三歲前的認(rèn)知發(fā)展

1、三歲前的認(rèn)知發(fā)展楊慧珍義守大學(xué)通識(shí)教育中心1智力行為(intelligent behavior)隨著智力的發(fā)展而產(chǎn)生的對(duì)應(yīng)行為。1.目標(biāo)取向的有意識(shí)且經(jīng)過(guò)思慮。2.適應(yīng)性的調(diào)整以順應(yīng)環(huán)境與條件。智力是智力行為背後心智能力的陣列，受到遺傳與環(huán)境的影響。2認(rèn)知發(fā)展研究:古典途徑*行為主義途徑(behaviorist approach) 研究基本的學(xué)習(xí)機(jī)制;關(guān)注於行為如何改變以回應(yīng)經(jīng)驗(yàn)。*心理計(jì)量學(xué)途徑(psychometric approach) 試圖以智力測(cè)驗(yàn)來(lái)衡量個(gè)體在智力上之量的差異。*皮亞傑理論途徑(Piagetian approach) 檢視認(rèn)知功能之質(zhì)的變化或階段性的發(fā)展。關(guān)注於心智如

2、何組織活動(dòng)以適應(yīng)環(huán)境。3行為主義途徑:基本的學(xué)習(xí)機(jī)械論古典制約(classical conditioning) :學(xué)習(xí)者被動(dòng)的，機(jī)械的對(duì)刺激作出反應(yīng)。 個(gè)人或動(dòng)物學(xué)會(huì)對(duì)一項(xiàng)刺激(照相機(jī))作出反射性的反應(yīng)(眨眼)，而該刺激原先是不會(huì)引起該反應(yīng)的。代表人物：巴夫洛夫(Pavlov)學(xué)習(xí)的過(guò)程是由刺激和反射之間的關(guān)聯(lián)而組成的。經(jīng)古典制約而得的學(xué)習(xí)如未受增強(qiáng)便可能會(huì)減弱或甚至消失。4【補(bǔ)充】古典制約學(xué)習(xí)1.制約刺激（conditioned stimulus，CS）： 本為中性刺激，與非制約刺激連結(jié)，能引起反應(yīng)的刺激。 2.非制約刺激（unconditioned stimulus，US）：不需經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)就

3、能引起反應(yīng)的刺激。 3.制約反應(yīng)（conditioned response，CR）： 由制約刺激所引起的反應(yīng)。 4.非制約反應(yīng)（unconditioned response，UR）：不需經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)就能對(duì)非制約刺激起的反應(yīng)。 5操作制約:學(xué)習(xí)者主動(dòng)的影響環(huán)境或是操控環(huán)境。 嬰兒學(xué)會(huì)對(duì)某一項(xiàng)環(huán)境刺激作出特定的反應(yīng)，以產(chǎn)生特定的效果。 ex:(看到父母時(shí)微笑) (父母的關(guān)愛(ài))代表人物:史金納(Skinner) 認(rèn)為巴夫洛夫的古典制約昰特殊形式的學(xué)習(xí)，主要為動(dòng)物所有，對(duì)於人類較不顯著。認(rèn)為巴夫洛夫的制約與反應(yīng)行為有關(guān)聯(lián)，故又稱此制約為反應(yīng)制約。 6史金納(Skinner)之操作制約介紹*強(qiáng)調(diào)由人對(duì)環(huán)境進(jìn)

4、行操作;而並不強(qiáng)調(diào)刺激的重要性。*事件或刺激也就是增強(qiáng)物，伴隨於反應(yīng)之後並會(huì)強(qiáng)化行為或增強(qiáng)那種反應(yīng)再發(fā)生的可能。-認(rèn)為我們被自己的行為結(jié)果所支配。7反應(yīng)性行為V.S.操作性行為*反應(yīng)性行為再受到刺激之後產(chǎn)生的反應(yīng)， 如哭泣、微笑.等。*操作性行為如哭泣、坐下、打棒球.等。父母在孩子哭泣達(dá)到某一激烈程度時(shí)，不予理會(huì)，大聲哭就很有可能會(huì)再出現(xiàn)；如果父母親確定這是操作性哭泣且不予理會(huì)時(shí)，最後由於沒(méi)有增強(qiáng)物，便會(huì)消弱此行為。 8正增強(qiáng)V.S.負(fù)增強(qiáng)-正增強(qiáng):以正面的方式去強(qiáng)化學(xué)童的某一動(dòng) 作或行為。如獎(jiǎng)勵(lì),讚美.等。-負(fù)增強(qiáng):以負(fù)面的方式去消弭學(xué)童較不允許 的行為。如收回正增強(qiáng)物,或是呈 現(xiàn)令人厭惡的

