《鋼鐵是怎樣煉成的》人物形象分析22頁P(yáng)PT課件

1、鋼鐵是怎樣煉成的人物形象分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。愛科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜鋼鐵是怎樣煉成的人物形象分析鋼鐵是怎樣煉成的人物形象分析26、我們像鷹一樣，生來就是自由的，但是為了生存，我們不得不為自己編織一個(gè)籠子，然后把自己關(guān)在里面。博萊索27、法律如果不講道理，即使延續(xù)時(shí)間再長(zhǎng)，也還是沒有制約力的。愛

2、科克28、好法律是由壞風(fēng)俗創(chuàng)造出來的。馬克羅維烏斯29、在一切能夠接受法律支配的人類的狀態(tài)中，哪里沒有法律，那里就沒有自由。洛克30、風(fēng)俗可以造就法律，也可以廢除法律。塞約翰遜名著專題鑄造自己的燦爛人生鋼鐵是怎樣煉成的人物形象學(xué)習(xí)標(biāo)1熟悉小說的主要情節(jié);2了解主人公的成長(zhǎng)過程,分析人物形象,并從人物的身上汲取精神力量。作者簡(jiǎn)介尼古拉奧斯特洛夫斯基(1941936),前蘇聯(lián)作家,堅(jiān)強(qiáng)的布爾什維克戰(zhàn)士、著名的無產(chǎn)階級(jí)作家。奧斯特洛夫斯基出生在鳥克蘭一個(gè)貧困的工人家庭,11歲開始工作,1919年加入共青團(tuán),參加蘇聯(lián)國(guó)內(nèi)戰(zhàn)爭(zhēng)。1920年秋天在戰(zhàn)斗中負(fù)重傷,23歲時(shí)全身癱瘓,24歲時(shí)雙目失明、脊椎硬化,

3、但他的毅力驚人,他口述由妻子整理在1933年寫成長(zhǎng)篇小說鋼鐵是怎樣煉成的。小說主人公保爾柯察金自傳性長(zhǎng)篇小說。作者對(duì)自己一生的經(jīng)歷加以概括和提煉,以自己為原型塑造了保爾柯察金這一鋼鐵m是怎底煉成的個(gè)平凡又偉大的英雄形象ak bakagjracbCTaB一堂體育課組織教學(xué)方法的合理運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)。體育課教授的技術(shù)動(dòng)作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動(dòng)作質(zhì)量的。這樣，學(xué)生一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個(gè)動(dòng)作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過和動(dòng)作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練、不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時(shí)，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場(chǎng)地的實(shí)際，采用生動(dòng)活

4、潑、富有趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。然而在所有的教學(xué)項(xiàng)目開始之前，準(zhǔn)備活動(dòng)是體育課必不可少的一部分，它是一整節(jié)課的開端。準(zhǔn)備活動(dòng)的質(zhì)量將直接影響整節(jié)課的主要內(nèi)容。針對(duì)少數(shù)體育教師和學(xué)生對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)的不夠重視，我個(gè)人對(duì)準(zhǔn)備活動(dòng)進(jìn)行一下簡(jiǎn)單敘述。 準(zhǔn)備活動(dòng)不僅僅是讓學(xué)生把身體活動(dòng)開，為學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)的技術(shù)或動(dòng)作作準(zhǔn)備，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，還要對(duì)本課的主要內(nèi)容有所認(rèn)識(shí)，起到承上啟下的效果。從德育方面上講，要培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)拼搏、敢于挑戰(zhàn)等精神，還要能陶冶情操，激發(fā)愛國(guó)主義、集體主義等熱情。準(zhǔn)備活動(dòng)的方法和途徑是多種多樣的，它是有目的的，它將緊扣體育課的主要目標(biāo)（教學(xué)目

5、標(biāo)、德育目標(biāo)、情感目標(biāo)等）。譬如趣味游戲的導(dǎo)入、音樂舞蹈的奏伴等是做好準(zhǔn)備活動(dòng)的有效手段之一，另外場(chǎng)地的布置、器材器械的選擇等也將影響準(zhǔn)備活動(dòng)的效果。那么我們?nèi)绾螔仐夑惻f一貫而又枯燥的準(zhǔn)備活動(dòng)，將新穎有趣而又科學(xué)合理的準(zhǔn)備活動(dòng)帶入課堂呢？ 首先，針對(duì)體育課的主要內(nèi)容來設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容。根據(jù)單元教學(xué)計(jì)劃來設(shè)計(jì)每一節(jié)體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)，不僅僅需要我們體育教師要有扎實(shí)的基本功和設(shè)計(jì)技巧，還需要我們體育教師有不斷地進(jìn)行思考和研究的精神。譬如田徑類的內(nèi)容比較單調(diào)枯燥，學(xué)生的興趣和積極性難以調(diào)動(dòng)，那么我們不妨在準(zhǔn)備活動(dòng)中采用豐富多彩的游戲或者充滿激情的舞蹈來激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，為接下來的田徑課教學(xué)作鋪墊

6、；如球類的內(nèi)容，可以用一些趣味性的基本功練習(xí)或游戲進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，既熱了身、調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又可以直接進(jìn)入課的主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)；再如技巧類和單、雙杠類的內(nèi)容，可以用靈巧和柔韌性的練習(xí)或游戲等。這樣也有利于在接下來組織教學(xué)中，結(jié)合教材，讓學(xué)生在實(shí)際中動(dòng)手動(dòng)腦、激發(fā)他們渴望練習(xí)、積極練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 其次，針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生來設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)的內(nèi)容。不同年級(jí)學(xué)生的身體素質(zhì)和心理狀況是不一樣的。小學(xué)生、初中生的身體素質(zhì)相對(duì)較弱，心理上也較幼稚；高中學(xué)生、大學(xué)學(xué)生的身體素質(zhì)相對(duì)要高一些，心理上也較成熟。如果把難度大的游戲、練習(xí)動(dòng)作放到小學(xué)年級(jí)來進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)顯然

