心理測量及評(píng)估復(fù)習(xí)資料

1、第一章緒論S1測量和測量量化水平1、測量的科學(xué)定義名詞解釋：測量（識(shí)記）是按一定規(guī)則給所考察對(duì)象在某種性質(zhì)的量度系統(tǒng)上指定值的活動(dòng)。簡而言之，測量就是使對(duì)象特點(diǎn)予以量化的活動(dòng)。測量的要素：一是測量的參照點(diǎn)；二是測量單位2、性質(zhì)不同的量度系統(tǒng)（精確度水平由低到高）選擇或簡答= 1 * GB3“名義量表”，其上的值量化水平最低，只有類別標(biāo)志的含義，不能施行任何運(yùn)算（車牌號(hào)碼）= 2 * GB3“順序量表”，其上的值量化水平略高，只有順序的含義而不等距，既無可加性更無可除性，只可施行順序遞推的邏輯運(yùn)算（品德評(píng)定 心理測量）= 3 * GB3“等距量表”，其上的值不但有順序含義，還是等距的，即單位相等

2、，所以量化水平更高，沒有絕對(duì)零點(diǎn)，只有可加性而無可除性，故只可施行加減運(yùn)算不可做乘除運(yùn)算（溫度）= 4 * GB3“比例量表”，其上的值不但有順序性，還等距、等單位、有絕對(duì)零點(diǎn)，既有可加性又有可除性，量化水平最高（身高 體重）3、心理測量及其特點(diǎn)= 1 * GB3心理測量：是按規(guī)則給所考察對(duì)象的心理特質(zhì)，在一定性質(zhì)的量度系統(tǒng)上，即量表上指定值的活動(dòng)。= 2 * GB3心理測量的特點(diǎn)（與物理測量的區(qū)別跟物理測量比，有其顯著不同的突出特點(diǎn)；即心理測量的性質(zhì)具有：間接性、相對(duì)性和主體間交往性的突出特點(diǎn)：= 1 * GB2心理測量的間接性（心理的相對(duì)性和穩(wěn)定性）a被測對(duì)象的心理活動(dòng)，無論是他的感覺知覺

3、，還是他的情感態(tài)度等，都不是測量活動(dòng)的主持者、施測者所能直接觀察與了解的b人的心理是世界物質(zhì)發(fā)展到最高階段的產(chǎn)物，個(gè)體的心理特性既是相對(duì)穩(wěn)定的，又是對(duì)人的行為活動(dòng)起支配決定作用的，因而會(huì)在人的行為的各個(gè)方面不斷表現(xiàn)出來= 2 * GB2心理測量的相對(duì)性（測量結(jié)果的函數(shù)關(guān)系、測量結(jié)果取值）a內(nèi)部心理特性與外顯行為間不存在確定性函數(shù)關(guān)系，測量結(jié)果只有相對(duì)意義b按心理測量對(duì)象本身的特性，測量結(jié)果大都只能在順序量表上取值，具有相對(duì)性；即使放寬某些要求，最多也只能在等距量表上取值= 3 * GB2心理測量的主體間的交往性a作為心理測量活動(dòng)對(duì)象的受測者并非靜止消極的，只單純接受施測；相反他要積極作用于測量

4、活動(dòng)本身b測量活動(dòng)所測的對(duì)象是受測主體的心理特性，而主體具有能動(dòng)性，所以一定要重視受測者在測量過程中的學(xué)習(xí)和遷移能力c由于施受雙方都是能動(dòng)主體，處在同一發(fā)展層級(jí)上，因而有時(shí)其施受地位也可以互換，并非絕對(duì)固定4、心理測驗(yàn)= 1 * GB3心理測驗(yàn)的定義（識(shí)記）名詞解釋心理測驗(yàn)是心理測量的一種，是更加符合實(shí)證科學(xué)精神與要求的心理測量中特別的一種。其定義一般認(rèn)為是行為樣本的客觀而標(biāo)準(zhǔn)化測量= 2 * GB3行為樣本的意思（領(lǐng)會(huì)）多選= 1 * GB2測驗(yàn)所直接測察的是：個(gè)體的外部行為= 2 * GB2這些外部行為應(yīng)是：所要測察的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的代表性“行為樣本”= 3 * GB2所測行為是否能構(gòu)成代表

5、性“行為樣本”，要經(jīng)實(shí)際檢驗(yàn)由客觀事實(shí)資料來確證= 3 * GB3心理測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)化（領(lǐng)會(huì)）（S3所謂標(biāo)準(zhǔn)化就是指測驗(yàn)內(nèi)容、施測、評(píng)分以及分?jǐn)?shù)解釋規(guī)劃化、一致性與科學(xué)性）多選：標(biāo)準(zhǔn)化是所有測量活動(dòng)走向科學(xué)的共同要求，包括：= 1 * GB2測驗(yàn)編制即測量工具的標(biāo)準(zhǔn)化= 2 * GB2測驗(yàn)實(shí)施與評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)化= 3 * GB2分?jǐn)?shù)解釋的標(biāo)準(zhǔn)化= 4 * GB3心理測驗(yàn)客觀性：= 1 * GB2（實(shí)操）測驗(yàn)的實(shí)施、評(píng)分與測驗(yàn)結(jié)果的解釋應(yīng)用都要嚴(yán)格按測驗(yàn)指導(dǎo)書的統(tǒng)一規(guī)定辦，不能任意來確定；= 2 * GB2（編制與修改）測驗(yàn)開發(fā)編制過程中，測驗(yàn)項(xiàng)目難度及測試性能如何，應(yīng)該依據(jù)客觀事實(shí)來得出；篩選項(xiàng)目應(yīng)通過

6、調(diào)查研究根據(jù)事實(shí)資料來確定；= 3 * GB2（效果評(píng)估）標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的實(shí)際質(zhì)量如何更要通過實(shí)證檢驗(yàn)來確定= 5 * GB3常模：打算要測的被試群體在所測特性上的一般水平與水平分布狀態(tài)（S4測驗(yàn)常模（識(shí)記）簡稱常模，理論上是指所有應(yīng)測被試在測驗(yàn)所測特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分布形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測驗(yàn)上得分的分布狀況或分布形態(tài)）5、心理評(píng)估（識(shí)記）就是使用測驗(yàn)、行為觀察、晤談、個(gè)案資料研究和其他測評(píng)程序（評(píng)定量表、問卷），為達(dá)到對(duì)個(gè)體作出深入的心理評(píng)價(jià)，從而進(jìn)行收集和整合資料的活動(dòng)。是臨床心理工作的重要組成部分。途徑：測驗(yàn)、行為觀察、晤談、個(gè)案資料研究、評(píng)定量表6、心理評(píng)估過程

7、的特點(diǎn)與作用（領(lǐng)會(huì)）= 1 * GB3心理評(píng)估是針對(duì)特定個(gè)體或少數(shù)個(gè)體的某種心理問題，連續(xù)不斷地提出假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的過程。= 2 * GB3心理評(píng)估的目的在于為決策服務(wù)；即為診斷決策，為職業(yè)選擇、治療建議、教育計(jì)劃的決策，乃至為司法決策等服務(wù)。7、心理評(píng)估與心理測量及測驗(yàn)的區(qū)別（簡單應(yīng)用）= 1 * GB3心理評(píng)估是通過多種途徑、工具與方法來收集和整合資料的，而心理測量是只通過量化的方法常在嚴(yán)格條件下使用標(biāo)準(zhǔn)化工具來收集資料的（心理評(píng)估包括了測量與測驗(yàn)在內(nèi)但不限于測量和測驗(yàn)，它強(qiáng)調(diào)多種方法的綜合運(yùn)用，并強(qiáng)調(diào)不把任何一種方法收集到的資料絕對(duì)化）= 2 * GB3心理評(píng)估要完成的根本任務(wù)是要“作出

8、深入的心理評(píng)價(jià)”。評(píng)估中不但要收集量化資料還要收集質(zhì)性資料，不但作出事實(shí)判斷還要作出價(jià)值判斷。S2心理測樣的發(fā)展1、中國古代的心理測量思想和實(shí)踐探索（識(shí)記）：= 1 * GB3漢代推行察舉制= 2 * GB3三國時(shí)代魏人劉劭著有人物志一書，他奉行“中庸至德”的儒家教義，對(duì)人的形質(zhì)、人性、才具以及志業(yè)的“考課核實(shí)”做了深入的研究。= 3 * GB3著名的心理學(xué)家伍德沃斯將九連環(huán)稱為“中國式的迷津”，七巧板則被稱為唐圖2、科學(xué)心理測驗(yàn)的誕生：= 1 * GB3高爾頓：重視個(gè)體差異和提倡心理測量（心理測量運(yùn)動(dòng)的重要任務(wù)）等級(jí)評(píng)定量表、問卷法及自由聯(lián)想法的先驅(qū)；= 2 * GB3卡特爾：首次提出了“心