5、刺激。如處罰,責(zé)罵等。 Skinner 認(rèn)為消弱最好的方法是不給於任何增強(qiáng)物,然而對(duì)於替代反應(yīng)的積極增強(qiáng)會(huì)加速消弱行為。9 羅夫柯利爾: 一項(xiàng)制約反應(yīng)可維持之時(shí)間長(zhǎng)度隨著年齡而增加。10不同年齡的嬰兒對(duì)於如何操控可動(dòng)裝置與迷你火車所表現(xiàn)之記憶逗留351204678236912迷你火車可動(dòng)裝置年齡(月)記憶逗留(週)11-嬰兒對(duì)於一項(xiàng)行為的記憶與最初的環(huán)境脈絡(luò)最有關(guān)聯(lián)。-時(shí)間窗(time window):嬰兒追蹤一件事件的一段有限時(shí)間(嬰兒對(duì)於一個(gè)事件的記憶維持的時(shí)間)。 12心理計(jì)量途徑:發(fā)展與智力測(cè)驗(yàn)?zāi)繕?biāo): 在於對(duì)被認(rèn)為是組成智力的種種因素(如理解力與推理)來(lái)進(jìn)行量的測(cè)量，並從測(cè)量的結(jié)果預(yù)未

6、來(lái)的表現(xiàn)(如學(xué)校成績(jī))。13智商測(cè)驗(yàn):由一些問(wèn)題與任務(wù)組成。這些問(wèn)題與任務(wù)被假定藉由比較某人與他人的表現(xiàn)以顯示出一個(gè)人具由多少測(cè)驗(yàn)中所測(cè)量的能力。 條件:發(fā)展者對(duì)於智力測(cè)測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)須具備高度效度 (能測(cè)量得出該測(cè)驗(yàn)宣稱欲測(cè)量之能力)與信度 (在不同時(shí)間所得的測(cè)量結(jié)果應(yīng)有合理的一致性) 。 缺點(diǎn):適用於學(xué)齡兒童,但不適用於嬰兒與學(xué)步兒。14信度、效度，打靶分析圖 1 2 3 信度不高 有信度， 有信度， 有效度 沒(méi)效度 15嬰兒與學(xué)步兒的智力測(cè)驗(yàn)貝利嬰幼兒發(fā)展量表主要使用對(duì)象:有發(fā)展異常危險(xiǎn)的兒童。年齡(月) 心智量表 運(yùn)動(dòng)量表 眼睛會(huì)跟隨移動(dòng)中的人 從肩膀抱起時(shí) 會(huì)抬起頭來(lái) 3 伸出手來(lái)想要抓

7、取懸掛 從仰臥轉(zhuǎn)為側(cè)身 著的鈴鐺 16年齡(月) 心智量表 運(yùn)動(dòng)量表 操弄鈴鐺,對(duì)其細(xì)節(jié)表現(xiàn) 從仰臥半引身向上 出興趣 9 以含糊不清的話語(yǔ)試圖 自行以身成站姿 表達(dá)12 模仿地輕撫玩具 自行走路 14-16 適當(dāng)?shù)厥褂脙蓚€(gè)不同的語(yǔ)彙 在輔助下爬樓梯 20-22 說(shuō)出三種物體的名稱 兩腳力定跳26-28 分辨四種顏色 模仿手部的動(dòng)作 32-34 使用過(guò)去式 兩腳交互行進(jìn)地爬樓梯38-42 數(shù)數(shù) 兩腳交互行進(jìn)地下樓梯 17貝利嬰幼兒發(fā)展量表之探討優(yōu)點(diǎn):對(duì)於情緒焦慮,學(xué)習(xí)問(wèn)題、以及感覺(jué)、 神經(jīng)、與環(huán)境缺陷的早期徵測(cè)很有幫 助。缺點(diǎn):對(duì)於預(yù)測(cè)未來(lái)發(fā)展?fàn)顩r沒(méi)有助益。reason: 1.環(huán)境因素會(huì)影響認(rèn)