7、是不合理的，把過于幼稚的游戲、練習(xí)動(dòng)作放到高中年級(jí)來進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)也是不可取的。低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)事物還缺乏較深的認(rèn)識(shí)，因此我們的準(zhǔn)備活動(dòng)要采用簡(jiǎn)單易學(xué)、新穎有趣的游戲或練習(xí)來進(jìn)行，這樣才能吸引他們，符合他們的需要。而高年級(jí)的學(xué)生身體和心理已基本趨于成熟，為激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣，根據(jù)學(xué)生需要合理運(yùn)用各種練習(xí)手段，既可以嚴(yán)密教學(xué)組織，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外大多數(shù)學(xué)生對(duì)有一定難度和充滿激情的東西比較有興趣，因此我們的準(zhǔn)備活動(dòng)要具有一定的挑戰(zhàn)性和強(qiáng)烈性，讓他們體會(huì)到戰(zhàn)勝困難、戰(zhàn)勝自我的那種成功感和快樂感。教師要結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際，勇于突破新教材，使教材真正為自己的教學(xué)服務(wù)，提高教學(xué)效果。教學(xué)中不

8、要把學(xué)生限制住，而要讓學(xué)生有自己的活動(dòng)空間。 再次，針對(duì)不同場(chǎng)地來設(shè)計(jì)準(zhǔn)備活動(dòng)內(nèi)容。各個(gè)學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地和器材是不一樣的，但一根跳繩、一根體操棒、一塊海綿墊等就可以設(shè)計(jì)出很多的游戲方法或練習(xí)方法，甚至可以貫穿于整節(jié)體育課，一小塊場(chǎng)地也可以進(jìn)行多種內(nèi)容的教學(xué)，所以我們體育教師在場(chǎng)地布置和器械的選擇上也要?jiǎng)幼隳X筋，因地制宜，做到有的放矢。在教學(xué)中，必須遵循由淺到深，由低到高，由易到難的規(guī)律。在給他們教的過程中，以打基礎(chǔ)為主。基礎(chǔ)學(xué)好了，他們就會(huì)要求學(xué)習(xí)較難的技術(shù)。如在一堂課中前滾翻的技術(shù)學(xué)好了，就可以在下節(jié)課中教前滾翻分腿起的教材了。教師的教學(xué)只有結(jié)合教學(xué)規(guī)律以及教材和學(xué)生的特點(diǎn)，不斷更新教學(xué)模式創(chuàng)

9、造性地使用新教材，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)之樂。 當(dāng)然具體的操作設(shè)計(jì)和場(chǎng)景設(shè)計(jì)等，需要我們體育教師認(rèn)真地思考、研究和創(chuàng)造。準(zhǔn)備活動(dòng)的質(zhì)量將直接影響整節(jié)體育課的質(zhì)量。不管是低年級(jí)學(xué)生體育課還是高年級(jí)體育課，只有在第一時(shí)間把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情調(diào)動(dòng)了起來，我們的主要教學(xué)任務(wù)就不難解決了。 一個(gè)有良好情緒的人容易讓人接近，也有利于傾心交談，教師只有多接觸學(xué)生，多了解學(xué)生，多關(guān)心學(xué)生，以情感人，傾注“母親”般的愛去關(guān)心他們，真誠(chéng)相待，學(xué)生才會(huì)理解教師，信賴教師。在教學(xué)中，教師不是領(lǐng)導(dǎo)者而是指導(dǎo)者，不僅僅是年齡上的長(zhǎng)者，更應(yīng)當(dāng)是人格上平等的朋友。學(xué)生是有感情需要的，從上第一堂體育課開始，他們就需要從教師那

10、里得到尊重、友愛、溫暖、情誼和教誨。當(dāng)這種情感需要得到滿足后，他們便會(huì)以更大的激情上好體育課。 2010年國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)的頒布實(shí)施，標(biāo)志著我國(guó)新一輪教育與課程改革的開始，這就對(duì)我國(guó)的基礎(chǔ)教育提出了更高的要求。作為新課程改革背景下素質(zhì)教育實(shí)施重要手段的音樂教育，面臨著進(jìn)一步的深層次變革。音樂教育關(guān)系到學(xué)生藝術(shù)視野的拓展、道德情操的培養(yǎng)以及智力與非智力因素的健全發(fā)展。但當(dāng)前農(nóng)小音樂教育問題的存在，對(duì)于上述目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，著實(shí)令我們擔(dān)憂。本文欲就農(nóng)小音樂教育中存在的教學(xué)觀念、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容過于落后以及教師專業(yè)素質(zhì)偏低等問題展開初步探討，探索性地提