9、理測驗(yàn)”一詞；= 3 * GB31905年比納西蒙量表的編制發(fā)行，標(biāo)志了人類歷史上科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化心理測驗(yàn)的誕生。19世紀(jì)80年代是高爾頓的十年，90年代則是卡特爾的十年，進(jìn)入20世紀(jì)的頭十年就屬于比納3、各種類型心理測驗(yàn)的發(fā)展（識(shí)記）= 1 * GB3智力和能力測驗(yàn)的發(fā)展：1916年美國斯坦福大學(xué)修訂了比納西蒙量表，推出了斯坦福比納智力量表作為標(biāo)準(zhǔn)化測量工具，首次采用了“智力商數(shù)（IQ）”來描述個(gè)體的智力水平。此后智商成為一個(gè)廣為流傳的概念。1918年美國參加第一次世界大戰(zhàn)，編織成了“軍隊(duì)甲種測驗(yàn)”“軍隊(duì)乙種測驗(yàn)”，前者為一般常規(guī)的言語測驗(yàn)，后者為非言語測驗(yàn)= 2 * GB3學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)的發(fā)展：

10、1908年桑代克發(fā)表了書法量表，1923年斯坦福成績測驗(yàn)發(fā)表，產(chǎn)生了第一個(gè)學(xué)業(yè)成就成套測驗(yàn)= 3 * GB3人格測驗(yàn)的發(fā)展：早期的人格測驗(yàn)起源于對(duì)精神病人的關(guān)愛，先驅(qū)是克雷佩林，他1892年對(duì)精神病患者實(shí)施自由聯(lián)想測驗(yàn)。心理測驗(yàn)的另一領(lǐng)域涉及情感行為或非智力行為，適于這一目的測驗(yàn)一般稱為人格測驗(yàn)；人格測驗(yàn)的三種技術(shù)：= 1 * GB2人格問卷的原型即自陳問卷 = 2 * GB2表現(xiàn)型技術(shù)或情境測驗(yàn)方法；= 3 * GB2投射技術(shù)。= 4 * GB3心理衛(wèi)生評(píng)定量表等的發(fā)展：上世紀(jì)50年代以來，心理衛(wèi)生評(píng)定量表有了很大的發(fā)展。嚴(yán)格地說，心理衛(wèi)生評(píng)定量表并不屬于心理測驗(yàn)的范疇，當(dāng)然二者也不是截然分

11、開的4、心理測驗(yàn)的種類和功能多選= 1 * GB3按測驗(yàn)所測心理特性分類：= 1 * GB2能力測驗(yàn)；= 2 * GB2學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)；= 3 * GB2人格測驗(yàn)；= 4 * GB2神經(jīng)心理測驗(yàn)；= 5 * GB2心理衛(wèi)生評(píng)定量表= 2 * GB3按接受對(duì)象規(guī)模分類：= 1 * GB2個(gè)別測驗(yàn)；= 2 * GB2團(tuán)體測驗(yàn)= 3 * GB3按施測方式分類：= 1 * GB2文字測驗(yàn)；= 2 * GB2非文字測驗(yàn)；= 3 * GB2情境測驗(yàn)；= 4 * GB2計(jì)算機(jī)化測驗(yàn)；= 4 * GB3按測驗(yàn)對(duì)作答行為要求分類= 1 * GB2最高成就測驗(yàn)；= 2 * GB2典型行為測驗(yàn)= 5 * GB3按測驗(yàn)

12、分?jǐn)?shù)解釋參照體系分類= 1 * GB2常模參照測驗(yàn)；= 2 * GB2標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)常模參照測驗(yàn)：參照體系是常模，即所測被試團(tuán)體在所測特性上的實(shí)有水平分布。標(biāo)準(zhǔn)參照測驗(yàn)：參照體系是社會(huì)應(yīng)有要求，即所設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)；這類測驗(yàn)上被試的表現(xiàn)，要跟社會(huì)設(shè)定的要求去作比較，看其是否達(dá)標(biāo)，掌握的程度如何，這樣來解釋測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義= 6 * GB3按測驗(yàn)刺激性質(zhì)（按測驗(yàn)任務(wù)）分類：= 1 * GB2結(jié)構(gòu)化測驗(yàn)= 2 * GB2投射測驗(yàn)= 7 * GB3按測驗(yàn)?zāi)康姆诸悾? 1 * GB2描述性測驗(yàn)= 2 * GB2診斷性測驗(yàn)= 3 * GB2預(yù)測性測驗(yàn)= 8 * GB3按測驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域分類：= 1 * GB2教育測

13、驗(yàn)；= 2 * GB2職業(yè)測驗(yàn)= 3 * GB2臨床測驗(yàn)臨床測驗(yàn)：廣義上是指所有為臨床工作之用的心理測驗(yàn)，包括智力、人格測驗(yàn)；狹義是指專為醫(yī)學(xué)臨床應(yīng)用的或者某種心理咨詢和輔導(dǎo)而設(shè)計(jì)應(yīng)用的測驗(yàn)，包括神經(jīng)心理測驗(yàn)、兒童心智缺陷測驗(yàn)、心理衛(wèi)生評(píng)定量表等5、心理測驗(yàn)的基本功能（鑒定個(gè)別差異最基本功能、描述、診斷、預(yù)測和評(píng)價(jià)功能）：認(rèn)識(shí)和鑒定清楚人的心理特征、結(jié)構(gòu)、發(fā)展水平的實(shí)際狀況及潛力如何，跟他人的差別何，并用量化的方式準(zhǔn)確表示出來；以據(jù)此給出有針對(duì)性建議。描述、診斷和預(yù)測的功能從鑒定個(gè)體差異中派生出來，并進(jìn)一步派生出評(píng)價(jià)功能。這些都是心理測驗(yàn)的基本功能6、理測驗(yàn)的應(yīng)用領(lǐng)域：當(dāng)心理測驗(yàn)應(yīng)用在教育、職

14、業(yè)、人事、心理咨詢與輔導(dǎo)、以及科學(xué)研究當(dāng)中時(shí)，會(huì)產(chǎn)生出其他的功能。在職業(yè)與人事領(lǐng)域，會(huì)發(fā)揮出應(yīng)選、安置和分類功能；在心理咨詢和輔導(dǎo)領(lǐng)域，會(huì)發(fā)揮出搜集資料、做出評(píng)估與診斷、協(xié)助決策、對(duì)干預(yù)措施或指導(dǎo)建議做評(píng)價(jià)等功能；在教育領(lǐng)域會(huì)用于學(xué)生、教師、管理者的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展、教師和管理者的評(píng)價(jià)，在科研領(lǐng)域，可用于搜集資料、實(shí)驗(yàn)分組和提出與檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)假設(shè)等S3正確對(duì)待和使用心理測驗(yàn)1、心理測驗(yàn)在我國的發(fā)展歷史2、正確對(duì)待和使用心理測驗(yàn)= 1 * GB3測驗(yàn)的錯(cuò)誤觀：= 1 * GB2測驗(yàn)萬能論：測驗(yàn)解決一切問題，分?jǐn)?shù)絕對(duì)化；= 2 * GB2測驗(yàn)無用論：測驗(yàn)侵犯個(gè)人隱私、違背民主原則。為宿命論和

15、種族歧視提供依據(jù)= 2 * GB3測驗(yàn)的正確觀：= 1 * GB2一是認(rèn)識(shí)到心理測驗(yàn)是心理學(xué)重要的研究方法，是決策的輔助工具；= 2 * GB2二是認(rèn)識(shí)到測驗(yàn)作為研究方法和測量工具尚不完善第二章心理測量中的統(tǒng)計(jì)技術(shù)1、數(shù)據(jù)和變量的種類：= 1 * GB3變量種類：稱名變量、順序變量、等距變量、比率變量（名義、順序、等距、比例量表）；= 2 * GB3按照是否有連續(xù)性分為：離散性變量、連續(xù)性變量離散性變量：稱名變量，如球衣號(hào)順序變量，如成績名次連續(xù)性變量：等距變量，如溫度比率變量，如考試成績分?jǐn)?shù)、能力/智力測驗(yàn)分?jǐn)?shù)2、總體 樣本和取樣 （理解）= 1 * GB3總體是具有某種特征的一類事物的全體

16、；總體中的每個(gè)基本單元但與稱為個(gè)體；從總體抽取的一部分個(gè)體，稱為總體的一個(gè)樣本，這樣的行動(dòng)叫取樣；而樣本所含的每一個(gè)體，有時(shí)有被稱為元素或樣品= 2 * GB3個(gè)體數(shù)目超過30的樣本稱為大樣本，等于或小于30的樣本稱為小樣本，一般來說，樣本越大，對(duì)總體的代表性就越強(qiáng)。S1次數(shù)分布與集中量數(shù)1、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的次數(shù)分布表與圖次數(shù)（識(shí)記）即現(xiàn)象出現(xiàn)的頻數(shù)，一般用符號(hào)f表示= 1 * GB3次數(shù)分布表的編制次數(shù)分布，指的是一批數(shù)據(jù)中各個(gè)不同數(shù)值所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況，或者是這批數(shù)據(jù)在軸上各個(gè)區(qū)間所出現(xiàn)次數(shù)多少的情況。次數(shù)分布表可分為簡單次數(shù)分布表、相對(duì)次數(shù)分布表和累積次數(shù)分布表（以下累積遞減、以上累積遞增）