8、知發(fā)展。2.傳統(tǒng)上大部分使用的嬰兒發(fā)展測(cè)驗(yàn)著重於感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)能力,而兒童發(fā)展測(cè)驗(yàn)則著重於口語(yǔ)能力。18社經(jīng)地位、親職實(shí)踐、與智商 依據(jù)生態(tài)學(xué)的分析顯示，貧窮對(duì)兒童的影響在於父母親提供教育資源的能力限制，以及對(duì)於其父母親與其親職實(shí)踐有負(fù)面的影響。19家庭環(huán)境影響評(píng)量父母親的回應(yīng)性家中圖書的數(shù)量激發(fā)概念發(fā)展之玩具的有無(wú)父母親參與其幼兒玩耍的程度(遺傳因子的可能) 各因素評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的得分總合與兒童的智商成正比。20其他研究發(fā)展預(yù)備導(dǎo)引機(jī)制為正常認(rèn)知與心理社會(huì)發(fā)展鋪路,以及有助於兒童入學(xué)準(zhǔn)備的家庭環(huán)境面向。1.鼓勵(lì)探索2.監(jiān)測(cè)基本的認(rèn)知與社會(huì)技能3.讚美與增強(qiáng)新獲得的成就4.新技能之實(shí)作與擴(kuò)展指導(dǎo)5.保護(hù)

9、兒童免於受不適當(dāng)?shù)膽土P嘲笑或不準(zhǔn)許其在探索新技能中發(fā)生錯(cuò)誤或不預(yù)期的結(jié)果6.語(yǔ)言或其他符號(hào)溝通的刺激21早期介入為一套系統(tǒng)化的過(guò)程,其目標(biāo)在於為需要接受幫助以滿足兒童之發(fā)展需求的家庭提供治療與教育上的服務(wù)。包含: CARE計(jì)畫和初學(xué)者計(jì)畫方案:學(xué)習(xí)夥伴優(yōu)點(diǎn):早期介入可以調(diào)和社經(jīng)地位的負(fù)面效 應(yīng)。缺點(diǎn):輔導(dǎo)教育兒童的成效無(wú)法全然持續(xù)。22最具效力的介入期1.開始的早並持續(xù)到學(xué)齡前。 2.時(shí)間高度密集。3.提供直接的教育經(jīng)驗(yàn),不僅是親職訓(xùn)練。4.採(cǎi)取全面的途徑,包括健康、家庭諮詢、與社會(huì)服務(wù)。5.依據(jù)個(gè)體差異與需求來(lái)設(shè)計(jì)。23皮亞傑途徑基模(schemes)：行為的組織模式。個(gè)體適應(yīng)環(huán)境時(shí)，在行為

10、上表現(xiàn)的基本行為模式。感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段由六個(gè)階段組成。 前五個(gè)次階段，嬰兒學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)所輸入的感覺(jué)，並組織有關(guān)他們的環(huán)境之活動(dòng)。 到了最後一個(gè)，他們從試誤地學(xué)習(xí)進(jìn)步到使用符號(hào)與概念去解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。24皮亞傑之認(rèn)知發(fā)展感覺(jué)動(dòng)作階段的六個(gè)次階段次階段 次階段1 (出生1個(gè)月) 使用反射行為次階段2(14個(gè)月)初級(jí)循環(huán)反應(yīng)特徵 嬰兒做出他們與生俱來(lái)的反射行為，並獲致對(duì)他們的一些控制。他們尚無(wú)法協(xié)調(diào)感覺(jué)訊息。他們尚無(wú)法抓取他們所住視的物體。 嬰兒重複做出最初偶然發(fā)生而令他感覺(jué)愉悅的行為（ex:吮吸拇指）?；顒?dòng)集中於嬰兒自己的身體而非行為對(duì)環(huán)境所造成的結(jié)果。嬰兒做出初次的習(xí)得之適應(yīng)，換言之。他們以不同的方式吸

