對(duì)蘇教版高中語文寫作教學(xué)的初步思考

1、對(duì)蘇教版高中語文寫作教學(xué)的初步思考蘇教版高中語文必修教材“寫作”部分的編寫打破了傳統(tǒng)教材一般以文體或以寫作知識(shí)為序的體例，依托專題，凸現(xiàn)出人文性、整合性、選擇性的顯著特點(diǎn)和淡化“系統(tǒng)化”、淡化文體形式的傾向。其編寫理念和結(jié)構(gòu)體系的更新能否從根本上改變以往中學(xué)寫作教學(xué)的窘?jīng)r，在不到三個(gè)學(xué)期的時(shí)間里，如何通過寫作訓(xùn)練有效地提高學(xué)生寫作能力，是一個(gè)全新的課題，也是對(duì)一線教師的重大考驗(yàn)。 一關(guān)于教師角度的思考 首先，作為教師，對(duì)教材設(shè)計(jì)的20個(gè)專題、19個(gè)寫作板塊如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行整合，如何在寫作過程中培養(yǎng)學(xué)生“有個(gè)性、有創(chuàng)意地表達(dá)”，寫作教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織、指導(dǎo)的落實(shí)、講評(píng)的實(shí)施等都需要

2、通過調(diào)查得到反饋，因?yàn)樾陆滩男枰谶M(jìn)新理念、新方法才能達(dá)到預(yù)期效果。 其次，從寫作主體來看，在新教材實(shí)施中，來自學(xué)生的所思所感、所想所愿是教材完善和教學(xué)改進(jìn)的“風(fēng)向標(biāo)”。從他們的反應(yīng)中，我們可以了解教師寫作教學(xué)的實(shí)際情況，也可以知曉學(xué)生的寫作期待和現(xiàn)狀，從而改進(jìn)和完善教材編寫體系，探討改進(jìn)教學(xué)方法、提高寫作能力的策略。 最后，對(duì)教材淡化寫作知識(shí)教學(xué)，筆者從高中生的實(shí)際情況出發(fā)，認(rèn)為目前情況下，寫作知識(shí)不能少，因?yàn)椴糠謱W(xué)生寫作知識(shí)還不扎實(shí)，還需要進(jìn)一步深化。對(duì)教材設(shè)計(jì)的作文題，筆者認(rèn)為有情境；有文化內(nèi)涵；新穎實(shí)用；開放性、選擇性強(qiáng)，但與學(xué)生當(dāng)下的實(shí)際生活較遠(yuǎn)。 二關(guān)于寫作教學(xué)實(shí)施情況思考 1寫作

3、教學(xué)的新趨向 新教材帶來寫作教學(xué)的新變化，這種變化主要表現(xiàn)在以下幾方面： （1）更加重視“閱讀與鑒賞”對(duì)“寫作”的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。新教材較過去教材提供了更多的文質(zhì)兼美的閱讀文本，不少教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多重對(duì)話，進(jìn)行思想碰撞和心靈交流，獲得審美體驗(yàn)和寫作欲望?！伴喿x”、“積累”、“體驗(yàn)”、“感悟”仍是寫作教學(xué)中出現(xiàn)頻率最高的詞。 （2）強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)驅(qū)力。一切學(xué)習(xí)行為都是由動(dòng)機(jī)引發(fā)的。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是寫作的主體。寫作已不再是教師命題下學(xué)生的“遵命之作”，而是學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)，是在產(chǎn)生了表達(dá)的需要與渴望后收集材料加工成文的。多數(shù)教師注意在專題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上營造寫作情境，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟、自己發(fā)