11、出改進(jìn)策略與建議。 一、我國(guó)農(nóng)小音樂教育中存在的主要問題 (一)教學(xué)觀念落后，對(duì)音樂教育重視程度不夠。 目前，我國(guó)雖然正在大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)農(nóng)村小學(xué)的影響遠(yuǎn)沒有想象的那么深入。部分學(xué)校始終無法跳出“升學(xué)率怪圈”。對(duì)于小學(xué)的音樂教學(xué)來說，小學(xué)音樂始終以一個(gè)“副科”的角色出現(xiàn)在學(xué)生與教師面前，“砍掉”音樂課的呼聲時(shí)有耳聞：并且在農(nóng)小音樂教育實(shí)踐中，存在著非音樂專業(yè)老師代課的現(xiàn)象，可見農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂教育的重視程度。筆者認(rèn)為，沒有從科學(xué)的角度認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育觀念，是造成農(nóng)小音樂教育現(xiàn)狀的主要原因。總之，由于受到多方面因素的影響，無論是政府、學(xué)校，還是家長(zhǎng)都對(duì)小學(xué)音樂教育都“心存偏見”，致使農(nóng)小音樂教育

12、淡化：嚴(yán)重影響了小學(xué)音樂教師的工作積極性，也影響了學(xué)生的健康發(fā)展。 (二)農(nóng)小音樂教師專業(yè)素質(zhì)偏低，缺乏有效培訓(xùn)。 當(dāng)前，農(nóng)小音樂教師的中堅(jiān)力量可以說仍是相當(dāng)數(shù)量的非音樂專業(yè)教師，他們?cè)谵r(nóng)小音樂教育崗位，發(fā)揮著巨大的作用。由于這些非音樂專業(yè)教師多沒有受過專業(yè)化音樂教育。多是出于興趣、愛好，通過長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，使自己在音樂方面有了一技之長(zhǎng)，他們并不是真正意義上的專業(yè)音樂教師，對(duì)于音樂專業(yè)教師必備的素質(zhì)可謂是無從談起，如：鋼琴、電子琴不會(huì)彈，手風(fēng)琴也不會(huì)拉等，更談不上其它樂器的彈奏。對(duì)于好不容易配備齊全的教學(xué)設(shè)施，因?yàn)榻處焸€(gè)人技能問題，卻閑置不用，成了學(xué)校的硬件擺設(shè)。如果說農(nóng)小音樂教師的專業(yè)素質(zhì)是歷

13、史遺留問題，那么不能對(duì)音樂教師開展專業(yè)的技能培訓(xùn)，則是學(xué)校教育管理者的失職。不能對(duì)音樂教師開展有效的繼續(xù)教育培訓(xùn)，只能會(huì)使教師的專業(yè)技能及學(xué)校教學(xué)水平越來越落后。因此，急需重視與加強(qiáng)對(duì)農(nóng)小音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)。 (三)小學(xué)音樂教學(xué)設(shè)施落后，不能有效滿足教學(xué)需要。 在當(dāng)前眾多農(nóng)村中小學(xué)中，音樂教育的設(shè)施可謂是極其落后，缺乏專用的音樂教室，甚至連音樂教學(xué)書籍、掛圖等教具都嚴(yán)重缺乏，更不用說專業(yè)化的琴房。對(duì)于農(nóng)小音樂教育，最常見的教育設(shè)施就得屬于破舊的風(fēng)琴了，至于其他音樂教育輔助工具則很少有。因此，導(dǎo)致很多農(nóng)村學(xué)生在音樂知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，分不清竹笛和簫的區(qū)別，對(duì)于音樂教材中提到西洋樂器更不知為何物。

14、在農(nóng)村小學(xué)生的概念里，只要能發(fā)音的器樂都是“琴”；農(nóng)村小學(xué)的音樂教學(xué)設(shè)施的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致有效的音樂教學(xué)不能開展，進(jìn)一步制約農(nóng)小音樂教育、教學(xué)水平的提高。 (四)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后。 在農(nóng)村小學(xué)教育中，雖然大多數(shù)學(xué)校都已能夠正常開設(shè)小學(xué)音樂教育課，但卻存在著教學(xué)內(nèi)容單一的問題，將音樂教育課開設(shè)成“唱歌課”，甚至“流行歌曲課”或“革命歌曲課”。這些現(xiàn)象的存在，說明了一方面農(nóng)小音樂教育教學(xué)內(nèi)容的缺乏，另一方面缺乏有效的教學(xué)手段，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；小學(xué)音樂教師以流行歌曲應(yīng)付了事。另外，一個(gè)重要原因就是小學(xué)音樂教材與小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師不能很好地理解教材內(nèi)容、也不能很好地利用

15、自己的教學(xué)技能開展教學(xué)。加之，小學(xué)音樂教學(xué)資料缺乏，使農(nóng)小音樂教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、多樣性和豐富性。 二、新課改背景下農(nóng)小音樂教育問題的研究與對(duì)策 (一)轉(zhuǎn)變教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育。 要想改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)面臨的音樂教育的現(xiàn)狀，需要我們徹底拋棄舊的教育觀念。首先，各級(jí)教育管理部門要徹底轉(zhuǎn)變農(nóng)小音樂教育的指導(dǎo)思想，將農(nóng)小音樂教育開展與新課程改革標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來，嚴(yán)格執(zhí)行小學(xué)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，需要農(nóng)村小學(xué)的直接管理者小學(xué)校長(zhǎng)們摒棄“主課”與“副課”的舊思想，確立小學(xué)音樂教育與其他學(xué)科的同等重要性。再次，從事一線教學(xué)工作的小學(xué)音樂教師們要有敬業(yè)精神，切實(shí)提高師德素養(yǎng)，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂音樂課，真正使學(xué)生