17、全距是最大數(shù)值和最小數(shù)值之差，又名兩級(jí)差，用符號(hào)R表示，R=Xmax-Xmin相對(duì)次數(shù)分布編制：將簡單次數(shù)分布中各組的實(shí)際次數(shù)除以總次數(shù)（f/N）表2-5= 2 * GB3次數(shù)直方圖與多邊圖：次數(shù)分布圖有次數(shù)直方圖和次數(shù)多邊圖 表2-1 表2-2= 3 * GB3累積次數(shù)分布圖 表2-3= 4 * GB3測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的正態(tài)與偏態(tài)分布多選，或者考圖正態(tài)分布曲線：一條單峰對(duì)稱的曲線，如果這種形狀的曲線還符合統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)的某些要求就可稱為正態(tài)分布曲線正偏態(tài)分布曲線：高峰偏向數(shù)量小的方向的曲線，即曲線尾巴指向正無窮大 表明一筆數(shù)據(jù)中數(shù)值小的數(shù)居多，難度小，測量集中在大部分人去負(fù)偏態(tài)分布曲線：高峰偏向數(shù)量大方向

18、的曲線，即曲線尾巴指向負(fù)無窮大，表明一批數(shù)據(jù)中數(shù)值大的數(shù)據(jù)居多，難度大，測量分?jǐn)?shù)比較低2、集中量數(shù)：指用來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢的特征量數(shù)包括算術(shù)平均數(shù)、中數(shù)、眾數(shù)等3、中數(shù)和眾數(shù)中數(shù)：按大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中，位置居中的那個(gè)數(shù)稱為中位數(shù)，簡稱中數(shù)眾數(shù)有粗略眾數(shù)和理論眾數(shù)兩類，粗略眾數(shù)是指一組數(shù)據(jù)中頻數(shù)出現(xiàn)最多的那個(gè)數(shù)，可通過觀察法直接求得S2差異量數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)1、差異量數(shù)：是用來描述數(shù)據(jù)離散程度的特征量數(shù)，包括平均差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差= 1 * GB3平均差：即全組數(shù)據(jù)與其平均數(shù)的離差的絕對(duì)值的平均數(shù)，用符號(hào)AD表示= 2 * GB3方差與標(biāo)準(zhǔn)差：方差S2指的是這組數(shù)據(jù)的離均平方數(shù)的算術(shù)平均數(shù)。方

19、差的算術(shù)平方根叫標(biāo)準(zhǔn)差，用符號(hào)S表示= 3 * GB3集中量數(shù)的差異量數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)分布形態(tài)的影響簡答論述= 1 * GB2集中量數(shù)影響著數(shù)據(jù)分布的位置：集中量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸上的分布越靠左，集中量數(shù)越大，則數(shù)據(jù)在數(shù)軸分布越靠右。= 2 * GB2差異量數(shù)影響到數(shù)據(jù)分布曲線的“展形”或“胖瘦”：差異量數(shù)越小，則數(shù)據(jù)分布曲線越高瘦，分布的覆蓋范圍越窄；差異量數(shù)越大，則數(shù)據(jù)分布曲線越矮胖，覆蓋范圍越寬。2、正態(tài)分布的性質(zhì)：簡答= 1 * GB2正態(tài)分布曲線是單峰對(duì)稱的，以過平均數(shù)點(diǎn)的垂線為對(duì)稱軸；= 2 * GB2正態(tài)分布曲線上平均數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)最高，然后向兩側(cè)逐漸下降，不斷地靠近基線無限延伸，但始終不和

20、基線相交；= 3 * GB2正態(tài)分布曲線下的總面積為1，過平均數(shù)點(diǎn)的垂線將正態(tài)分布曲線下的面積劃分為各是0.5的相等兩個(gè)部分；= 4 * GB2正態(tài)分布曲線，根據(jù)平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差的不同有不同的分布形態(tài)。平均數(shù)決定曲線的位置，標(biāo)準(zhǔn)差決定曲線的展形；= 5 * GB2正態(tài)分布曲線下，隨機(jī)變量離平均數(shù)多少個(gè)標(biāo)差距離內(nèi)取值的概率，有一定規(guī)律。正負(fù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為68.26%；正負(fù)兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為95.44%；正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間取值的概率為99.72%。所以服從正態(tài)分布的隨機(jī)變量幾乎所有取值都處于正負(fù)三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之內(nèi)3、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)= 1 * GB2地位量數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)地位量數(shù)：指反映次數(shù)分布

21、中各數(shù)據(jù)所處地位的量標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)（識(shí)記）又稱Z分?jǐn)?shù)，是原始分?jǐn)?shù)以本組標(biāo)準(zhǔn)差為單位時(shí)對(duì)本組平均數(shù)的距離；其值就是該分?jǐn)?shù)與平均數(shù)之差除以標(biāo)準(zhǔn)差后所得之商= 2 * GB2標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)簡答= 1 * GB2標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1（即轉(zhuǎn)換成Z分?jǐn)?shù)后，以1為單位，以0為參照點(diǎn)）；= 2 * GB2標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)是原始分?jǐn)?shù)線性轉(zhuǎn)換的結(jié)果，其分布形態(tài)和原始分?jǐn)?shù)分布形態(tài)完全相似；= 3 * GB2標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)有正、負(fù)號(hào)與絕對(duì)值；正負(fù)號(hào)表示原始分?jǐn)?shù)是大于還是小與平均分?jǐn)?shù)，絕對(duì)值表示原始分?jǐn)?shù)對(duì)平均分?jǐn)?shù)的距離；= 4 * GB2如果原始分?jǐn)?shù)呈正態(tài)分布或近似正態(tài)分布，查正態(tài)分布表可知，在正負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間的取值范圍即可

22、能為99.73%，這就意味著原始分?jǐn)?shù)的絕大多數(shù)取值都在正負(fù)3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差之間。由標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的求法和性質(zhì)可知，把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的實(shí)質(zhì)，就是把單位不等距和缺乏明確參照點(diǎn)的分?jǐn)?shù)，轉(zhuǎn)換成為以標(biāo)準(zhǔn)差為單位，以平均數(shù)為參照點(diǎn)的量表分?jǐn)?shù)。可以證明，任何一組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)為0，標(biāo)準(zhǔn)差為1.= 3 * GB2標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用簡答A明確每個(gè)原始分?jǐn)?shù)在分布中的相對(duì)位置；B比較兩種測驗(yàn)成績的優(yōu)劣；C計(jì)算被試接受不同測驗(yàn)之后的總分和平均分S3相關(guān)與回歸相關(guān) （事物或現(xiàn)象之間的相互關(guān)系有兩種類型：函數(shù)關(guān)系、相關(guān)關(guān)系）= 1 * GB3變量間的關(guān)系相關(guān)關(guān)系：是指兩個(gè)事物或現(xiàn)象之間存在不十分嚴(yán)格的依存關(guān)系，其特征是現(xiàn)

23、象與現(xiàn)象之間存在一定的數(shù)量關(guān)系，但又不象函數(shù)關(guān)系那樣能以一個(gè)變量的數(shù)值精確地求出另一個(gè)變量的數(shù)值。（回歸分析）相關(guān)關(guān)系的分類：選擇按照變量關(guān)系的表現(xiàn)形態(tài)，相關(guān)可分為直線相關(guān)和曲線相關(guān)。圖2-11按照數(shù)值變化的總趨勢，相關(guān)關(guān)系又可分為正相關(guān)和負(fù)相關(guān)；圖2-10按照兩個(gè)變量聯(lián)系的緊密程度，相關(guān)關(guān)系還可以分為：完全相關(guān)、高度相關(guān)、低度相關(guān)、零相關(guān)= 2 * GB3相關(guān)關(guān)系的性質(zhì)在相關(guān)分析中，有相關(guān)系數(shù)來描述變量之間的相關(guān)方向和程度。相關(guān)系數(shù)取值范圍-1和+1之間，相關(guān)系數(shù)的正負(fù)號(hào)表示相關(guān)的方向，正號(hào)表示為正相關(guān)，負(fù)號(hào)表示負(fù)相關(guān)。相關(guān)系數(shù)的絕對(duì)值表示相關(guān)程度，絕對(duì)值越大，表示相關(guān)越強(qiáng)，絕對(duì)值越小，表示

24、相關(guān)程度越弱。相關(guān)系數(shù)等于0時(shí)為零相關(guān)（即兩個(gè)變量不存在相關(guān)關(guān)系，彼此獨(dú)立），等于為完全相關(guān)。需要特別注意的是，事物間有相關(guān)關(guān)系并不能說明就存在有因果關(guān)系。= 3 * GB3積差相關(guān)系數(shù)是心理學(xué)研究中常用的相關(guān)系數(shù)之一。積差相關(guān)又稱積矩相關(guān)，皮爾遜提出的一種計(jì)算變量間的積差相關(guān)系數(shù)，因而有稱為皮爾遜相關(guān)= 4 * GB3當(dāng)兩列變量符合以下條件時(shí)，可以計(jì)算變量間的積差相關(guān)系數(shù)多選簡答= 1 * GB2兩列的變量均為連續(xù)變量；= 2 * GB2兩列的變量的數(shù)據(jù)一一對(duì)應(yīng)；= 3 * GB2兩列的變量所來自的總體服從正態(tài)分布2、回歸= 1 * GB3名解回歸分析：通過變量間不確定的關(guān)系，去發(fā)現(xiàn)變量內(nèi)在

