作文評價的誤區(qū)與匡正

1、作文評價的誤區(qū)與匡正一、作文評價的內(nèi)涵作文評價即對作文活動品判定分數(shù)或等級 1，這種評價包含了對作文的系統(tǒng)描述及其優(yōu)缺點或價值的評定。它是依據(jù)一定的指標來完成的，通常來說這種指標并不是單一的而是一系列的，這就組成了作文評價的指標體系。所謂作文評價指標體系，就是根據(jù)一定的寫作規(guī)律或作文目標，利用可行的科學手段，通過系列地搜集信息，分析解釋，對作文現(xiàn)象進行價值判斷，不斷優(yōu)化作文教學和提高學生自評、互評作文的能力，從而促進學生寫作水平的提高。2 從以上的界定中可以看出，作文評價是對作文活動產(chǎn)品進行判定，是對作文進行系統(tǒng)的描述和評定。從基礎教育階段的側(cè)重點來看，判斷的最后指向并非是局限于篩選和選拔，更

2、在于通過評價查漏補缺促使學生素質(zhì)的提高。二、作文評價的誤區(qū)在作文評價上，我國的教師日常評價中多采用一種無指標評價的方式，即依據(jù)自身的印象和感覺來判定一篇文章的好壞。這一評價方式在一定程度上照顧到了作文的整體性，但是作文評價的客觀性卻難以得到保障。因為不同的評價者本身所關注的重心不同，這也就導致了不同評價者之間所做出的評價不具有可比性。在公共考試的評價方面，作文評價指標成為評價作文的衡量標準，一個科學和全面的指標體系是保證公共考試公平的重要保障。在作文評價上，全面而綜合的評價對引導學生的作文寫作具有重要作用。對于基礎教育階段的作文評價，筆者以為以學生的發(fā)展為導向的發(fā)展性評價應該作為作文評價的主導

3、方式。但是在現(xiàn)實中，作文評價卻存在著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)不利于學生的發(fā)展。(一)重外在標準，輕真情實感作文評價是一個針對學生的知識與能力、方法與技巧以及情感和態(tài)度的總體評價。在作文評價中，不僅要照顧到評價對象在文本中體現(xiàn)出來的知識和能力、方法和技巧，更重要的是要通過對文本的閱讀察覺到評價對象的情感和態(tài)度。在當前的作文寫作中，人們非議最多的就是，學生作文寫作中存在套話、謊話、官話。作文寫作成為了具有八股性質(zhì)的模式化文章：固定的結構、單一的用語代替了真情實感的表達。同時，學生寫作文背范文的現(xiàn)象最為常見。例如，某教師要求學生寫一篇以“一件難忘的事”為題的作文，面對收來的學生作文，教師啼笑皆非：“班里有

4、十幾位同學寫的都是攙扶老人過馬路，我對學生們說，我們班一下涌現(xiàn)出十幾個活雷鋒。”3 由此可見，對外在標準的重視極易引起學生作文寫作模式化、機械化。然而，當前的作文評價恰恰在這一方面認識不足，過于強調(diào)段落結構合理、修辭手法得當、語言華麗流暢等一些外在的標準。這種評價沒有意識到真情實感的表達相對于段落結構等更為重要。(二)重教師評價，輕學生評價“長久以來，學生認為改作文是教師的事情，與己無關;社會上也有不少人把批改即評價作文看成教師的責任，讓學生參與是教師偷懶;教師也認為改作文是他們工作的一部分，無可非議?！? 這一看法的普遍存在，使得教師成為作文評價的主體，而作文評價也完全被教師的自我標準所左右

5、。學生在評價中不能發(fā)出自己的聲音，教師也很難發(fā)現(xiàn)學生對于作文評價的真實想法。同時，教師評價往往關注評價結果的好或壞，而認識不到評價過程本身也具有教育作用。事實上，學生的參與可使他們學到一篇好作文應該具備的標準，這有利于他們寫作能力的提高。(三)重語言表達能力，忽視了其他能力在作文評價的過程中，首先要弄清楚的問題是作文評價究竟應評價學生的什么能力。作文寫作是多種能力的綜合體現(xiàn)。評價就是通過文本來看學生在寫作中還有哪些方面存在欠缺，從而有針對性地進行培養(yǎng)。然而，當前的作文評價很多只注意到了言語表達的能力。事實上，除了言語表達能力之外，作文中還有許多其他重要的能力。例如，王可等人就認為寫作能力包括思

6、維能力(思維品質(zhì))、文本形成能力和基本文書能力。5 朱作仁等人認為寫作能力由以下六種能力組成：審題能力、確定中心思想的能力、搜集材料的能力、系統(tǒng)地整理材料的能力、語言表達能力、修改文章的能力。6 祝新華采用因素分析法，對構成作文能力的十二個變量加以綜合簡化，得出兒童寫作能力六項基本結構要素：審題立意的能力、選材的能力、確定詳略的能力、組織材料的能力、語言表達的能力、運用修辭手法的能力。7 周泓等人在借鑒前兩位的基礎上認為寫作能力包括審題能力、立意能力、選材能力、組織能力、言語表達能力、修改能力。8 同時 語文課程標準 也指出：“(作文評價)不僅要考察學生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關注學生修改作