16、獲得身心的全面發(fā)展。 (二)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂師資隊(duì)伍的培訓(xùn)與建設(shè)。 一方面，要想方設(shè)法地吸引高素質(zhì)的音樂教學(xué)人才到農(nóng)村中小學(xué)工作。當(dāng)前，我國(guó)眾多高校都已經(jīng)設(shè)立并開設(shè)了音樂教育專業(yè)，每年向社會(huì)輸入了大量的音樂專業(yè)畢業(yè)生，通過為他們提供發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)與聰明才智的舞臺(tái)，相信會(huì)有高素質(zhì)的音樂專業(yè)人才走進(jìn)農(nóng)村小學(xué)。另一方面，要徹底解決農(nóng)小音樂教育的師資不足問題，就需要不斷地?cái)U(kuò)大全國(guó)各大音樂院校的招生數(shù)量以及師資力量，動(dòng)員優(yōu)秀生畢業(yè)后到農(nóng)村工作和發(fā)展。各縣教育局也可親臨各大音樂院校招聘優(yōu)秀的專業(yè)人才到學(xué)校工作。同時(shí)，還可以到音樂院校聘請(qǐng)優(yōu)秀教師到農(nóng)村小學(xué)開展教師培訓(xùn)，切實(shí)提高農(nóng)小音樂教師的專業(yè)素質(zhì)。 (三)加

17、大農(nóng)小音樂教育的投入。 我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校，可以說是實(shí)施音樂教育的主力，而音樂教學(xué)設(shè)施條件如何、音樂教師素質(zhì)高低又是制約我國(guó)音樂教育發(fā)展成敗的關(guān)鍵。在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略已經(jīng)多年的今天，我國(guó)成功解決了中小學(xué)的危房問題，中小學(xué)教師工資也獲得了有力保證，因此，我國(guó)中央及各級(jí)地方政府應(yīng)加大中小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)投入力度，努力改善中小學(xué)的辦學(xué)條件，如：修建專業(yè)化的音樂教室，配備鋼琴、電子琴等音像器材以及開展多媒體教學(xué)的設(shè)備等；還可以通過在圖書館、資料室中增加相關(guān)音樂教學(xué)書籍、雜志以及音像資料等，供小學(xué)音樂教師們自學(xué)和研究使用。 (四)配合新課改，積極開展教學(xué)改革。 為進(jìn)一步滿足音樂教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，使

18、學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣以及積極樂觀的生活態(tài)度的要求，需要我們對(duì)當(dāng)前的小學(xué)音樂教育進(jìn)行積極的改革。首先，要注重教學(xué)形式、方法、手段的多樣化。如：在教材中可以適當(dāng)增加一些有地方、民族特色的歌曲，作為小學(xué)音樂教育的內(nèi)容。 最后，希望在各級(jí)地方政府教育管理部門的大力支持和農(nóng)小音樂教師的全力配合下，相信課改會(huì)實(shí)施的更加順利，農(nóng)小音樂教育的水平會(huì)獲得跨越式的提升，學(xué)生也會(huì)在“音樂”熏陶下更加健康快樂的成長(zhǎng)和發(fā)展。0引言 拓展訓(xùn)練，也稱外展訓(xùn)練，是當(dāng)代一項(xiàng)較為流行的體驗(yàn)式培訓(xùn)。拓展訓(xùn)練并非屬于簡(jiǎn)單的游戲或運(yùn)動(dòng)，它的目的在于讓參與者從中有所感悟。在體育教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練，主要是利用自然環(huán)境或?qū)I(yè)的室內(nèi)游

19、戲，考驗(yàn)學(xué)生自主動(dòng)手、動(dòng)腦的能力，并且可以讓學(xué)生通過實(shí)際體驗(yàn)自行領(lǐng)悟道理。拓展訓(xùn)練還可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。 1初中體育教學(xué)引入拓展訓(xùn)練的原因 初中體育教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練已經(jīng)十分必要，原因有以下幾點(diǎn)：開展拓展訓(xùn)練可以增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折打擊能力。開展拓展訓(xùn)練還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。拓展訓(xùn)練的開展還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。21世紀(jì)是一個(gè)創(chuàng)新的世紀(jì)，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不論對(duì)于他們的學(xué)習(xí)還是將來的工作都十分重要。許多拓展訓(xùn)練的目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。抗挫折打擊能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力、創(chuàng)新能力和自信心是學(xué)生以后應(yīng)對(duì)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)的必備素質(zhì)。所以，開展拓展訓(xùn)練在初中體育

20、教學(xué)中是十分必要的。 2初中體育教學(xué)中引入拓展訓(xùn)練可行性分析 2.1素質(zhì)教育的教學(xué)理念 拓展訓(xùn)練屬于完全人性化設(shè)計(jì)，挖掘參訓(xùn)者的最大潛能。因此，在新課程改革不斷深入的背景下，拓展訓(xùn)練融入體育教學(xué)還是具備可行性的。在華東地區(qū)某學(xué)校初中年級(jí)課堂上，教師為了適應(yīng)新課改要求，結(jié)合拓展訓(xùn)練的理念和形式，對(duì)體育課堂進(jìn)行了創(chuàng)新。傳統(tǒng)體育課堂上除了籃球之類需要合作的球類運(yùn)動(dòng)，學(xué)生基本沒有得到團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)訓(xùn)練，而拓展訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)的就是團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在拓展訓(xùn)練中一個(gè)“倫敦大橋”的游戲，這個(gè)游戲非常有趣，使這個(gè)游戲成功的訣竅就是默契的團(tuán)隊(duì)合作。于是，教師就將這個(gè)游戲引入到課堂教學(xué)中，在基本熱身活動(dòng)結(jié)束之后，由學(xué)生圍成一