25、的、隱藏的數(shù)量關(guān)系規(guī)律性的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法= 2 * GB3選擇回歸方程y值計(jì)算（a 是回歸線在Y軸的截距，b是回歸線的斜率，稱回歸系數(shù)）：= 3 * GB3名解決定性系數(shù)：在回歸分析中，用決定性系數(shù)來表達(dá)回歸方程式的有效性程度，決定性系數(shù)就是相關(guān)系數(shù)的平方r2= 4 * GB3回歸線有兩個(gè)特征，一是截距，另一是斜率。截距是指自變量取值為0時(shí)因變量的取值。斜率表明自變量對(duì)因變量所具有的影響程度。第三章 測驗(yàn)的編制、實(shí)施與評(píng)分S1 測驗(yàn)的編制1、測驗(yàn)編制的一般程序：1.定測驗(yàn)?zāi)康模瑢?duì)象，用途；（性質(zhì)：常模參照或標(biāo)準(zhǔn)參照：知識(shí)型：內(nèi)容分析能力型：工作分析，內(nèi)容確定，）2.擬定測驗(yàn)編制計(jì)劃； 開發(fā)測驗(yàn)項(xiàng)目

26、：收集資料，選擇項(xiàng)目形式，編寫測驗(yàn)項(xiàng)目，預(yù)測和項(xiàng)目分析：合成測驗(yàn)； 測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：內(nèi)容時(shí)限，指導(dǎo)語，施測，評(píng)分，常模； 測驗(yàn)的質(zhì)量檢驗(yàn)（收集信度、效度資料）； 編制測驗(yàn)手冊(cè)確定測驗(yàn)?zāi)康臏y驗(yàn)對(duì)象（什么人其性別、年齡）； 測驗(yàn)?zāi)繕?biāo)（什么心理特質(zhì)） 測驗(yàn)用途（教育、職業(yè)*）擬定編制計(jì)劃（使用雙向細(xì)目表）理解工作內(nèi)容：確定測驗(yàn)所包含的內(nèi)容和各種技能,以及每一種內(nèi)容或技能在測驗(yàn)中的地位.用 途：一是：明確了應(yīng)該編哪方面的測驗(yàn)項(xiàng)目以及多少測驗(yàn)題目，結(jié)束后可比照核對(duì)測驗(yàn)項(xiàng)目是否反映了所要測量的領(lǐng)域；二是：記分時(shí)可按計(jì)劃中百分比確定每類測驗(yàn)項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)。開發(fā)測驗(yàn)項(xiàng)目：測驗(yàn)編制資料，遵循以下原則： a資料要有

27、豐富性； b資料要有普遍性；選擇項(xiàng)目的形式，項(xiàng)目確定的重要原則 ：a使受測者容易明了測驗(yàn)的方法； b使受測者在完成時(shí)不會(huì)因?yàn)轫?xiàng)目形式不當(dāng)而出錯(cuò)； c測驗(yàn)過程省時(shí)； d計(jì)分省時(shí)神力； e經(jīng)濟(jì)編寫測驗(yàn)項(xiàng)目：a項(xiàng)目來源：I直接選用國內(nèi)外優(yōu)秀的相關(guān)測驗(yàn)項(xiàng)目；II修改前人測驗(yàn)中的有關(guān)項(xiàng)目；III 自己獨(dú)立編b 編寫項(xiàng)目的要注意的問題：I測驗(yàn)項(xiàng)目的取樣應(yīng)該具有代表性；II項(xiàng)目的范圍與測驗(yàn)計(jì)劃相一致；III測驗(yàn)項(xiàng)目的難度應(yīng)有一定分布空間； IV初編項(xiàng)目數(shù)量要比所需數(shù)目多一倍至幾倍，以備篩選；V用語力求精煉簡短，淺顯明了；VI作答說明必須簡明c初步檢查的方面：1測驗(yàn)項(xiàng)目編制的技術(shù)性問題2初步確定測驗(yàn)項(xiàng)目是否具

28、有必要的有效性與可信度預(yù)測和項(xiàng)目分析預(yù)測，預(yù)測要注意的問題：a對(duì)象取自正式測驗(yàn)準(zhǔn)備應(yīng)用的群體； b樣本應(yīng)有充分代表； c實(shí)施的情境與過程應(yīng)與正式測驗(yàn)相同；d時(shí)間充裕，可適當(dāng)延長時(shí)間，使被試將題目完成從而獲得充分的反應(yīng)資料 e測驗(yàn)過程中，隨時(shí)記錄被試的反應(yīng)項(xiàng)目分析，項(xiàng)目分析的內(nèi)容包括 ：質(zhì)的分析和量的分析。一是要從內(nèi)容上檢查取樣的適當(dāng)性，文字表達(dá)是否清晰；二是要對(duì)預(yù)測的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，確定難度、區(qū)分度及備選答案的適宜性合成測驗(yàn)：包括三部分內(nèi)容：測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇； 測驗(yàn)項(xiàng)目的編排 測驗(yàn)復(fù)本的編制測驗(yàn)項(xiàng)目的選擇，標(biāo)準(zhǔn)由三個(gè)：一是能否符合測驗(yàn)?zāi)康呐c性質(zhì)；b二是項(xiàng)目難度要恰當(dāng)；c三是項(xiàng)目區(qū)分度要高；

29、 測驗(yàn)項(xiàng)目的編排，題目編排一般有一下兩種方式：a逐類直進(jìn)式（韋克斯勒量表，同一分測驗(yàn)內(nèi)由易到難）；b混合螺旋式（比納西蒙智力量表） 測驗(yàn)復(fù)本的編制，編制復(fù)本的關(guān)鍵是等值，所謂等值需要符合下列條件（如何編制復(fù)本）：A復(fù)本和原本所測量的是同一心理特質(zhì)；B復(fù)本和原本必須具有相同的內(nèi)容和項(xiàng)目類型；C復(fù)本和原本不能有相同的項(xiàng)目；D復(fù)本和復(fù)本的項(xiàng)目數(shù)量必須等同，并且有大體相同的難度和區(qū)分度；E在測量同一團(tuán)體時(shí)，復(fù)本和原本的分?jǐn)?shù)分布大致相同；測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化：所謂標(biāo)準(zhǔn)化就是指測驗(yàn)內(nèi)容、施測、評(píng)分以及分?jǐn)?shù)解釋規(guī)劃化、一致性與科學(xué)性測驗(yàn)內(nèi)容（工具）標(biāo)準(zhǔn)化；施測過程標(biāo)準(zhǔn)化；測驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)化；分?jǐn)?shù)解釋標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)的質(zhì)量檢驗(yàn)

30、（收集信度、效度資料）；編制測驗(yàn)手冊(cè)包括以下內(nèi)容： 測驗(yàn)的目的和功用；編制測驗(yàn)的理論背景及開發(fā)測驗(yàn)項(xiàng)目的依據(jù)；測驗(yàn)的實(shí)施方法、時(shí)限及注意事項(xiàng)；測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)答案和評(píng)分方法；常模資料；測驗(yàn)的信度與效度資料2、測驗(yàn)項(xiàng)目的編制技術(shù)編制操作測驗(yàn)的原則：明確所要測量的目標(biāo)，并使其操作化，盡量選擇真實(shí)性程度較高的項(xiàng)目，指示語要簡明扼要，制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確定記分的方法命題的一般原則：（理解）1測題要符合測驗(yàn)?zāi)康模?內(nèi)容取樣要有代表性；3題目格式不要讓被試產(chǎn)生誤解；4文句要簡明扼要，排除無關(guān)因素；5應(yīng)有不致引起爭論的確定答案（創(chuàng)造力和人格測驗(yàn)除外）；6各個(gè)試題必須彼此獨(dú)立，不可相互牽連；7題目不可含有暗示本題或其它

31、答案的線索；8題目內(nèi)容不要超過受測團(tuán)體的知識(shí)能力；9所提出問題應(yīng)避免涉及社會(huì)禁忌和個(gè)人隱私；10施測與評(píng)分省時(shí).幾種主要的測驗(yàn)項(xiàng)目類型：1論文題2選擇型項(xiàng)目3判斷型項(xiàng)目4匹配型項(xiàng)目5填空型項(xiàng)目6簡答題7操作題8聯(lián)想題和投射題羅夏墨跡測驗(yàn)：是以墨跡圖來引起被試者的聯(lián)想，探測被試的人格特征S2 測驗(yàn)的實(shí)施1、主試的資格（測驗(yàn)的主持和實(shí)施者在心理測量中被稱為主試；只有訓(xùn)練有素、資質(zhì)合格的心理測試工作者才能勝任）滿足三方面要求：心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)；心理測驗(yàn)的理論知識(shí) 心理測驗(yàn)的專業(yè)技能 測驗(yàn)工作者的職業(yè)道德很能體現(xiàn)心理測驗(yàn)工作者的職業(yè)道德的表現(xiàn)之一就是對(duì)測驗(yàn)的保密2、測驗(yàn)的選擇（臨考前看書）P46-47根

