基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的研究生課程教學(xué)新模式

1、【基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的研究生課程教學(xué)新模式】研究生教育作為高等教育的重要部分，是培養(yǎng)高層次專業(yè)人才的主要途徑。當(dāng)前社會，掌握知識的人才越來越受到關(guān)注，研究生作為接受高層次教育的群體目前已經(jīng)被社會寄予了厚望。但是隨著知識經(jīng)濟(jì)及信息技術(shù)的加速發(fā)展，知識的生命周期越來越短，社會對于人才的需求有了更高的要求，研究生群體面臨空前的挑戰(zhàn)，他們不僅需要在有限的時間內(nèi)積累豐厚的學(xué)科知識，加強(qiáng)自己的科研能力，還要培養(yǎng)合作精神，提高科技創(chuàng)新、知識管理以及交流和溝通等各種綜合能力。研究生課程教學(xué)是研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。研究生課程建設(shè)是提高研究生教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。傳統(tǒng)的基于書本的研究生課程教學(xué)模式側(cè)重于構(gòu)建研究生

2、的合理知識結(jié)構(gòu)，而對如何充分運(yùn)用課程教學(xué)提高研究生綜合能力這一重要內(nèi)容認(rèn)識不足、實踐不廣，影響了研究生培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升。也就是說傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以達(dá)到既優(yōu)化研究生知識結(jié)構(gòu)，同時又能提高研究生綜合能力的雙重效果。為此，一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，充分利用學(xué)科科研資源的新型研究生課程教學(xué)模式成為本文要探討的關(guān)鍵問題。二、研究生課程學(xué)習(xí)特征與構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論一般來說，研究生的年齡大多在23-26歲年齡段，屬于中青年階段，性格特征基本定型，具有強(qiáng)烈的自我意識和獨立期望，由于成功度過了高考、碩士生入學(xué)考試的篩選，所以具有很強(qiáng)的自信心和優(yōu)越感。十幾年的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)生涯，賦予了研究生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，再加上本科階

3、段的培養(yǎng)，研究生已經(jīng)養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。因此，研究生在傳統(tǒng)的課堂授課式課程學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些不良表現(xiàn)：第一、基于書本的課堂講授對于研究生來說很難激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由于研究生自主學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，學(xué)生主要表現(xiàn)的心態(tài)就是即使上課沒聽懂，課后我可以自己學(xué)；第二、教室不再是研究生眼中的主要學(xué)習(xí)場所，因為大多數(shù)研究生從一入學(xué)，導(dǎo)師就為其安排好在實驗室的學(xué)習(xí)位置，由于研究生在學(xué)習(xí)過程中涉獵知識的綜合性增強(qiáng)，涉及很多學(xué)科交叉的問題，在這個過程中，同時需要查閱很多的學(xué)習(xí)資料，當(dāng)前豐富的信息技術(shù)，使得單一的教材也不再是研究生學(xué)習(xí)的唯一資源途徑，因此研究生更愿意在可以隨時上網(wǎng)查找資料、可以方便翻閱各種參考書目的實

4、驗室里學(xué)習(xí)；第三、由于專業(yè)面的變窄，研究生的主要學(xué)習(xí)方向受到其導(dǎo)師的研究課題的引導(dǎo)，不再是范而廣的大體了解，而是要求精益求精的學(xué)習(xí)做法，以期在某個領(lǐng)域能很快產(chǎn)生有一定水平的研究成果，因此很多研究生認(rèn)為老師講的知識對他將來的課題不一定實用，很容易產(chǎn)生在課堂教學(xué)上放棄學(xué)習(xí)的動機(jī)?；谏鲜龇治霾浑y發(fā)現(xiàn)，將構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論與研究生階段的課程學(xué)習(xí)特征有機(jī)結(jié)合，將是一件非常有意義的工作。首先，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)”的本質(zhì)是一個意義建構(gòu)的過程，是學(xué)習(xí)者通過新舊經(jīng)驗相互作用來形成、調(diào)整和豐富自己經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個人經(jīng)驗與主動參與起著積極作用，學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上主動建構(gòu)現(xiàn)實和理解