21、個(gè)圈，然后前一個(gè)人坐在后一個(gè)人的腿上，在游戲進(jìn)行過程中，只要一個(gè)人堅(jiān)持不住，整個(gè)“橋”就會(huì)坍塌。以拓展訓(xùn)練的理念強(qiáng)化體育課堂，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和綜合素質(zhì)，從而為初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。 2.2一致的教學(xué)目的 初中體育教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的身體素質(zhì)健康發(fā)展，主要目的是使學(xué)生養(yǎng)成終生體育的意識(shí)，并在體育活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，挖掘?qū)W生的潛能，不斷強(qiáng)健學(xué)生的體魄；而拓展訓(xùn)練的主要目的是挖掘參訓(xùn)者最大的潛力，幫助參訓(xùn)者克服心理恐懼與惰性，不斷增強(qiáng)參訓(xùn)者的自信心，促使參訓(xùn)者具備戰(zhàn)勝困難的意志力，在參與解決問題的過程中，不斷提高參訓(xùn)者解決問題的能力，拓展訓(xùn)練中的團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練則用于培

22、養(yǎng)參與者的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。從目的上來看，初中體育教學(xué)與拓展訓(xùn)練的目的具有一致性。又因?yàn)橥卣褂?xùn)練有規(guī)劃、有過程，相較于體育課堂而言，其對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展的效果更加明顯。拓展訓(xùn)練內(nèi)容的針對(duì)性，海、陸、空各個(gè)方面均有所涉及，這對(duì)挖掘?qū)W生的潛能具有十分重要的作用。雖然很多拓展訓(xùn)練的內(nèi)容并不適用于課堂教學(xué)，但將適用于體育課堂的內(nèi)容提煉并呈現(xiàn)出來，將會(huì)獲得意想不到的效果。 2.3重疊的教學(xué)內(nèi)容 拓展訓(xùn)練課程與體育課堂的活動(dòng)內(nèi)容存在很多的重疊，拓展訓(xùn)練的水上課程有游泳項(xiàng)目，我國(guó)部分初中學(xué)校也開設(shè)了游泳課程，而拓展訓(xùn)練場(chǎng)地課程中的大部分內(nèi)容都與體育課堂教學(xué)活動(dòng)有重疊，正是由于兩者之間在活動(dòng)內(nèi)容上存在很多

23、的重疊，為在體育課堂上融入拓展訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。以華東地區(qū)某學(xué)校初中年級(jí)體育游泳教學(xué)為例，初中生可以進(jìn)行游泳的形式不外乎為蛙泳和自由泳，競(jìng)技性比較弱，主要目的就是放松學(xué)生的身心，促使學(xué)生具備一個(gè)更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師根據(jù)拓展訓(xùn)練的形式，對(duì)游泳課的形式進(jìn)行了創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生要求也不再是“水中嬉戲打鬧”，設(shè)計(jì)的形式為自由泳往返比賽，比賽形式借鑒了拓展訓(xùn)練的個(gè)人訓(xùn)練模式，以個(gè)人賽決定比賽成績(jī)。第一輪比賽為個(gè)人賽，以學(xué)生的往返時(shí)間決定冠亞軍，第二輪比賽是以隨機(jī)的形式將全班學(xué)生分成兩隊(duì)，然后以兩支隊(duì)伍結(jié)束時(shí)間決定輸贏。以競(jìng)技性體育教學(xué)模式，利用學(xué)生的好勝心，點(diǎn)燃了學(xué)生的激情，使得學(xué)生全神貫注地參與到體育課堂教學(xué)

24、活動(dòng)中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了開設(shè)游泳課的真正目標(biāo)。 3結(jié)語 在初中體育課程中開展拓展訓(xùn)練，是一項(xiàng)可行的教學(xué)措施，能夠有利促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過拓展訓(xùn)練，可以激發(fā)學(xué)生的潛能，克服學(xué)生的一些心理障礙，磨煉他們的意志。因此，體育教育工作者應(yīng)在充分考慮所有負(fù)面因素的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地開展拓展訓(xùn)練，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。 在大學(xué)英語的教學(xué)中，單純的把英語作為一種語言來學(xué)習(xí)，這讓我國(guó)大學(xué)英語的教學(xué)成果并不顯著，讓學(xué)生單純的掌握了語言，但是在實(shí)際中應(yīng)用就會(huì)感覺缺乏根基。其實(shí)，語言本是文化的一種外在表現(xiàn)，如果不能夠?qū)⒅袊?guó)文化積極有效的融入其中，那么我國(guó)對(duì)英語的掌握也只能處于表面狀態(tài)，因此，必須要努力的研究和探討大學(xué)

25、英語的教學(xué)中中國(guó)文化的引入問題。 一、當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中中國(guó)文化引入的發(fā)展現(xiàn)狀 首先，在大學(xué)英語進(jìn)行教學(xué)中，對(duì)中國(guó)文化引入較少，甚至處于嚴(yán)重欠缺狀態(tài)。我國(guó)在進(jìn)行大學(xué)英語的教學(xué)中，片面的強(qiáng)調(diào)英語語法、詞匯、短語的講解，甚至為了加強(qiáng)對(duì)英語教學(xué)的理解，還要求加強(qiáng)學(xué)生對(duì)外語文化及環(huán)境進(jìn)行有效的了解，使得在英語的教學(xué)中，中國(guó)文化就處于“失語”狀態(tài)，更別提引入中國(guó)文化了，中國(guó)文化的引入處在了缺位狀態(tài)，但是在教學(xué)中這種現(xiàn)象還比較的明顯，使得我國(guó)中國(guó)文化在英語教學(xué)中很難有一席之地。 其次，英語教學(xué)使用的教材對(duì)于中國(guó)文化的引入也非常的少。在大學(xué)英語教學(xué)中，教科書中涉及到的中國(guó)文化比較的少，就連教材中的人名以

