(fù)雜性、反應(yīng)開(kāi)放性、 評(píng)分主觀性等特點(diǎn)，筆者制訂了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)時(shí)有據(jù)可依。 學(xué)生有了評(píng)價(jià)依據(jù)和具

15、體的目標(biāo)，每次都很努力很積極，為了得到更 多的星，他們?cè)诼?tīng)課的過(guò)程中越來(lái)越專(zhuān)注，并且主動(dòng)記筆記，學(xué)習(xí)態(tài) 度和學(xué)習(xí)能力都有了很大的提升。此外，由于課上時(shí)間有限，不可能讓每一個(gè)小組進(jìn)行分享，因此筆者 在教室后面的墻面上開(kāi)辟了一塊區(qū)域，專(zhuān)門(mén)用來(lái)展示學(xué)生們的 3-2-lSummary小組成果，小組長(zhǎng)們輪流利用課后時(shí)間根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給每一小組打分并進(jìn)行記錄。學(xué)生們一有時(shí)間就會(huì)聚集在那里，既 是相互評(píng)價(jià)，也是相互學(xué)習(xí)。通過(guò)“3-2-ISumniary”，學(xué)生的一次次 總結(jié)得到同伴的欣賞，一次次疑惑得到及時(shí)的解答，一次次質(zhì)疑得到 老師的贊許，他們不斷收獲自信，求知欲被激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)力被驅(qū)動(dòng)， 不斷體會(huì)到學(xué)習(xí)給自

16、己帶來(lái)的快樂(lè)和滿(mǎn)足，自我效能感逐步提升。四、3-2-1 Summary”的教學(xué)反思經(jīng)過(guò)一年多“3-2-lSuminary”的實(shí)踐，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語(yǔ)言 表達(dá)能力、邏輯思維能力以及同伴交往能力均有了一定程度的提升。 筆者就如何優(yōu)化“3-2TSummMy”幺息結(jié)模式，助力學(xué)生發(fā)展進(jìn)行了如 下思考。（一）搭建圖表支架，培養(yǎng)思維能力小學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展不均衡，他們通常難以用英語(yǔ)將內(nèi) 心的想法完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)，所以筆者在實(shí)踐的過(guò)程中適時(shí)提供圖 表支架，使抽象的思維可視化。在以往的實(shí)踐中，筆者只提供了一種 語(yǔ)言支架，而沒(méi)有針對(duì)不同的文本提供更多有針對(duì)性的圖示或表格。 在以后的教學(xué)中，筆者

17、會(huì)結(jié)合不同的體裁，提供圖示支架、地圖支架、 表格支架等，培養(yǎng)學(xué)生的梳理、歸納和建構(gòu)能力。（二）優(yōu)化小組合作，促進(jìn)全面發(fā)展小組合作是以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的同伴之間的合作互助活動(dòng)。以往 小組合作開(kāi)展“3-2TSumn）ary”總結(jié)時(shí)，筆者采用的是異質(zhì)分組，其 好處是不同能力和個(gè)性的學(xué)生在一起可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，但同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致 學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生在小組里發(fā)言次數(shù)少，不夠積極，而學(xué)習(xí)能 力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)多，控制欲強(qiáng)。因此在以后的小組合作中, 可以間隔開(kāi)展同質(zhì)分組和異質(zhì)分組，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在每一節(jié)課的結(jié)尾進(jìn)行“3-2-lSummary”總結(jié)，這倒逼教師每一 節(jié)課都要精心準(zhǔn)備，目標(biāo)明確，過(guò)程流暢，教法得當(dāng)，活動(dòng)適當(dāng)，提 高授課水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，做到精益求精。這樣，學(xué)生在總結(jié)時(shí)才 有可能言之有物。新一輪的課程改革，給一線(xiàn)教