4、現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性。 （3）強(qiáng)化寫作過程。 許多教師認(rèn)為，教材對(duì)寫作過程給予了高度重視，堅(jiān)信通過“學(xué)會(huì)觀察，豐富體驗(yàn)”“有感受的思考”“選取材料，安排結(jié)構(gòu)”“修改文章”“切磋交流”“展示和評(píng)價(jià)”這一過程，學(xué)生定能學(xué)會(huì)作文，在寫作中獲得精神成長。一部分教師還能考慮到學(xué)生興趣和個(gè)性發(fā)展需要，打破教材安排的“專題”順序進(jìn)行教學(xué)。半數(shù)教師通過指導(dǎo)學(xué)生多觀察、多積累、多修改來培養(yǎng)寫作興趣，通過講評(píng)方式的改革，使學(xué)生在必修階段寫作水平有較大提高。 2寫作教學(xué)過程中存在的問題 （1）觀念更新不及時(shí)。一些教師只重視閱讀文本，不重視寫作。對(duì)新課標(biāo)“表達(dá)與交流”方面的新要求不甚了解，仍然沿用傳統(tǒng)寫作教學(xué)的

5、方法。不引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活，而是閉門造車，造成學(xué)生作文“靈魂缺席”，成為無病呻吟之作。不營造情境，不引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，致使學(xué)生人云亦云，沉迷于說“大話”、“空話”，說“公理”、“常理”、“大道理”，缺少自我發(fā)現(xiàn)，缺少捕捉靈感的能力。一味只關(guān)心作文分?jǐn)?shù)，不重視思維訓(xùn)練，不關(guān)心學(xué)生的人文情懷和社會(huì)責(zé)任感。 （2）寫作過程不實(shí)。主要表現(xiàn)在對(duì)必修本和選修本沒有全面考慮，缺少具體規(guī)劃；教學(xué)只是隨專題依次進(jìn)行，沒有體現(xiàn)教者的主體性、創(chuàng)造性。由于教材選擇性、開放度較大，大多數(shù)教師對(duì)寫作教學(xué)的度難以把握，因而怠慢了備課，寫作教學(xué)變成了隨機(jī)進(jìn)行。 （3）評(píng)價(jià)方式單一。不少教師還用同一材料、同一標(biāo)準(zhǔn)衡量與

6、評(píng)價(jià)學(xué)生作文，有的教師過早地利用高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)作為平時(shí)評(píng)分要求，并認(rèn)為這是“最好的標(biāo)準(zhǔn)”。一些學(xué)校無論是高一年級(jí)還是高二年級(jí)，無論是期中、期末考試還是平常測(cè)驗(yàn)，凡是涉及到作文評(píng)分都以“參見高考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”一句話帶過。 （4）訓(xùn)練形式單調(diào)。多年來高考作文題的“指揮棒”作用，使許多教師形成了一種心理定勢(shì)，盡管“文體不限（詩歌除外）”，高考作文仍以寫記敘文、議論文為正宗，因此，平時(shí)訓(xùn)練基本以這兩種文體為主，至于教材中列出的詩歌、課本劇、人物評(píng)傳、讀史隨筆、書信、演講稿、消息或通訊等，只是蜻蜓點(diǎn)水，讓學(xué)生看一看，有的根本不去“實(shí)踐”，以致學(xué)生到高二也不知演講辭的寫法和演講的具體要求?！耙磺袨榱烁呖肌比允怯?xùn)練形式單調(diào)的主因。 （5）學(xué)生“作文最大障礙”沒有根除。筆者隨機(jī)調(diào)查了一所四星級(jí)高中（甲學(xué)校）和一所三星級(jí)高中（乙學(xué)校）的部分學(xué)生，統(tǒng)計(jì)顯示：關(guān)于“缺少寫作素材”，不同水平學(xué)生反映不盡相同。甲學(xué)校學(xué)生高中錄取分?jǐn)?shù)線較高，寫作基本功相對(duì)較好，但認(rèn)為“寫作缺少素材”的也占到60%。兩校學(xué)生自認(rèn)為“不會(huì)構(gòu)思”的比例大體相當(dāng)，不到10%。這說明造成學(xué)生寫作最大障礙的內(nèi)容因?qū)W生基礎(chǔ)不同而有所不同，不能一概而論。關(guān)于造成障礙的原因，兩校學(xué)生在回答“缺乏生活體驗(yàn)”上的比例卻驚人地一致，都在50%左右；而認(rèn)為“課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有時(shí)間看課外書”的在26%34%之間。在其后的“你對(duì)教材