26、及各種故事都是以外國(guó)文化作為背景，在英語教材中根本找不到中國(guó)文化的影子，使得大學(xué)教師在進(jìn)行英語教學(xué)中也很難引入中國(guó)的燦爛文化，尤其是某些“照本宣科”的教師，就更難以引入中國(guó)文化進(jìn)行中國(guó)文化的傳承和普及。 最后，大學(xué)英語教學(xué)，使得學(xué)生在翻譯時(shí)出現(xiàn)了中英混搭，中英不分的情況。部分學(xué)生熱衷于英語語言的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生把全部精力和時(shí)間都投入到英語語言的學(xué)習(xí)中，加之在英語學(xué)習(xí)中缺乏中國(guó)文化元素，所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中就荒廢了對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)和積累。 二、在我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中有效引入中國(guó)文化的有效途徑 為了改變當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中中國(guó)文化缺失的現(xiàn)狀，讓外語學(xué)習(xí)者也充當(dāng)起傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播者，因此有必

27、要對(duì)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行有效的改革，充分地引入中國(guó)文化，使得中國(guó)文化在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮積極的作用，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效嘗試： 首先，要在大學(xué)英語教學(xué)的輔導(dǎo)課程中引入中國(guó)文化，面對(duì)當(dāng)下外語學(xué)習(xí)課程中中國(guó)文化缺失的情況，在改編的過程中，要充分地添加一些中國(guó)的文化在內(nèi)，尤其是在英語教學(xué)中的聽說讀寫訓(xùn)練當(dāng)中充分的把中國(guó)的文化引入到教材當(dāng)中，使得外語與中國(guó)文化有一個(gè)有效的對(duì)接。學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的過程中，還可以直接地將中的文化傳承傳播出去，這樣不僅能夠使得學(xué)生更加便于理解教科書的內(nèi)容，而且起到了中國(guó)文化的傳承作用，可謂是一舉兩得。 其次，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中充分引入中國(guó)的文化。在英語課堂進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該

28、必要時(shí)增加一些中國(guó)的文化，而不應(yīng)該刻意的為了提高學(xué)生的英語成績(jī)，只是對(duì)學(xué)生灌輸一些單詞、語法或者是句式，應(yīng)該讓學(xué)生在了解英語的情況下，提高對(duì)中國(guó)文化的運(yùn)用能力，這樣在講課的過程中可以充分地添加一些中國(guó)文化，使得外語學(xué)習(xí)者增加自己的文化修養(yǎng)，尤其是中國(guó)傳統(tǒng)的古文化，這樣能夠提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，否則的話，英語屬于外國(guó)語言，很多人對(duì)其不了解，也就產(chǎn)生不了興趣，這不利于學(xué)生徹底地掌握英語語言。 再次，在課后作業(yè)中引入中國(guó)文化。大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)于學(xué)生作業(yè)的輔導(dǎo)，教師也應(yīng)該充分地引入中國(guó)的文化，比如說，以前在課后的作業(yè)中教師通常都會(huì)讓學(xué)生做一些英語試題或者是充分運(yùn)用一些模擬卷讓學(xué)生提高英語做題能力，因

29、此為了提高學(xué)生的中國(guó)文化修養(yǎng)或者是傳播中國(guó)的傳統(tǒng)文化，教師在留課后作業(yè)時(shí)應(yīng)該在課后作業(yè)中增添一些中國(guó)文化。比如說具有中國(guó)文化的閱讀段落，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀并分析，通過對(duì)英語的閱讀和分析，使得學(xué)生了解中國(guó)文化，這樣也可以讓學(xué)生充滿對(duì)英語理解的興趣，而且能夠在作答問題的同時(shí)，加深對(duì)中國(guó)文化的了解，努力成為中國(guó)文化優(yōu)秀的傳承人。 最后，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不應(yīng)該單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)外國(guó)的語言而忘記中國(guó)的文化。曾幾何時(shí)，英語成為我國(guó)的第二門外語，備受國(guó)人推崇，很多學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)較為忽略，但是卻對(duì)英語學(xué)習(xí)非常的重視，這種思維是嚴(yán)重錯(cuò)誤的，因此在大學(xué)的英語教學(xué)中一定要提醒學(xué)生注意在學(xué)習(xí)外語的同時(shí)，也不忘自己是一

30、名中國(guó)人，要繼承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)的傳統(tǒng)文化， 三、總結(jié) 面對(duì)當(dāng)下我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)中中國(guó)文化引入相當(dāng)欠缺的問題，必須要對(duì)大學(xué)英語的教學(xué)進(jìn)行有效的改革，把中國(guó)文化更加深入的引入到英語語言的學(xué)習(xí)中去，在大學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)文化的導(dǎo)入，通過在講課中引入、在第二課堂中引入和在教材內(nèi)容的修改中引入中國(guó)的文化，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生在對(duì)中國(guó)文化的基礎(chǔ)之上，更加容易地掌握外語語言，從而提高運(yùn)用能力，還能夠提高我國(guó)中國(guó)文化的綜合軟實(shí)力，讓中國(guó)文化走出中國(guó)，走在國(guó)際的前列。 教師職業(yè)已成為一種專門性很強(qiáng)的社會(huì)職業(yè)。但目前，教師隊(duì)伍的素質(zhì)還不盡如人噫，難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)特別是新課程的推行，繼續(xù)提升教師專業(yè)化，關(guān)