5、現(xiàn)實，即學(xué)生頭腦中的知識不是教師直接傳遞來的，而是學(xué)生自身知識的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建的。研究生已具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，為滿足構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論創(chuàng)造了條件，研究生多年學(xué)習(xí)經(jīng)驗的積累也為其調(diào)整、重構(gòu)和豐富自己經(jīng)驗結(jié)構(gòu)的過程打下了基礎(chǔ)。因此，對于研究生的學(xué)習(xí)來說，教師直接傳遞的填鴨式課程教學(xué)方法已不再實用。其次，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡教師指導(dǎo)下以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的學(xué)習(xí)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)識主體作用，認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者；同時又不忽視教師的主導(dǎo)作用，認(rèn)為教師是意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。因此，在研究生的課程教學(xué)過程中，要擺正教師與學(xué)生的位置，傳統(tǒng)的教師主講的教學(xué)方法與構(gòu)建主義

6、的學(xué)習(xí)理論相悖，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從傳統(tǒng)的主講角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)的角色，也就是說，在研究生的課程學(xué)習(xí)過程中，教師發(fā)揮的是引導(dǎo)作用。最后，構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論鼓勵學(xué)生通過一定的情境，借助別人的幫助，通過必要的交流，達(dá)到意義建構(gòu)的方式來獲取知識。構(gòu)建主義指出：“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。因此，教師在授課過程中已不能僅限于三尺講臺，而是要通過各種方式和方法，為研究生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造情境，構(gòu)建協(xié)作和交流的平臺，最終達(dá)到研究生自我實現(xiàn)意義構(gòu)建的效果。三、動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)課程的設(shè)置及傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式測試分析技術(shù)類課程是工科性院校大多數(shù)專業(yè)（包括研究生和本科生）都必須開設(shè)的專

7、業(yè)基礎(chǔ)課程，對于研究生學(xué)習(xí)階段而言，課程的教學(xué)的總體目的是使學(xué)生在全面掌握各類測試分析基本理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各種的測試分析方法、測試儀器和設(shè)備等來分析、解決科研課題及工程應(yīng)用中的實際問題。各專業(yè)在制定教學(xué)培養(yǎng)方案的時候，根據(jù)專業(yè)不同要求，其內(nèi)容側(cè)重點有所不同。動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)是我校動力工程及工程熱物理一級碩士學(xué)科所必須開設(shè)的一門專業(yè)必修課程，其適用范圍非常廣泛，就該一級學(xué)科碩士學(xué)位點來說，涵蓋化工過程機(jī)械、流體機(jī)械及工程、制冷與低溫工程、熱能工程、動力機(jī)械與工程和工程熱物理等6個二級學(xué)科碩士點。課程的主要教學(xué)內(nèi)容包含有：動態(tài)測量基礎(chǔ)、現(xiàn)代傳感器、溫度場和速度場以及流動顯示技術(shù)、煙氣及顆粒特

8、性分析、熱物理性能測試等等。課程學(xué)時一般設(shè)置為32學(xué)時，其中包括4學(xué)時的實驗教學(xué)內(nèi)容，實驗教學(xué)內(nèi)容各教學(xué)單位根據(jù)不同情況有所偏差。此前，由于儀器資源的匱乏等多種原因，動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)課程傳統(tǒng)的教學(xué)模式是大部分學(xué)時由教師在課堂上教授有關(guān)的理論知識，用幻燈片等（有些甚至連幻燈片都沒有）講解一些基本原理和主要應(yīng)用場合，基本上是教師主講，只有少量的學(xué)時用在實驗課上，甚至在實驗課上，對于較為貴重的儀器設(shè)備，一般也是教師做給學(xué)生看，所以實際教學(xué)效果很不理想，學(xué)生學(xué)完這門課程后仍不會應(yīng)用相關(guān)儀器進(jìn)行實際問題的分析研究。當(dāng)前的研究生渴望能更多地、有效地利用學(xué)校的學(xué)科科研資源，研究生們通過各種途徑提高自身綜