11、吮不同的物體。他們開此能夠協(xié)調(diào)感覺(jué)訊息並抓取物體。25皮亞傑之認(rèn)知發(fā)展感覺(jué)動(dòng)作階段的六個(gè)次階段次階段 次階段3(48個(gè)月)次級(jí)循環(huán)反應(yīng)次階段4(812個(gè)月)次級(jí)基模之協(xié)調(diào)特徵 幼兒對(duì)環(huán)境有更大的興趣，他們重複著會(huì)帶來(lái)有趣的結(jié)果之動(dòng)作(ex:搖動(dòng)一個(gè)會(huì)響的東西)以延續(xù)有趣的經(jīng)驗(yàn)。幼兒的動(dòng)作是有意的但並非目標(biāo)導(dǎo)向之行為的開啟。 當(dāng)幼兒能夠協(xié)調(diào)先前學(xué)得之基模(ex:注視並抓取一個(gè)嘎嘎響的東西)並且使用先前學(xué)得之行為來(lái)獲致他們的目標(biāo)，此時(shí)行為的發(fā)生便更為刻意且有目的的(有意圖的)。他們可以預(yù)期事件的發(fā)生。26皮亞傑之認(rèn)知發(fā)展感覺(jué)動(dòng)作階段的六個(gè)次階段次階段次階段5(1218個(gè)月)第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)次階段6(

12、1824個(gè)月)基模內(nèi)化、心象圖形特徵 學(xué)步兒顯現(xiàn)出好奇心與實(shí)驗(yàn)精神，他們有目的地的改變他們的行動(dòng)以觀看結(jié)果的發(fā)生(ex:窯洞不同嘎嘎響的東西，以聽取他們的聲音)。他們主動(dòng)地探索他們的世界以判斷一件事物或情境有什麼新奇之事物。他們嘗試新的活動(dòng)，並使用試誤法解決問(wèn)題。 由於學(xué)步兒能夠進(jìn)行事件之心理象徵，他們不在侷限於使用試誤法解決問(wèn)題。象徵性思維讓學(xué)不而得以開始思考事件並預(yù)測(cè)其結(jié)果而無(wú)須訴諸行動(dòng)。學(xué)步兒開始展現(xiàn)出洞察能力。他們能夠使用符號(hào)(ex:姿勢(shì)與語(yǔ)彙)，並且能夠做出裝扮行為。(物體恆在概念)27初級(jí)、二級(jí)、第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)初級(jí)循環(huán)反應(yīng)：動(dòng)作與反應(yīng)接涉及嬰兒自 (1到4個(gè)月) 己的身體。次級(jí)循環(huán)

13、反應(yīng)：動(dòng)作得到來(lái)自其他人或物 (4到8個(gè)月) 體之反應(yīng)，於是嬰兒不斷 反覆原初之動(dòng)作。第三級(jí)循環(huán)反應(yīng)：動(dòng)作得到一個(gè)令人愉悅的結(jié)果， (12到18個(gè)月) 於是嬰兒做出相似的動(dòng)作以獲 得相似的結(jié)果。28感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段之關(guān)鍵發(fā)展概念或技能 皮亞傑之觀點(diǎn) 近期之發(fā)現(xiàn)物體恆在 在第3和6次階段間漸次 嬰兒在大約3.5個(gè)月大時(shí)，似乎顯 第發(fā)展。第4個(gè)次階段之 現(xiàn)出物體之知識(shí)，儘管對(duì)研究 幼兒(812個(gè)月大)會(huì)發(fā)生 發(fā)現(xiàn)之詮釋仍有爭(zhēng)議。 A非B之 A非B之錯(cuò)謬。 錯(cuò)謬可能持續(xù)至第二年或更久?？臻g知識(shí) 物體概念與空間知識(shí)之發(fā)展， 研究成果支持皮亞傑的發(fā)展時(shí) 與自我移動(dòng)能力，以及視覺(jué)和 間表，以及空間判斷與自我中