32、據(jù)測驗(yàn)?zāi)康膩磉x擇測驗(yàn) 根據(jù)被試的情況來選擇測驗(yàn) 根據(jù)測驗(yàn)的質(zhì)量來選擇測驗(yàn)3、測驗(yàn)的準(zhǔn)備預(yù)告測驗(yàn) 準(zhǔn)備好測驗(yàn)材料 熟悉測驗(yàn)的具體程序 確保滿意合適的測驗(yàn)情境 協(xié)助被試做好準(zhǔn)備主試應(yīng)協(xié)助被試做好哪方面的準(zhǔn)備：時(shí)間準(zhǔn)備 生理準(zhǔn)備 心理準(zhǔn)備4、測驗(yàn)的實(shí)施：指導(dǎo)語和時(shí)限 做記錄 如何對(duì)待被試的要求 測驗(yàn)中主試的職責(zé)指導(dǎo)語和時(shí)限：指導(dǎo)語一般包括針對(duì)主試和針對(duì)被試兩部分。針對(duì)主試的指導(dǎo)語通常單獨(dú)印在另外一張紙上，主要是對(duì)測驗(yàn)的細(xì)節(jié)的進(jìn)步一步說明及注意事項(xiàng)。指導(dǎo)語：1.如何選擇反應(yīng)形式2.如何記錄這些反應(yīng)3.時(shí)間限制4.正確答案的例題5.測驗(yàn)?zāi)康淖鲇涗?記錄要隱蔽 記錄要忠實(shí) 如何對(duì)待被試的要求 測驗(yàn)中主試的

33、職責(zé) 遵從指導(dǎo)語； 測驗(yàn)前不講無關(guān)的話； 主試在測驗(yàn)時(shí)應(yīng)集中注意，認(rèn)真觀察被試的所有反應(yīng)行為； 在任何情況下，主試都不能對(duì)被試的回答有所暗示； 在測驗(yàn)中也可適當(dāng)強(qiáng)化被試的行為，以此鼓勵(lì)被試?yán)^續(xù)集中注意力在測驗(yàn)上； 鼓勵(lì)被試回答； 對(duì)特殊問題又所準(zhǔn)備； 與被試建立良好的協(xié)調(diào)合作關(guān)系 5、影響被試作答反應(yīng)的因素：測驗(yàn)技巧 練習(xí)效應(yīng) 教練測驗(yàn) 應(yīng)試動(dòng)機(jī) 測驗(yàn)焦慮 反應(yīng)定勢測驗(yàn)技巧：被試的測驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和測驗(yàn)技巧會(huì)影響測驗(yàn)分?jǐn)?shù) 練習(xí)效應(yīng)：任何一個(gè)測驗(yàn)在第二次應(yīng)用時(shí)，都會(huì)有練習(xí)效應(yīng)而使得成績有所提高教練測驗(yàn)：是針對(duì)著測驗(yàn)內(nèi)容與形式進(jìn)行專門的教學(xué)和輔導(dǎo)應(yīng)試動(dòng)機(jī)測驗(yàn)焦慮：是指被試因接受測驗(yàn)而產(chǎn)生的一種憂慮和緊張情

34、緒，它會(huì)影響測驗(yàn)結(jié)果的真實(shí)性反應(yīng)定勢：也稱反應(yīng)的方式或反應(yīng)風(fēng)格，是指獨(dú)立于測驗(yàn)內(nèi)容的反應(yīng)傾向；即由于每個(gè)人回答問題習(xí)慣的不同而使有相同能力的被試獲得不同的分?jǐn)?shù)(S7反應(yīng)定勢 ：反應(yīng)定勢與測驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)，指被試有意或無意地掩蓋其真實(shí)情況按自己或別人所希望表現(xiàn)的形象進(jìn)行作答。如應(yīng)聘工作。常見的反應(yīng)定勢：社會(huì)稱許性：指被試在測驗(yàn)上有依附社會(huì)所期望的行為方式作答的傾向)。不用的反應(yīng)定勢對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)影響如下：“精確速度”反應(yīng)定勢； 肯定（否定）反應(yīng)定勢； 偏好特殊位置反應(yīng)定勢； 偏好較長選項(xiàng)反應(yīng)定勢； 猜測反應(yīng)定勢 S3測驗(yàn)的評(píng)分與解釋1、測驗(yàn)的評(píng)分：評(píng)分是整個(gè)測驗(yàn)施測過程的最后步驟，也是為測驗(yàn)結(jié)果的解釋報(bào)

35、告做好準(zhǔn)備的關(guān)鍵環(huán)節(jié)原始分?jǐn)?shù)：根據(jù)被試的實(shí)際作答，按測驗(yàn)的評(píng)分程序與標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每個(gè)測驗(yàn)項(xiàng)目及整個(gè)測驗(yàn)上所作反應(yīng)評(píng)出的分?jǐn)?shù)。原始分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)化為不把分?jǐn)?shù)絕對(duì)化，要做到：1.考慮個(gè)人在測驗(yàn)前的經(jīng)歷，2.考慮測驗(yàn)情境3.有常模和信度，效度資料4.不直接比較來自兩個(gè)不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)。2、測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋如何看待測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義：解釋分?jǐn)?shù)的原則a主試應(yīng)充分了解測驗(yàn)的性質(zhì)與功能b對(duì)導(dǎo)致測驗(yàn)結(jié)果的原因、解釋應(yīng)慎重，謹(jǐn)防片面極端c必須充分考察測驗(yàn)的效度和局限d解釋分?jǐn)?shù)應(yīng)參考其他相關(guān)資料e對(duì)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)應(yīng)以“一個(gè)區(qū)間分?jǐn)?shù)”來對(duì)待，不應(yīng)以“特定的數(shù)值”來解釋f對(duì)來自不同測驗(yàn)的分?jǐn)?shù)不能直接比較如何向被試和有關(guān)人員報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)，報(bào)告

36、分?jǐn)?shù)的原則a使用當(dāng)事人所理解的語言b要保證當(dāng)事人知道這個(gè)測驗(yàn)測量或預(yù)測了什么c如果分?jǐn)?shù)是以常模為參照的，就要使被試知道他和什么團(tuán)體進(jìn)行比較d要使當(dāng)事人認(rèn)識(shí)到分?jǐn)?shù)只是一個(gè)估計(jì)e要使被試知道分?jǐn)?shù)將被如何運(yùn)用f要考慮測驗(yàn)分?jǐn)?shù)將給被試帶來什么心理影響g測驗(yàn)結(jié)果應(yīng)向無關(guān)人員保密h對(duì)低分者的解釋應(yīng)謹(jǐn)慎小心I報(bào)告測驗(yàn)分?jǐn)?shù)時(shí)應(yīng)設(shè)法了解被試的心理感受并采取適當(dāng)?shù)拇胧┘右砸龑?dǎo)第四章 項(xiàng)目分析與常模S1項(xiàng)目分析 名解項(xiàng)目分析：就是對(duì)測驗(yàn)中每個(gè)項(xiàng)目的質(zhì)量，都進(jìn)行質(zhì)和量的分析評(píng)價(jià)，從而為篩選修改項(xiàng)目提供依據(jù)，確保和改進(jìn)整個(gè)測驗(yàn)質(zhì)量（主要包括難度和區(qū)分度）1、項(xiàng)目難度 項(xiàng)目難度（識(shí)記）是用來表示測驗(yàn)項(xiàng)目難易程度的指標(biāo)。用

37、被試通過率P來表示，如果大部分被試能答對(duì)就認(rèn)為該項(xiàng)目難度小，反之難度大難度的計(jì)算：二值計(jì)分制的難度（評(píng)分規(guī)則只有對(duì)或錯(cuò)，采用“全或無”辦法計(jì)分，一般記為1分或0分的測驗(yàn)項(xiàng)目），a通過率： P=R/N，R：答對(duì)人數(shù)；N：總?cè)藬?shù)（P通過率越大，難度越?。゜高-低分分組法（極端分組法）：P=（PH+ P L）/2 *分?jǐn)?shù)從高到低排列，分成高分組合低分組，各取27%，分別計(jì)算通過率。求兩組通過率的算術(shù)平均數(shù)非二值計(jì)分制的難度（論述題和簡答題都是非二值計(jì)分制）P=X/XMAX （X為平均分，XMAX為該題的滿分）項(xiàng)目難度對(duì)測驗(yàn)的影響（領(lǐng)會(huì)）難度過大或過小都會(huì)造成測驗(yàn)分?jǐn)?shù)偏離正態(tài)分布，因此測驗(yàn)難度適中一般