9、合實踐能力意識也非常強(qiáng)烈。運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，因此對本課程的教學(xué)改革已是勢在必行。四、學(xué)科現(xiàn)有科研資源及新的課程教學(xué)模式相對于幾年前，本學(xué)科在學(xué)校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，在全體教職員工的共同努力下，當(dāng)前的科研形式較好，學(xué)科科研資源較為充足。到目前為止，全學(xué)科基本上每個老師都有自己獨立承擔(dān)的科研課題，在研的國家基金項目（包括NSFC-廣東省聯(lián)合基金）已達(dá)到五項，國家863計劃項目1項，還有各類省部級及地市級項目，包括粵港關(guān)鍵領(lǐng)域重點突破招標(biāo)項目、廣東省教育部產(chǎn)學(xué)研結(jié)合項目、廣東省重大科技專項以及廣東省自然科學(xué)基金項目、廣東省科技攻關(guān)項目等。在這些科研項目的研究經(jīng)費，以及

10、我校211學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和廣東省高等學(xué)校重點實驗室建設(shè)經(jīng)費的支持下，本學(xué)科基本上形成了幾個各具特色的專業(yè)實驗室，包括蓄熱材料及技術(shù)實驗室、制冷空調(diào)技術(shù)實驗室、新能源利用技術(shù)實驗室、動力電池制備及性能測試實驗室以及汽車節(jié)能與排放控制實驗室。這些實驗室擁有包括焓差測試系統(tǒng)、熱線風(fēng)速儀（656H）、粒子圖像測速系統(tǒng)（TR-PIV）、差熱分析儀（DTA-50）、熱重分析儀（*）、差熱掃描量熱儀（Q10DSC）、導(dǎo)熱系數(shù)儀（LFA447）、風(fēng)冷冷凝器測試平臺、太陽能電池量子效率測量系統(tǒng)（PLS-QE/IPCE）、太陽電池I-V曲線測試儀（MP-160）、多碟式太陽能聚光器（HM-25）以及發(fā)動機(jī)試驗臺和自

11、動測控系統(tǒng)等較為先進(jìn)、高端的儀器設(shè)備和測試系統(tǒng)。學(xué)科所培養(yǎng)的研究生根據(jù)導(dǎo)師的不同研究方向主要分布在這些實驗室。動力工程現(xiàn)代測試技術(shù)課程的理論性與實踐性均較強(qiáng)，理論知識涉及多個交叉學(xué)科，包括光學(xué)、電子學(xué)、傳熱學(xué)以及材料學(xué)等等，實踐上涉及很多大型測試儀器的操作和使用方法。基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合研究生學(xué)習(xí)特征以及本學(xué)科現(xiàn)有科研資源狀況，我們分析認(rèn)為，為了進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)方法上，不應(yīng)該將大部分時間僅限于課堂講授，實驗教學(xué)也不能僅局限于四個學(xué)時的實驗操作。因此，我們提出了一種新型的課程教學(xué)模式。大體的思路和做法是：首先，縮短在教室課堂上的教師講解時間，將部分理論教學(xué)的內(nèi)容調(diào)整到實驗室現(xiàn)場由

12、學(xué)生主講，教師作補(bǔ)充。即增加了學(xué)生主講的環(huán)節(jié)，講解內(nèi)容由教師在制定教學(xué)進(jìn)度表時預(yù)先安排，以便于學(xué)生做準(zhǔn)備；其次，根據(jù)學(xué)科發(fā)展的動向，在傳統(tǒng)教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，使之與現(xiàn)有學(xué)科的發(fā)展和導(dǎo)師的科研課題相適應(yīng)；再有，在教室課堂上或者實驗室現(xiàn)場，增加分組討論和交流的環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗背景基礎(chǔ)上充分發(fā)表其看法和見解，討論的主題由教師提前設(shè)計。五、新教學(xué)模式的實施效果分析基于上面提到的新教學(xué)模式，課題組通過認(rèn)真分析和商量討論，形成了如下具體的教學(xué)安排：前面5次課（15學(xué)時）講理論知識，其中穿插有分組討論；接下來的5次課（15學(xué)時），根據(jù)學(xué)生所屬導(dǎo)師的不同，分成5組，每組2-5人左右，并