14、 運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)相關(guān)聯(lián)。 心消退之關(guān)係。與運(yùn)動(dòng)發(fā)展之 連結(jié)關(guān)係較不明確。 在4-6個(gè)月大與一歲間緩慢發(fā) 某些證據(jù)顯示對(duì)物理世界之特 因果律 展，主要以幼兒之發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ) 定因果事件的早期覺(jué)知，但是 ，起初是發(fā)現(xiàn)自己之行動(dòng)所造 對(duì)因果率之普遍理解可能較慢 成的結(jié)果，其後則是發(fā)現(xiàn)外來(lái) 發(fā)展。 的力量所造成的結(jié)果。29感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段之關(guān)鍵發(fā)展概念或技能 皮亞傑之觀點(diǎn) 近期之發(fā)現(xiàn)數(shù)字 依賴於開始於第六個(gè)次階段 5個(gè)月大之幼兒可以認(rèn)知並 (18-24個(gè)月大)之符號(hào)使用能 且做較小之?dāng)?shù)字的心算，但 力。 有關(guān)這方面的研究發(fā)現(xiàn)之詮 釋能有爭(zhēng)議。 分類 依賴於發(fā)展於第六個(gè)階段( 3個(gè)月大的嬰兒似乎能夠辨 18-24個(gè)月

15、大)期間之心象思 認(rèn)不同知覺(jué)之範(fàn)疇。 維能力。模仿 不可是模仿約發(fā)展於9個(gè)月 關(guān)於新生兒之臉部表情的可 大時(shí)，延後模仿發(fā)展於第6 視模仿以及6周大嬰兒之緩 個(gè)次階段(18-24個(gè)月大)之心 後模仿的研究發(fā)現(xiàn)相當(dāng)紛紜 象思維能力發(fā)展之後。 。複雜活動(dòng)之延後模仿似乎 早再6個(gè)月大時(shí)便已存在。30認(rèn)知發(fā)展研究：新進(jìn)途徑訊息處理途徑(information-processing approach)知覺(jué)與想像認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)途徑(cognitive neuroscience approach)腦部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)社會(huì)環(huán)境系絡(luò)途徑(social-context approach)從與照顧者之互動(dòng)中學(xué)習(xí)31訊息處理途

16、徑：知覺(jué)與想像習(xí)慣化(habituation)重複且持續(xù)地暴露於某一刺激，導(dǎo)致對(duì)於該刺激之注意力減弱的一種學(xué)習(xí)型態(tài)。去習(xí)慣化(dishabituation)對(duì)新刺激所新增的反應(yīng)。習(xí)慣化的速度未來(lái)智力之預(yù)測(cè)指標(biāo)有相當(dāng)準(zhǔn)確度。32訊息處理途徑：知覺(jué)與想像早期的知覺(jué)與訊息處理能力視覺(jué)偏好(visual preference)：嬰兒花費(fèi)在注視不同景物上的時(shí)間。新奇偏好(novelty preference)：嬰兒對(duì)新刺激表現(xiàn)出較多注意力?？缧蛻B(tài)轉(zhuǎn)換(cross-modal transfer)：運(yùn)用從一種感覺(jué)所得來(lái)的訊息去指引另一種感覺(jué)之能力。作為智力預(yù)測(cè)指標(biāo)之訊息處理視覺(jué)辨識(shí)記憶(visual rec

17、ognition memory)：同時(shí)展現(xiàn)新舊不同景物時(shí)，嬰兒區(qū)別新舊景物的能力。33訊息處理途徑：知覺(jué)與想像期望悖反（violation-of-expectations)與思維發(fā)展物體恆在貝拉吉恩(Rene Baillargeon)3-5月幼兒有物體恆在概念。數(shù)字因果律由幼兒發(fā)現(xiàn)事情與期望悖反的驚奇反應(yīng)，可知幼兒的認(rèn)知思維發(fā)展。34認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)途徑：腦部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)隱示記憶(implicit memory)出生頭幾個(gè)月。並未勉力去記憶或自覺(jué)地覺(jué)知之記憶，通常屬於習(xí)慣或技能這一類的事物。發(fā)展較早，成熟較快。程序記憶&制約記憶。影響：幼兒可表現(xiàn)出簡(jiǎn)單的新奇偏好。35認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)途徑：腦部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