38、來說是比較理想的情況同時(shí)測驗(yàn)難度也會(huì)影響測驗(yàn)的信度測驗(yàn)難度對(duì)測驗(yàn)的鑒別力也有一定影響項(xiàng)目難度的等距量表（等距量尺）：按照項(xiàng)目難度的本來含義把它表達(dá)在被試能力水平量表上，即直接在橫軸上來指定為Z值時(shí)，難度就會(huì)有相等單位了，就表達(dá)在等距量表上了等距量表上的項(xiàng)目難度被稱為絕對(duì)難度。項(xiàng)目難度（絕對(duì)難度）轉(zhuǎn)換：=13+4Z，（：項(xiàng)目難度或絕對(duì)難度；Z：由P值轉(zhuǎn)換而來的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)）2、項(xiàng)目區(qū)分度名解區(qū)分度（識(shí)記）又稱項(xiàng)目鑒別力指數(shù)，一般用D表示。是指項(xiàng)目得分對(duì)被試心理特質(zhì)水平高低的區(qū)分鑒別性能，也即項(xiàng)目得分的高低與被試實(shí)際能力或特質(zhì)水平高低的一致性程度。項(xiàng)目鑒別力指數(shù)的取值范圍介于-1.00+1.00之間，

39、D為正值稱作積極區(qū)分，為負(fù)值稱為消極區(qū)分（負(fù)鑒別力），D為0稱無區(qū)分作用。D0（在積極區(qū)分區(qū)域）時(shí)，D值越大，項(xiàng)目鑒別力約好。項(xiàng)目區(qū)分度的計(jì)算：高-低分組法（二值積分法）D= PH - P L連續(xù)變量的分?jǐn)?shù)從高到低排列，分成高分組合低分組，各取27%當(dāng)D=1.00表示高分組被試全部通過，低分組被試全部失敗；相反，如果低分組的被試全部通過，高分組的被試全部失敗，則D=-1.00，如果兩組通過率相等，D=0相關(guān)系數(shù)指標(biāo)：項(xiàng)目與總分相關(guān)；計(jì)算 項(xiàng)目的區(qū)分度，一般是用項(xiàng)目得分與測驗(yàn)總分的積差相關(guān)系數(shù)來求取。當(dāng)測驗(yàn)項(xiàng)目的目的是為了選拔少數(shù)能力高的測驗(yàn)時(shí)，測驗(yàn)項(xiàng)目的難度就應(yīng)該大一些，這樣測驗(yàn)分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)正偏態(tài)

40、分布多值計(jì)分法：D=（XH-XL）/W=XH/ XMAX -XL/ XMAXXH：高分組的平均分 XL：低分組的平均分 W：該題目的滿分求項(xiàng)目與總分的相關(guān)系數(shù)法：皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)法：看筆記，不考名解項(xiàng)目區(qū)分度與難度的關(guān)系：項(xiàng)目難度會(huì)影響項(xiàng)目區(qū)分度，對(duì)于一份測驗(yàn)來講，題目的平均難度越接近0.50，不同得分被試間相互比較的次數(shù)就越多，測驗(yàn)的區(qū)分鑒別力就越高測驗(yàn)項(xiàng)目的篩選評(píng)價(jià) 根據(jù)難度來篩選項(xiàng)目：一般要求測驗(yàn)項(xiàng)目的難度可位于0.20.8或0.30.7之間；同時(shí)所有項(xiàng)目的平均難度則要求在0.5之間。 根據(jù)區(qū)分度來篩選項(xiàng)目：a區(qū)分度的提高會(huì)顯著地提高測驗(yàn)的信度和效度 b根據(jù)下表，區(qū)分度在0.3以上就比

41、較理想，但有些區(qū)分度在0.20.3之間的項(xiàng)目，如果能很好地體現(xiàn)測驗(yàn)?zāi)康?，也?yīng)酌情予以保留S2 常模;發(fā)展常模/團(tuán)體常模1、常模及常模在測驗(yàn)分?jǐn)?shù)解釋中的作用當(dāng)前常用的心理測驗(yàn)都是常模參照測驗(yàn)，常模是這類心理測驗(yàn)的解釋分?jǐn)?shù)含義的參照體系。按照參照的是以達(dá)到的發(fā)展水平還是某團(tuán)體中的相對(duì)位置，常?？梢詣澐职l(fā)展常模和團(tuán)體常模測驗(yàn)常模（識(shí)記）簡稱常模，理論上是指所有應(yīng)測被試在測驗(yàn)所測特質(zhì)上的實(shí)有水平的分布狀況或分布形態(tài)；實(shí)際操作中是指代表性被試樣組在測驗(yàn)上得分的分布狀況或分布形態(tài)為了能參照著常模來對(duì)分?jǐn)?shù)做出解釋，原始分?jǐn)?shù)就應(yīng)該轉(zhuǎn)換成導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。導(dǎo)出分?jǐn)?shù)是從原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換而來的，具有一定的參照點(diǎn)和單位的，測驗(yàn)量

42、表上的數(shù)值。理解常模概念時(shí)需清楚 1.常模是測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的總體分布形態(tài)，一般用測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差來表示，它能對(duì)個(gè)體的分?jǐn)?shù)加以解釋。 2.常模就是各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，由于這些導(dǎo)出分?jǐn)?shù)具有相等的單位，所以它能比較各種不同的分?jǐn)?shù)。 3.常模具有相對(duì)性，只能用來解釋一個(gè)測驗(yàn)范圍內(nèi)的情況。 2、常模的求取過程：取樣測試數(shù)據(jù)分析確定有關(guān)的測試團(tuán)體，并從中抽取有代表性的被試樣組對(duì)代表性被試樣組進(jìn)行合于標(biāo)準(zhǔn)化要求的測試，獲得該被試團(tuán)體成員在所測特質(zhì)上足夠而真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)與測驗(yàn)分?jǐn)?shù)把原始分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化為某種形式的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，制作常模表并給出使用說明3、發(fā)展常模的種類（識(shí)記）：年齡常模、年級(jí)常模、順序常模年齡常模（理解）：比

43、納智力量表首先尋找和設(shè)計(jì)出可區(qū)分各年齡兒童智力的項(xiàng)目，然后將每個(gè)項(xiàng)目都放到合適的年齡水平中去。當(dāng)每個(gè)年齡水平都有了適量的恰當(dāng)項(xiàng)目后就可以得到一個(gè)可評(píng)價(jià)兒童智力發(fā)展水平的年齡常模量表。一個(gè)兒童在此量表上所得分?jǐn)?shù)就是最能代表其智力水平的年齡。這種分?jǐn)?shù)叫做智力年齡（或心理年齡），簡稱智齡年齡常模的三個(gè)基本要素：第一、一個(gè)能區(qū)分不同年齡組的項(xiàng)目；第二、一個(gè)由各個(gè)年齡的被試所組成的代表性常模樣組；第三、一個(gè)表明答對(duì)多少項(xiàng)目或得多少分，及該歸入那個(gè)年齡的常模表年級(jí)常模（理解）：在學(xué)業(yè)成就測驗(yàn)中通常建立年級(jí)常模，如識(shí)字測驗(yàn)、閱讀測驗(yàn)、算術(shù)測驗(yàn)的年級(jí)常模等。就是常說的學(xué)業(yè)成就發(fā)展水平常模。它是用某年級(jí)學(xué)生在某

44、一測驗(yàn)上的平均分?jǐn)?shù)和相應(yīng)的年級(jí)當(dāng)量之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系來進(jìn)行描述的測驗(yàn)常模。年級(jí)當(dāng)量通常用兩位數(shù)表示，第一位為年，第二位為月。年紀(jì)常模使用中注意事項(xiàng)：首先，年級(jí)常模僅僅適用于各個(gè)年級(jí)都開設(shè)的科目；其次，年級(jí)當(dāng)量解釋比較困難；另外，年級(jí)常模不能被誤認(rèn)為成績標(biāo)準(zhǔn)；順序常模4、格賽爾的兒童動(dòng)作發(fā)展順序量表：格賽爾認(rèn)為兒童行為模式出現(xiàn)是有一定程序的，出生后4周、16周、28周、40周、52周、18個(gè)月、24個(gè)月、36個(gè)月都是行為發(fā)展的關(guān)鍵年齡，這些年齡階段出現(xiàn)的行為可作為測查項(xiàng)目和診斷標(biāo)準(zhǔn)。測查包括：動(dòng)作能、應(yīng)物能、應(yīng)人能、言語能。他對(duì)兒童這8個(gè)年齡階段的典型行為作了考察，按月份顯示了兒童在動(dòng)作、適應(yīng)性、語

45、言、社會(huì)性等4中主要行為領(lǐng)域中所達(dá)到的大致發(fā)展水平，從而建立了兒童早期行為發(fā)展的順序模式，即格賽爾兒童動(dòng)作發(fā)展順序量表。格賽爾認(rèn)為，兒童動(dòng)作各發(fā)展階段遵循一定的順序前進(jìn)，每一階段掌握前一階段的必要行為特征為前提。5、發(fā)展常模的評(píng)價(jià)：（優(yōu)點(diǎn)）發(fā)展常模用來表示個(gè)體在正常發(fā)展途徑上處于怎樣的水平。它以年齡或年級(jí)作為單位，容易為人所接受理解；也可以與同等團(tuán)體做直接比較，并且為個(gè)人內(nèi)比較與縱向比較提供了基礎(chǔ)。（缺點(diǎn)）同時(shí)也有一些不足之處，一方面由于它只適用于所測特質(zhì)隨年齡或年級(jí)而發(fā)生系統(tǒng)變化的狀況，因此常只適用于年齡較小的兒童；另一方面由于人的行為發(fā)展受教育與經(jīng)驗(yàn)的影響，發(fā)展常模只適用于典型環(huán)境下的兒童