13、確定一個組長，每次課由組長負(fù)責(zé)，進(jìn)入該組學(xué)生的導(dǎo)師的專業(yè)實驗室，進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生主講，教師引導(dǎo)和補(bǔ)充，之后分組討論和交流；最后1次課（2學(xué)時）進(jìn)行總結(jié)，布置相關(guān)文獻(xiàn)的查找以及考查報告內(nèi)容等事宜。新的教學(xué)模式包含有構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出的“情境”、“協(xié)作”、“交流”和“意義構(gòu)建”四大要素。充足的學(xué)科科研資源以及基于某些儀器設(shè)備或?qū)嶒炂脚_的現(xiàn)場教學(xué)，為研究生的課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了豐富的“情境”條件，教師主導(dǎo)下的學(xué)生主講和專題性討論為研究生們提供了充分的“交流”和“協(xié)作”的機(jī)會，在導(dǎo)師課題背景下的教學(xué)思路，為研究生實現(xiàn)“意義構(gòu)建”提供了快捷途徑。新的教學(xué)模式激發(fā)了研究生們的學(xué)習(xí)興趣，提高了研究生們的學(xué)習(xí)效

14、率，有利于研究生們把握學(xué)科發(fā)展前沿和動向。研一的學(xué)生對自己將來的課題心懷渴望，研究生主講的現(xiàn)場式教學(xué)方法促使研究生們積極去熟悉導(dǎo)師課題組的各種儀器設(shè)備和實驗平臺，也將書本知識與實際有機(jī)地結(jié)合起來，為研究生們盡快進(jìn)入導(dǎo)師的研究課題打下了堅實的基礎(chǔ)，使得研究生們在興趣的驅(qū)動下提高了學(xué)習(xí)效率；另外，研究生們對同學(xué)科其他導(dǎo)師的課題也充滿好奇心，通過進(jìn)入不同課題組實驗室的學(xué)習(xí)，使研究們進(jìn)一步了解了學(xué)科發(fā)展的前沿和動向。（三）新的教學(xué)模式提高了學(xué)科科研資源的利用率?；诳蒲姓n題的科研設(shè)備一般是課題組負(fù)責(zé)制，其日常管理、維護(hù)以及維修等都由課題組負(fù)責(zé)，不屬于開放性的共用設(shè)備，因此其使用效率都不高。將這些資源與

15、教學(xué)相結(jié)合有利于其使用率的進(jìn)一步提高。（四）新的教學(xué)模式促進(jìn)了教師之間的溝通和交流，但對教師的教學(xué)水平也提出了更高的要求。要使新的教學(xué)模式得以順利實施，授課教師必須先熟悉各導(dǎo)師課題組的各種儀器設(shè)備和實驗平臺，最有效的做法是授課教師與專業(yè)實驗室所屬的導(dǎo)師進(jìn)行直接的溝通和交流。另外，新的教學(xué)模式也要求教師在保證基本教學(xué)內(nèi)容不變的情況下實時補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，促使教師不斷更新自己的專業(yè)知識。（五）新的教學(xué)模式為研究生的課程教學(xué)管理帶來一定的難度。不像傳統(tǒng)的教學(xué)模式在固定的教室授課，新的教學(xué)模式在上課地點上具有不確定性，即使是事先做好安排，但授課時所用的科研資源有可能與科研課題的實驗安排相沖突，必須作臨時調(diào)整，因此不便于教學(xué)督導(dǎo)的巡查。六、結(jié)論研究生的課程教學(xué)對研究生知識的掌握、能力的提高和科