31、注教師專業(yè)化發(fā)展迫在眉睫。此次調(diào)研的農(nóng)村中小學(xué)教師是陜西省十個(gè)地市的縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村中小學(xué)在職在崗從事教學(xué)工作的教師。發(fā)放調(diào)查問卷(語文學(xué)科)800份，回收有效問卷760份。了解了教師在專業(yè)技能、專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)狀、專業(yè)化發(fā)展平臺(tái)、專業(yè)化發(fā)展模式等問題。 一、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí) 1對(duì)自身專業(yè)化發(fā)展的認(rèn)識(shí) 調(diào)查顯示，有29.66的人對(duì)自己從事教師職業(yè)感到滿意，49.83的人比較滿意，16.78的不太滿意，3.73的人很不滿意。46.43的人對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有自己的發(fā)展目標(biāo)和規(guī)劃，48.13的人考慮過，但沒有具體的目標(biāo)和規(guī)劃，5.44的人沒考慮?？梢娊^大多數(shù)教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有明確

32、的目標(biāo)或至少考慮過。對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ?8.64的教師選為了提高自己的專業(yè)素質(zhì)，33.05選自己對(duì)學(xué)習(xí)本身感興趣，13.39選追求職務(wù)職稱的提升，14.92選適應(yīng)時(shí)代要求，不被淘汰。對(duì)制約農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，28.81認(rèn)為工作和生活條件較差，2831認(rèn)為管理部門還缺乏相應(yīng)的機(jī)制和措施，26.78認(rèn)為工作壓力大，無暇顧及，6.95認(rèn)為個(gè)人沒有興趣，缺乏動(dòng)力，7.29認(rèn)為培訓(xùn)跟不上。可見大多數(shù)教師對(duì)自己專業(yè)化發(fā)展缺乏覺醒意識(shí)。 2專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀 調(diào)查顯示，對(duì)先進(jìn)的教育思想、新課改理念的把握。24.28的人有全面深刻的把握，64.18的人知道一些，7.98的人了解甚少，3

33、.57的人基本不了解。大多數(shù)人沒有全面深刻地把握。對(duì)國(guó)內(nèi)外教育發(fā)展及趨勢(shì)的了解，14.68的人全面深刻地把握，65.87的人知道一些，16.72的人了解甚少，2.73的人基本不了解。對(duì)自己的教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)法理論，58.67的人了解一些但不系統(tǒng)，10.71的人學(xué)過但基本忘了，3.06的人基本不了解，大多數(shù)人沒有系統(tǒng)全面的了解。在教學(xué)活動(dòng)中19.02的人感覺自己的教育教學(xué)技能能很好適應(yīng)，但還有3.26的人適應(yīng)隋況一般，2.72不適應(yīng)。而教師最困難也最急需提高的專業(yè)技能中，排在前三位的依次是現(xiàn)代教育理念、專業(yè)知識(shí)與技能素養(yǎng)、課堂教學(xué)技能，同時(shí)還有3022認(rèn)為是多媒體教育技術(shù)。特別是新課程的

34、教材教法，55.44的人認(rèn)為最需要得到培訓(xùn)和提高。 二、對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的思考 1樹立教師專業(yè)化發(fā)展的理念 課程改革的基本趨勢(shì)和發(fā)展理念，潛在地規(guī)定了教師的基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)，也為教師專業(yè)化發(fā)展帶來了機(jī)遇。它要求教師角色的轉(zhuǎn)變，除了專業(yè)知識(shí)，教師另外的重要條件要具有一定的教育理論知識(shí)，應(yīng)懂得教育教學(xué)規(guī)津、人類認(rèn)識(shí)規(guī)律與學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律。這種特定的知識(shí)成為一種專業(yè)化要求之后，教師職業(yè)成為一門專業(yè)就成了歷史的必然。一個(gè)職業(yè)成為一個(gè)社會(huì)專門的職業(yè)，核心是這個(gè)職業(yè)具有“職業(yè)的不可替代性”，教師在“促進(jìn)人的發(fā)展與合作”上具有職業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)教師僅是“知識(shí)傳授者”的時(shí)候，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的

35、；當(dāng)教師是“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，教育教學(xué)的研究者以及課程的開發(fā)者”的時(shí)候，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。研究成果表明，現(xiàn)階段，教師職業(yè)從社會(huì)功能層面、專業(yè)發(fā)展制度層面、專業(yè)組織層面來看，與其他專業(yè)相比，還存在著一定的距離，還不是嚴(yán)格意義上的專業(yè)。我國(guó)教師職業(yè)專業(yè)化程度較低，社會(huì)上存在著一種現(xiàn)象，一些一線教師為非師范畢業(yè)生，雖然進(jìn)行了后期學(xué)歷補(bǔ)償教育，但其專業(yè)素養(yǎng)依然存在很大缺陷。所以要努力提高師范院校的學(xué)歷層次，將小學(xué)教師教育納入高等師范教育系列，從根本上解決教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)問題。要使人們明確，教師職業(yè)是一種專業(yè)，不是有知識(shí)的人都可以當(dāng)教師的，教師必須經(jīng)過專門訓(xùn)練。要樹立教師是個(gè)專門職業(yè)，教師職業(yè)