46、S3團(tuán)體內(nèi)常模及其應(yīng)用1、名解團(tuán)體內(nèi)常模的含義：團(tuán)體常模也稱作組內(nèi)常模，通常是根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化被試樣組的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、經(jīng)過統(tǒng)計(jì)處理而建立起來的具有參照點(diǎn)和單位的測驗(yàn)量表2、團(tuán)體內(nèi)常模的種類：百分等級(jí)常模、標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模、其他導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模百分等級(jí)常模（識(shí)記）它從應(yīng)測試的被試團(tuán)體中，抽取一個(gè)有代表性的被試樣組，并把這個(gè)被試樣組所有個(gè)體在某一心理測驗(yàn)上的原始分?jǐn)?shù)，按大小順序分為100個(gè)等級(jí)，并建立起原始分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系。A百分等級(jí)：一個(gè)原始分?jǐn)?shù)的百分等級(jí)是指在常模樣本中低于該分?jǐn)?shù)人數(shù)的百分比。百分等級(jí)是應(yīng)用最廣的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)表示方法。 B百分等級(jí)是對(duì)原始分?jǐn)?shù)的非線性轉(zhuǎn)換；C百分量表是一個(gè)順序量表，數(shù)據(jù)只

47、具有區(qū)分性和順序性。D百分等級(jí)是相對(duì)于特定的被試團(tuán)體而言的，所以解釋時(shí)不能離開特定的參照?qǐng)F(tuán)體。名解標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)常模（識(shí)記）：就是用被試所得測驗(yàn)分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換成標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)來揭示其在常模團(tuán)體中的相對(duì)地位的組內(nèi)常模。Z分?jǐn)?shù)常有帶有小數(shù)和出現(xiàn)負(fù)值，這會(huì)給使用過程帶來不便。所以我們通常對(duì)Z分?jǐn)?shù)做線性轉(zhuǎn)化，使負(fù)號(hào)和小數(shù)消失，全部變?yōu)檎龜?shù)。線性轉(zhuǎn)換公式為：T=a+bz T分?jǐn)?shù)：表示線性轉(zhuǎn)化后的導(dǎo)出分?jǐn)?shù)，a變換分?jǐn)?shù)的平均分?jǐn)?shù)，b表示變換分?jǐn)?shù)的標(biāo)注差，Z表示標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)；其實(shí)就是Z分?jǐn)?shù)的變式。T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)為50，標(biāo)準(zhǔn)差為10的分?jǐn)?shù)。這一詞最早由麥柯爾于1939年提出韋氏智力量表各分測驗(yàn)的量表分：T=10+3Z韋氏智力量表的智

48、商離差智商：T=100+15Z美國大學(xué)入學(xué)考試報(bào)告分?jǐn)?shù)：T=500+100Z我國四六級(jí)英語考試分?jǐn)?shù)：T=500+70Z標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)進(jìn)一步線性變換為導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的優(yōu)點(diǎn)：1具有等單位特性，便于進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)分析2在正態(tài)分布下，可以利用正態(tài)分布表將各種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)作換算3可以將幾個(gè)測驗(yàn)上的分?jǐn)?shù)做直接比較并累加求和和求總分、其他導(dǎo)出分?jǐn)?shù)常模A標(biāo)準(zhǔn)九分=5+2ZB幾種導(dǎo)出分?jǐn)?shù)間的相互關(guān)系：1標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)與百分等級(jí)之間的關(guān)系：標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)Z值的大小表示被試的原始分?jǐn)?shù)與他所屬團(tuán)體的平均分?jǐn)?shù)的距離恰有Z個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差那么遠(yuǎn)；2各常模導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的相互關(guān)系：在心理測量中，當(dāng)被試群體足夠大時(shí)，若所測的又是人的基本心理特質(zhì)，那么，所得分

49、數(shù)的分布形態(tài)，一般都能接近正態(tài)3、常模的應(yīng)用單選科學(xué)的合成方法：先把各分測驗(yàn)的原始分轉(zhuǎn)換成量表分，然后再求各量表分的累加和量表剖析圖：有多個(gè)分測驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)心理量表，把被試在全量表中各分測驗(yàn)上得分的總形態(tài)表現(xiàn)出來，并具體說明被度各個(gè)分測驗(yàn)的實(shí)際表現(xiàn)，以及彼此間的相對(duì)地位。繪制測驗(yàn)量表剖析圖：繪出直角坐標(biāo)。一般，橫軸上可指定分測驗(yàn)，縱軸則可以進(jìn)行量表取分； 分別對(duì)各分測驗(yàn)按量表分值在直角坐標(biāo)系中描點(diǎn)； 將各量表的得分點(diǎn)連結(jié)，從而得到所有分測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的折線；全國常模與特殊常模多選根據(jù)樣本的大小和來源，常?？煞譃槿珖Ｄ！^(qū)域常模和特殊常模一個(gè)量表如果既有合格的地區(qū)性常模又有全國性常模，那么，使用被試適合

50、的地區(qū)性常模來作解釋，其信度和效度可能會(huì)更好些。對(duì)特殊被試的測驗(yàn)結(jié)果的解釋，不能以普通的常模為依據(jù)第五章 測驗(yàn)的信度和效度S1 測驗(yàn)的信度1、信度概述定義（識(shí)記）信度就是測驗(yàn)抗干擾能力或者說所得結(jié)果一致性的指標(biāo) （穩(wěn)定性、可靠性、一致性）（每個(gè)被試在測驗(yàn)工具上所獲分?jǐn)?shù)都可以視為由兩部分構(gòu)成：一真分?jǐn)?shù)；二測量誤差：隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差）信度的作用：信度是衡量一個(gè)測驗(yàn)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。它的作用表現(xiàn)在：第一，反映測量過程中所存在的隨機(jī)誤差的大小，能有效地評(píng)價(jià)一份測驗(yàn)的可靠性程度；第二，用來解釋個(gè)體測驗(yàn)分?jǐn)?shù)的意義；第三，用來解釋不同測驗(yàn)間的分?jǐn)?shù)差異；2、信度的估計(jì)方法（實(shí)施兩次測驗(yàn)：重測信度、復(fù)本信度

51、；實(shí)施一次：同質(zhì)性信度、評(píng)分者信度） 信度系數(shù)：用相關(guān)系數(shù)來表示信度的高低，這種相關(guān)系數(shù)稱為信度系數(shù)；重測信度（穩(wěn)定性系數(shù)），也叫重測發(fā)：用同一個(gè)測驗(yàn)對(duì)同一組被試施測兩次時(shí)所得結(jié)果的一致性程度（兩次測驗(yàn)得分用皮爾遜積差相關(guān)法計(jì)算相關(guān)系數(shù)）。使用重復(fù)信度的幾個(gè)前提條件：所測的心理特質(zhì)必須是穩(wěn)定； 練習(xí)和遺忘效果基本上相互抵消復(fù)本信度（等值穩(wěn)定性系數(shù)），也叫交替測驗(yàn)法：兩個(gè)平等的測驗(yàn)測量同一批被試所得結(jié)果的一致性程度（兩分測驗(yàn)得分用皮爾遜積差相關(guān)法計(jì)算相關(guān)系數(shù)）同質(zhì)性信度：指測驗(yàn)內(nèi)部所有項(xiàng)目間的一致性程度。項(xiàng)目間的一致性有兩層意思：一是所有項(xiàng)目測的是同一種特質(zhì)；二是指所有項(xiàng)目得分之間都具有較高的正

52、相關(guān)；估計(jì)同質(zhì)性信度的方法有：分半信度；庫德理查遜信度；克隆巴赫的系數(shù)分半信度：一個(gè)測驗(yàn)分成平行對(duì)等兩半后，被試在這兩半上所得分?jǐn)?shù)的一致性程度 庫德理查遜信度：適合于全部是二值計(jì)分制項(xiàng)目的測驗(yàn)；克隆巴赫的系數(shù)：用于測樣是論述題或既有選擇題又有論述題等多種題型的情形評(píng)分者信度：指多個(gè)評(píng)分者給同一被試的作答反應(yīng)進(jìn)行評(píng)分的一致性程度3、信度系數(shù)的使用（不考）4、保證和提高測驗(yàn)信度的方法影響測驗(yàn)信度的主要因素：抽樣誤差； 隨機(jī)誤差提高測驗(yàn)信度的常用方法：選取恰當(dāng)?shù)谋辉嚇颖?；延長測驗(yàn)的長度，長度指測驗(yàn)的項(xiàng)目數(shù)量，新增項(xiàng)目必須與原有項(xiàng)目同質(zhì)；控制測驗(yàn)的難度，提高測驗(yàn)的區(qū)分度（難度控制在中等水平且接近正態(tài)分