7、文的態(tài)度、過程、內(nèi)容和方法?！庇纱丝梢?，作文評價要關注的能力不止一種。但是，目前的作文評價卻陷入了這樣一個誤區(qū)，即所謂作文評價就是對作文文本本身的評價，而在這種評價中言語表達能力最易得到關注，其他方面的能力有時會被忽略，尤其是文章修改的能力。三、作文評價的匡正作文評價中的誤區(qū)制約了作文評價的效度，不利于學生的個性發(fā)展。在當前教育改革背景下，作文評價需要走出原有的誤區(qū)，真正實現(xiàn)通過作文評價來實現(xiàn)對學生的情感、能力等方面的促進。從以下方面重新考量作文評價，有助于匡正當前作文評價中存在的錯誤。(一)結合三維目標進行整體的評價 語文課程標準 在“評價建議”這一部分專門提到：“寫作評價要根據(jù)各學段的目標

8、，綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況。應重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵?！庇纱丝梢姡魑脑u價是一個多維度的立體評價，對任何維度的忽略都會導致學生寫作出現(xiàn)問題。在以往評價中，情感與態(tài)度這一維度就存在缺失，以至于許多學生的作文成為別人思想的代言稿。強調(diào)情感與態(tài)度不僅可以杜絕學生作文中“說假話”的現(xiàn)象，并且也有助于提高學生的興趣和自我的內(nèi)心體驗。從長遠目光來看，“抒真情，寫實感”相比于外在的標準(語法、句型、修辭等)來說更為重要，因為學生作文寫作的最終目的不是得到高分這一目標。新課程三維目標的確立對作文評價來說具有重要

9、意義，它在原有評價的基礎上強調(diào)了情感、態(tài)度價值觀這一維度。對這一維度的重視體現(xiàn)出了作文評價的人文關懷，因為作文評價從對文本本身的關注走向了對文本背后的作者的關注。因此，結合三維目標來進行作文評價既有對外在標準的照顧，更有對內(nèi)在情感的關注。(二)注重參與式評價方式的運用作文評價不能僅僅成為教師一人包辦的事情，這不僅增加了教師個人的工作量，同時也不利于學生個性的多樣化發(fā)展。從探究學習的角度來看，學生的參與理所當然。評改本身就是一種學習過程，并且這一過程比起教師單純地講“作文應該怎么寫”更為有效。因此，參與式評價應該成為作文評價的重要方式。“參與式作文評價就是全班學生都積極主動地參與到作文評價活動中

10、，各抒己見、合作交流、共同提高的教學方法。參與式作文評價視學生為問題的發(fā)現(xiàn)者、思考者、解決者，是自我價值得以實現(xiàn)的樂趣的享受者;視教師為學習情境的創(chuàng)設者，學習活動的組織者、引導者、合作者?！? 在參與式評價中師生之間的共評和生生之間的互評是最為常見的。1.師生之間的共評師生之間的共評是教師與學生共同參與的作文評價?？梢允墙處熀蛯W生針對同一篇文章或者多篇文章進行評價。在評價中，教師的引導和掌控是必不可少的，學生的反饋和自我觀點也可以得到表達。這一方法強調(diào)師生之間的互動。學生由于受認識能力所限，在評價中教師可以先從基礎性標準開始入手，讓學生嘗試進行作文評價。所謂基礎性標準，是指學生作文書寫是否認真

11、，是否有錯別字，用詞是否準確恰當，句子是否有語法錯誤，語意表述是否準確，標點符號應用是否正確等寫作要求。10 在此基礎上，教師可以引導學生一步步走向更高的標準。在此過程中，教師對于一些存在的問題可以進行啟發(fā)性的提示，引導學生自主探究。每次評價結束，教師要針對評價中的問題進行講解，并且要對學生的評價進行點評。應該指出的是，在師生共評中，教師自己首先要有一個標準，對于基礎性的標準要強調(diào)統(tǒng)一性，對于基礎性之外的標準教師應注重靈活性，突出學生參與過程中的創(chuàng)造性。2.生生之間的互評生生之間的互評是將作文批改的主體地位還給學生，讓學生之間進行相互的評改?；ピu的方式有多種，可以是同桌之間互改，不同層次水平之

12、間的互改，或者小組之間互改等。這一方式可以極大地滿足學生的好奇心。相互之間的互評讓學生有機會接觸到不同風格的作文，為學生之間的相互學習創(chuàng)造了機會。在評價中，學生之間的“圈”“點”“評”“改”，以及最后的評語的書寫，可以使學生潛移默化地學到其他同學作文中的優(yōu)點，同時學生也會加深對于一篇好作文應具備的特點的理解。這種雙向信息的溝通避免了教師一人評判中的灌輸，有助于學生自信心的養(yǎng)成和作文興趣的培養(yǎng)。(三)加強對作文寫作的縱向評價在評價中，多數(shù)教師注重對作文文本本身的評價，即對學生作文寫作的成品進行評價，往往忽視了對作文整個寫作過程的評價。正如前面指出的那樣，作文寫作過程體現(xiàn)出的能力至少就有審題能力、立意能力、選材能力、組織能力、言語表達能力、修改能力六種。但是，對作文文本的評價只能對言語表達能力有相對全面的了解，其他方面的能力則會被忽視。因此，對作文寫作進行