36、應(yīng)該具有不可替代性的新理念。另外，建立完善的教師教育制度，實(shí)現(xiàn)教師管理、教師資格審定、學(xué)歷認(rèn)可、教師標(biāo)準(zhǔn)、教師測(cè)驗(yàn)等管理制度。1995年我國(guó)建立了教師資格認(rèn)證制度，2001年國(guó)家首次全面實(shí)施教師資格認(rèn)證工作。這對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展十分有利。但這一系列制度還缺乏有效的促進(jìn)教師可持續(xù)發(fā)展的管理體制和法律。 2建立科學(xué)的促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的教師教育課程體系 (1)確立教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。師范院校課程改革首先要有全新的構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)的指導(dǎo)思想，近年來，我國(guó)教師教育發(fā)展迅速，但缺少一個(gè)統(tǒng)一、規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)正在研究醞釀之中，該標(biāo)準(zhǔn)以構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的教師教育課程體系為目標(biāo)，從“兒童為

37、本”、“實(shí)踐取向”、“專業(yè)學(xué)習(xí)”、“崇尚創(chuàng)新”四個(gè)基本理念出發(fā)，對(duì)幼兒園教師教育課程、小學(xué)教師教育課程、中學(xué)教師教育課程作出規(guī)范。我們期待著它的頒布。 (2)調(diào)整教師教育課程結(jié)構(gòu)。教師教育課程體系包括教師修養(yǎng)課程、教育理論課程、技能技術(shù)課程、實(shí)踐訓(xùn)練課程等四大板塊。公共基礎(chǔ)課程主要包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、社會(huì)、倫理等方面知識(shí)的課程，其目的是為學(xué)生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學(xué)生對(duì)社會(huì)和文化有全面的理解。學(xué)科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是教師教育專業(yè)的學(xué)生在未來要教的內(nèi)容包含該學(xué)科的基本知識(shí)、基本理論和基本技能。教育理論課程的內(nèi)容是教育學(xué)、心理學(xué)、教育史、學(xué)校衛(wèi)生學(xué)等方面的內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)這類課程的學(xué)

38、習(xí)能夠全面理解教育原則、人的發(fā)展。教育技能技術(shù)課程主要是指教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學(xué)科的教學(xué)方法、板書能力、語言表達(dá)能力、教師形象設(shè)計(jì)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育教學(xué)評(píng)價(jià)和測(cè)量、信息技術(shù)等，其目的是幫助學(xué)生具有教育教學(xué)的特殊技能。教育實(shí)踐課程主要是教育實(shí)習(xí)、教育見習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，用以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。其中要提高教育專業(yè)課程在教師教育總課程體系中的比重(建議由現(xiàn)在的8提高到25)，以切實(shí)提高學(xué)生的教育專業(yè)素養(yǎng)，為推進(jìn)教師專業(yè)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。適當(dāng)提高教育技能性、實(shí)踐性課程在教師教育課程結(jié)構(gòu)中的比重，以訓(xùn)練學(xué)生的教育教學(xué)技能和教育實(shí)踐能力，引入教育教學(xué)案例課程。適當(dāng)增

39、加選修課程的比重，使課程結(jié)構(gòu)具有靈活性、開放性、自主性、選擇性和創(chuàng)造性，充分挖掘未來教師的創(chuàng)造潛力。 (3)實(shí)行開放多元模式。我國(guó)教師教育是以獨(dú)立定向的師范院校為主體的，在不改變獨(dú)立定向性質(zhì)的情況下，通過增加教育學(xué)科課程的門類和改善這些課程的質(zhì)量來提高培養(yǎng)的教師的專業(yè)化水平。但這種課程模式的發(fā)展空間不大，所增加的課時(shí)不可能滿足教師專業(yè)化發(fā)展的要求。先要打破原有的封閉、單一、定向的人才培養(yǎng)體系的模式，實(shí)行開放多元模式，即“學(xué)科教育+教師教育”的模式，即學(xué)科專業(yè)教育和教育(教師)專業(yè)教育分段進(jìn)行的模式，具體有“3+1”或“3+2”或“4+1”或“4+2”式。形成一個(gè)多級(jí)分流、多層次、多元化的人才培

40、養(yǎng)格局。學(xué)生前三年或四年在各專業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)一般文化課程和學(xué)科專業(yè)課程，第四、第五或第六年到教育學(xué)院(系)學(xué)習(xí)1到2年的教師教育課程，畢業(yè)后獲得教育學(xué)士學(xué)位或?qū)W科學(xué)士學(xué)位以及教育碩士學(xué)位。 3建立職前實(shí)訓(xùn)、教育實(shí)習(xí)與職后培訓(xùn)一體化的長(zhǎng)效機(jī)制 當(dāng)前，我國(guó)高等師范教育的主要職能分為普通中學(xué)的教師職前培養(yǎng)和現(xiàn)有師資、行政人員的在職培訓(xùn)兩大部分。前者主要由高師院校承擔(dān)，后者主要由教育學(xué)院負(fù)責(zé)。這兩大功能、體系基本上沒有溝通。隨著終身教育理念的確立，在教師專業(yè)化呼聲中，師范院校既要改革現(xiàn)有職前教師培養(yǎng)模式，也要積極參與職后的教師培訓(xùn)，要研究發(fā)展中的基礎(chǔ)教育對(duì)教師的規(guī)格要求，研究設(shè)計(jì)一體化的培養(yǎng)、培訓(xùn)計(jì)劃，建立教師職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)一體化的師資培養(yǎng)與培訓(xùn)體系。 目前，師范生職前培訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)所占比重過小，呈階段性且內(nèi)容單一，沒有貫穿到師范生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。所以培養(yǎng)的教師脫離基礎(chǔ)教育特別是中小學(xué)課程改革的實(shí)際，這是目前教師教育改革難以深入下去的重要原因。職前培訓(xùn)和教育實(shí)