18、顯示記憶(explicit memory)六到十二個(gè)月。有意或自覺(jué)的記憶，通常包括了一些事實(shí)、名字、事件，或其他能說(shuō)出或加以敘述的事物。影響：促成跨型態(tài)轉(zhuǎn)換之複雜形式的浮現(xiàn)。執(zhí)行記憶(working memory)出生後第一年的後半年。大腦積極處理或運(yùn)作之訊息的短期記憶。影響：物體恆在概念發(fā)展快慢。36社會(huì)環(huán)境系絡(luò)發(fā)展途徑：從與照顧者之互動(dòng)中學(xué)習(xí)指導(dǎo)性參與(guided participation)啟發(fā)觀點(diǎn)：Vygotsky的基部發(fā)展區(qū)概念(ZPD)。視學(xué)習(xí)為一個(gè)協(xié)力的過(guò)程之觀點(diǎn)。幼兒與成人間之互動(dòng)。發(fā)生在共同遊戲與日常生活中。37兒童的語(yǔ)言發(fā)展第一部分兒童語(yǔ)言發(fā)展之順序1.前語(yǔ)言話語(yǔ) 兒童在

19、使用字彙向人傳達(dá)他所需求與感覺(jué)前的方式，先是用哭的 牙牙學(xué)語(yǔ)地說(shuō)or咕咕地叫 偶發(fā)性地模仿語(yǔ)音 刻意地模仿語(yǔ)音。 2.辨識(shí)與理解語(yǔ)音 大約第一年結(jié)束時(shí)，幼兒會(huì)說(shuō)出第一個(gè)字彙。 大約1年8個(gè)月後，學(xué)步兒開始能夠說(shuō)出第一個(gè)例句。 38兒童的語(yǔ)言發(fā)展3.早期的發(fā)聲方式6週到3個(gè)月-高興時(shí)咕咕作聲，尖叫，並發(fā)出像 的母音。3到6個(gè)月之間-嬰兒開始會(huì)和說(shuō)話的聲音玩起來(lái)， 模仿他們所聽到的週遭聲音。6到10個(gè)月之間-幼兒的牙牙學(xué)語(yǔ)就是在這個(gè)時(shí)候開始，他們常會(huì)重覆著一個(gè)子母音串，如，經(jīng)常會(huì)被誤會(huì)是嬰兒的第一個(gè)語(yǔ)彙，其實(shí)它對(duì)嬰兒而言並無(wú)任何的意義。39兒童的語(yǔ)言發(fā)展9到10個(gè)月之間- 幼兒會(huì)有意地去模仿一些聲

20、音，即使他們不了解它的意義，等到學(xué)到一定的數(shù)量，他們會(huì)以聽起來(lái)像語(yǔ)言的形式將這些語(yǔ)音串在一起；但似乎沒(méi)有什麼意義。從出生到3歲之間的語(yǔ)言里程碑（請(qǐng)參考p288頁(yè)）40兒童的語(yǔ)言發(fā)展4.語(yǔ)音辨識(shí)A.辨識(shí)語(yǔ)音的能力，在出生後的第一年後它會(huì)變得愈來(lái)愈敏銳。當(dāng)幼兒對(duì)了解語(yǔ)言與使用語(yǔ)言準(zhǔn)備就緒時(shí)，他們首先會(huì)熟悉字彙與片語(yǔ)的語(yǔ)音，然後再附上意義。 B.辨識(shí)語(yǔ)音的過(guò)程明顯是開始於子宮中。C.在6個(gè)月大時(shí)，幼兒已經(jīng)學(xué)得辨識(shí)其母語(yǔ)中的基本語(yǔ)音或音素，並能夠適應(yīng)不同的說(shuō)話者發(fā)出這些語(yǔ)音時(shí)的些許差異。41兒童的語(yǔ)言發(fā)展D.在幼兒能夠?qū)⒄Z(yǔ)言其意義相連之前，他們是乎已經(jīng)能夠辨識(shí)出他們所經(jīng)常聽到的語(yǔ)言形式，例如他們自己的