53、布分布）；提高測驗(yàn)內(nèi)容的同質(zhì)性； 測驗(yàn)實(shí)施時(shí)嚴(yán)格按要求施測，努力爭取被試積極配合，測驗(yàn)評(píng)分嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)客觀評(píng)定（保證測驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，盡可能減少隨機(jī)因素的影響）； S2 測驗(yàn)效度1、效度的概述定義（識(shí)記）效度就是測驗(yàn)測到它打算要測的心理特性的程度（測驗(yàn)結(jié)果的有效性程度）效度與信度的關(guān)系 ：高信度是高效度的必要條件，但不是充分條件；信度高的測驗(yàn)不一定效度高，但效度高的測驗(yàn)信度一定要高。經(jīng)典測驗(yàn)理論2、效度的驗(yàn)證：就是從多個(gè)方面尋找證據(jù)來證明一個(gè)測驗(yàn)的有效性程度的過程，通常會(huì)從以下三種途徑來驗(yàn)證分析：第一，（內(nèi)容效度）從測驗(yàn)內(nèi)容的角度來分析驗(yàn)證，并提供證據(jù)說明是否能達(dá)到測樣的目的；第二，（構(gòu)想效度）從測驗(yàn)是

54、否符合心理學(xué)上某種心理理論的角度來分析驗(yàn)證，并提供證據(jù)說明是否能達(dá)到測樣的目的；第三，（實(shí)證效度）從測驗(yàn)的實(shí)效的角度分析驗(yàn)證，并提供證據(jù)說明是否能達(dá)到測樣的目的；內(nèi)容描述的效度驗(yàn)證分析法：是系統(tǒng)檢查一個(gè)測驗(yàn)實(shí)際測到的內(nèi)容與所要測量的內(nèi)容之間的吻合程度；所得結(jié)論通常稱為內(nèi)容效度考察測驗(yàn)的內(nèi)容效度包括三個(gè)方面問題：a項(xiàng)目要測量的是否真屬于應(yīng)測量的領(lǐng)域；b測驗(yàn)所包含的項(xiàng)目是否覆蓋了應(yīng)考察領(lǐng)域的所有方面；c考察所測特質(zhì)不同方面的測驗(yàn)項(xiàng)目，其比例是否恰當(dāng)內(nèi)容效度的測驗(yàn)方法：邏輯分析法、再測法、復(fù)本法、經(jīng)驗(yàn)法結(jié)構(gòu)鑒別的效度驗(yàn)證分析法：是分析和證實(shí)測驗(yàn)?zāi)軌蛘f明心理學(xué)上的理論結(jié)構(gòu)或特質(zhì)的程度，所得結(jié)論通常稱為

55、結(jié)構(gòu)效度法。方法包括：邏輯分析法、發(fā)展水平的變化、與另一有較高結(jié)構(gòu)效度的測驗(yàn)比較；與另一測查不同結(jié)構(gòu)的測驗(yàn)相比較、實(shí)驗(yàn)操作法、因素分析法效標(biāo)預(yù)測的效度驗(yàn)證分析法：是分析測驗(yàn)分?jǐn)?shù)與作為效標(biāo)的另一獨(dú)立測量結(jié)果之間的一致性程度；所得結(jié)論通常稱為效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度（實(shí)證效度）。效標(biāo)：測驗(yàn)外變量的取值就被稱為效標(biāo)，因?yàn)樗怯脕砼袛鄿y驗(yàn)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。效標(biāo)污染：主試知道被試原來的測驗(yàn)成績，從而影響了效標(biāo)測量中對(duì)被試的評(píng)定 根據(jù)效標(biāo)資料收集的時(shí)間差異：效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度又分為同時(shí)效度和預(yù)測效度 A同時(shí)效度 :所要驗(yàn)證效度的測驗(yàn)，與另一效標(biāo)測量的數(shù)據(jù)資料，是大約同時(shí)獲得的B預(yù)測效度：測驗(yàn)結(jié)果是用來對(duì)未來的行為或效標(biāo)測量做

56、出預(yù)測的，測驗(yàn)分?jǐn)?shù)本身跟效標(biāo)測量資料是一先一后獲得的。3、效度系數(shù)及應(yīng)用（不考）4、提高測驗(yàn)效度的方法：影響測驗(yàn)效度的因素：測驗(yàn)信度；測接受測驗(yàn)的被驗(yàn)的構(gòu)成；試；所選效標(biāo)的性質(zhì)提高測驗(yàn)效度的方法：所有提高信度的方法，均有助于提高效度； 精心編制測驗(yàn)，避免出現(xiàn)較大的系統(tǒng)誤差創(chuàng)設(shè)規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)化的測試情景，妥善組織測驗(yàn)，保證每個(gè)被試都能發(fā)揮正常水平，控制隨機(jī)誤差選好正確恰當(dāng)?shù)男?biāo)，準(zhǔn)確地進(jìn)行效標(biāo)測量，盡力避效標(biāo)污染并正確地使用有關(guān)統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析選取具有代表性和異質(zhì)性的被試群體。S31、測驗(yàn)性能考察與選用決策。選擇考察信度和效度資料，主要方面應(yīng)該有：設(shè)計(jì)驗(yàn)證了哪些種類的信度和效度指標(biāo)； 信度和效度的分

57、析驗(yàn)證是在什么樣的被試組上，如何具體地進(jìn)行的； 信度和效度的時(shí)效性2、測驗(yàn)有偏性分析：有偏性是指測驗(yàn)對(duì)于參加測試的某些群體或個(gè)體來說有偏見或不公平，如果一個(gè)測驗(yàn)在兩個(gè)不同的子群體上有不同的測驗(yàn)效度，即認(rèn)為該測驗(yàn)存在有偏性第六章 智力測驗(yàn)S1 概述高爾頓是第一個(gè)對(duì)智力進(jìn)行系統(tǒng)研究的人比率智商：1916年斯坦福-比納量表首次采用1、智商及其定義智齡（心理年齡）：指通過被試的測驗(yàn)作答表現(xiàn)確定下來，某一年齡兒童通常具有的智力水平。比率智商應(yīng)用 ：比率智商是指采用心理年齡與實(shí)足年齡的比值進(jìn)行計(jì)算的智商.IQ=MA/CA*100。1916年斯坦福比納量表提出比率智商離差智商是確定個(gè)體在相同條件的團(tuán)體中的相

58、對(duì)位置，它實(shí)質(zhì)是將被試的智力測驗(yàn)成績和同年齡組被試的平均成績相比較而得出的相對(duì)分?jǐn)?shù)。離差智商IQ=100+15Z 2、智商的分布（識(shí)記）和智力的等級(jí)劃分：呈正態(tài)分布，大部分人的智商處于中間水平，只有極少數(shù)人的智商極端地高或低推孟智力分布表識(shí)記（9個(gè)等級(jí)，最后60以下，分為5070：低能；2550：無能；25以下：白癡）：韋克斯勒智力等級(jí)分布表：S2 個(gè)別智力測驗(yàn)（常見的智力量表有：斯坦福比納測驗(yàn)、韋克斯勒智力測驗(yàn)、考夫曼兒童成套智力測驗(yàn)、區(qū)分能力量表等）1、 斯坦福比納智力量表斯坦福比納智力量表的發(fā)展簡史（識(shí)記） 1905年編制了世界上第一個(gè)智力量表比納-西蒙量表，目的之是是要將智力正常和智力

59、落后兒童區(qū)分開來1908年進(jìn)行了第一次修訂，最早采用智力年齡來表示智力相對(duì)水平高低的量表。第二次修訂本發(fā)表于比納逝世后的1911年量表首次發(fā)表后，受到美國大批心理學(xué)家的關(guān)注和修訂，最負(fù)盛名的是斯坦福大學(xué)心理學(xué)家推孟教授及同事修訂的斯坦福-比納量表第一版斯坦福-比納量表出版于1916年采用 比率智商 ，1937年第二版，1960年第三版中不再使用比率智商而采用離差智商，標(biāo)準(zhǔn)差不是15，而是16。1986年第四版，2003年出版了第五版第版斯坦福比納智力量表（SB4）：第四版理論框架（識(shí)記）是由桑代克等人編制的，創(chuàng)建了（ 三層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)模型 ） 以此作為編制量表的依據(jù)。最高層是一般智力因子，

60、第二層包括流體-分析智力因子、晶體智力因子和短時(shí)記憶能力因子，第三層包括各項(xiàng)具體的能力。編制了15個(gè)分測驗(yàn)用來測量4個(gè)主要認(rèn)知領(lǐng)域（言語推理、數(shù)量推理、抽象空間推理、短時(shí)記憶比納）的能力（與弗農(nóng)的三層次結(jié)構(gòu)論比較）：例行測驗(yàn)/詞匯測驗(yàn)，適用于2到85歲及以上年齡的被試。S-B4的施測（領(lǐng)會(huì)）1施測用的材料2施測程序3施測過程4測驗(yàn)的評(píng)分與分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換5結(jié)果的解釋斯坦福比納智力量表第版（SB5）簡介（識(shí)記）： 5個(gè)核心領(lǐng)域，分別是流體推理、知識(shí)、數(shù)量推理、視空間加工和工作記憶。每個(gè)領(lǐng)域均包括言語和非言語兩個(gè)部分，共有10個(gè)分測驗(yàn) 適用于285歲及以上年齡的被試，時(shí)間需要4575分鐘施測分三步：1進(jìn)