21、名字。E.到了大約10個(gè)月大時(shí)，幼兒會(huì)對(duì)那些非他們所聽到的語(yǔ)言之語(yǔ)音失去他們?cè)缙诘拿舾卸取.在第一年後半年之同時(shí)，當(dāng)幼兒愈來(lái)愈熟悉他們的母語(yǔ)中之語(yǔ)音時(shí)，他們開始能夠懂得音韻規(guī)則即語(yǔ)音如何編排成話語(yǔ)。42兒童的語(yǔ)言發(fā)展5.姿勢(shì)A.幼兒在9到12個(gè)月大之間，他們學(xué)得一些約定俗成的姿勢(shì)。如點(diǎn)頭表示肯定、搖頭表示否定。B.到了13個(gè)月大時(shí)，他們會(huì)學(xué)得更精緻的象徵性動(dòng)作，如雙手高舉表示要人抱抱。43兒童的語(yǔ)言發(fā)展C.符碼性姿勢(shì)的使用約與幼兒說(shuō)出他們的第一個(gè)語(yǔ)彙的同時(shí)產(chǎn)生。此使用顯示幼兒瞭解到可用符碼來(lái)指涉特定的物體、事件、欲求或情況。姿勢(shì)通常出現(xiàn)在幼兒擁有25個(gè)語(yǔ)彙之前。D.學(xué)習(xí)姿勢(shì)將有助於語(yǔ)言學(xué)習(xí)，

22、姿勢(shì)可說(shuō)是一種頗具有價(jià)值替代語(yǔ)彙或補(bǔ)充語(yǔ)彙，而姿勢(shì)的浮現(xiàn)似乎是自然而然地。 44兒童的語(yǔ)言發(fā)展6.最早的語(yǔ)彙A.幼兒在10到14個(gè)月之間的某一時(shí)刻說(shuō)出第一個(gè)字而開啟話語(yǔ)即帶有意義的口語(yǔ)表達(dá)。 B.不久之後，幼兒能使用多一些的語(yǔ)彙並懂得文法、發(fā)音法、音調(diào)。且會(huì)發(fā)展出全句字。C.如幼兒說(shuō)出：，可能意味著我要那個(gè)、我要出去、爸爸在哪裡D.幼兒使用語(yǔ)彙之前，他們已經(jīng)懂得許多語(yǔ)彙；換言之，他們的被動(dòng)語(yǔ)彙量比主動(dòng)語(yǔ)彙量來(lái)得多。45兒童的語(yǔ)言發(fā)展E.大約13個(gè)月大時(shí)，大多數(shù)的幼兒都會(huì)懂得一個(gè)字代表一個(gè)特定的事物或事件，同時(shí)他們可以很快地學(xué)得一個(gè)新語(yǔ)彙的意義。F.隨著幼兒將愈來(lái)愈多的語(yǔ)音附上意義，他們可能暫時(shí)

23、地較不注意細(xì)膩的聽覺(jué)辨識(shí)。G.在整個(gè)單語(yǔ)階段，幼兒的語(yǔ)彙將持續(xù)地成長(zhǎng)，且通常會(huì)一直延續(xù)到18個(gè)月大，在第16到24個(gè)月之間的某一個(gè)時(shí)段會(huì)出現(xiàn)稱名爆炸在幾個(gè)禮拜內(nèi)，學(xué)步兒從可以說(shuō)出大約50個(gè)字進(jìn)展到可以說(shuō)出約400個(gè)字。H.幼兒最初所使用的語(yǔ)彙類型，視其母語(yǔ)之型態(tài)而定。 46兒童的語(yǔ)言發(fā)展7.最早的語(yǔ)句A.在語(yǔ)言發(fā)展上這是一個(gè)重要的突破，這便是幼兒將兩個(gè)語(yǔ)彙結(jié)合在一起表達(dá)出一個(gè)念頭。B.通常在18到24個(gè)月（即1歲半到2歲）可以達(dá)到此程度，（不過(guò)幼兒之間還是有著相當(dāng)大的差異度）。C.幼兒的第一個(gè)句子典型上是有關(guān)於日常的事件、事物、人物或活動(dòng)。而且會(huì)使用電報(bào)式話語(yǔ)，如：媽，托。可能表示媽媽正在拖地

24、，而幼兒將功能的語(yǔ)辭省略，並非他們不懂這些字；而是他們可能覺(jué)得很難模仿罷了！D.到20到30個(gè)月大的某一時(shí)刻，幼兒會(huì)顯現(xiàn)出漸增的語(yǔ)法能力，亦即在他們的母語(yǔ)中組成句子的規(guī)則。47兒童的語(yǔ)言發(fā)展第二部分 早期話語(yǔ)的特徵 兒童會(huì)簡(jiǎn)化其話語(yǔ)。 幼兒可以理解文法上的關(guān)係，但他們尚未無(wú) 法表達(dá)。 幼兒不會(huì)延伸語(yǔ)彙的意義。 另一方面幼兒也傾向於過(guò)度延伸語(yǔ)彙的意義。 幼兒傾向於將規(guī)則過(guò)度化。 48語(yǔ)言習(xí)得之古典理論影響語(yǔ)言發(fā)展之因素49語(yǔ)言習(xí)得之古典理論 本性對(duì)教養(yǎng)之爭(zhēng)論 幼兒是經(jīng)由怎樣的過(guò)程得知口語(yǔ)溝通的秘密？1 史金納(Skinner, 1957)主張，語(yǔ)言習(xí)得就像其他學(xué)習(xí)一樣，都是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。2 古

25、典學(xué)習(xí)理論：兒童是透過(guò)操作制約來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。3 社會(huì)學(xué)習(xí)理論：幼兒模仿他們所聽到的成人所發(fā)出的語(yǔ)音，而後再次被增強(qiáng)。50瓊斯基(Chomsky, 1957) 先天論(Nativism) 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)角色。2 語(yǔ)言習(xí)得裝置(language acquisition device, LAD)：在人的大腦內(nèi)有一種習(xí)得語(yǔ)言的內(nèi)在能力，是很自然的學(xué)習(xí)。3 幾乎所有的兒童皆以相同的年齡順序精熟他們自己的母語(yǔ)，而無(wú)須經(jīng)由正式的教導(dǎo)。51大多數(shù)的發(fā)展學(xué)家皆認(rèn)為，語(yǔ)言的習(xí)得就如大部分其他面向的發(fā)展一般，仰賴於本性與教養(yǎng)的交織影響。無(wú)論是聽覺(jué)正常兒童或聽障兒童皆具有習(xí)得語(yǔ)言的天生能力。52影響語(yǔ)言發(fā)展之因素1.

26、腦部的成熟2.社會(huì)互動(dòng)： 父母親與照顧者的角色53腦部的成熟語(yǔ)言過(guò)程極端複雜，而且不同的人之語(yǔ)言過(guò)程包含了不同的元素。這些過(guò)程並非源自於個(gè)別的、孤立的腦部結(jié)構(gòu)運(yùn)作，而是源自於各種不同結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)。與語(yǔ)言相關(guān)之大腦皮質(zhì)區(qū)至少要到學(xué)齡前階段晚期或者更晚之後才完全成熟，有些人甚至要到成年期。54幼兒習(xí)得語(yǔ)言的階段新生兒的哭叫是受到腦幹與橋腦的控制 (腦部最原初的部位、最早發(fā)展的部位)隨著控制臉部與喉嚨之運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)皮質(zhì)(motor cortex)部位的成熟，幼兒會(huì)反覆出現(xiàn)牙牙學(xué)語(yǔ)到2歲初，大多數(shù)的幼兒已開始說(shuō)話，連結(jié)聽覺(jué)與肌肉運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的路徑才會(huì)成熟55兒童大腦的可塑性大約98%的人們是由左半腦來(lái)支配其語(yǔ)言功能，儘管右半腦亦參與其間。左半腦被移除的兒童最終卻幾乎可以擁有正常的語(yǔ)言能力與理解力，嬰兒大腦的可塑性似乎能將受損區(qū)域的功能轉(zhuǎn)移至其他區(qū)域。語(yǔ)言功能在腦部結(jié)構(gòu)中的配置是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程，與口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知發(fā)展相關(guān)聯(lián)。56 社會(huì)互動(dòng) 父母親與照顧者的角色語(yǔ)言是一種行為，父母親與其他的照顧者在嬰幼兒語(yǔ)言發(fā)展的每一個(gè)階段中，皆扮演一個(gè)相當(dāng)重要的角色。父母親模仿幼兒的語(yǔ)音不僅會(huì)影響幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的速度，也有助於幼兒經(jīng)驗(yàn)話語(yǔ)的社會(huì)面向。大多數(shù)的幼兒似乎約在7個(gè)半到8個(gè)月大時(shí)，會(huì)瞭解到交談包含了輪流說(shuō)話。57 幼兒理解力