實(shí)驗(yàn)小學(xué)群文閱讀課題結(jié)題報告修改稿

1、實(shí)驗(yàn)小學(xué)群文閱讀課題結(jié)題報告修改稿 / 21廣元市昭化區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)群文閱讀中課內(nèi)及課外閱讀的結(jié)合策略研究成果報告實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題組( )課題的提出(一)課題研究的背景20世紀(jì)的教育以學(xué)科教育為主，進(jìn)入21世紀(jì)后，幾乎全球所有的國家都大力推行了閱讀教育。這是因?yàn)?1世紀(jì)早已不是死記硬背、尋求標(biāo) 準(zhǔn)答案、強(qiáng)調(diào)是非邏輯的工業(yè)化時代，而是一個人類和人工智能共存的多 元的信息化時代，這個時代最顯著的特征就是信息傳播速度加快，信息量 增大,知識爆炸。信息正以其前所未有的迅猛態(tài)勢滲透到社會的方方面面, 知識經(jīng)濟(jì)己見端倪。這個時代需要人們海量閱讀，需要在海量的信息中 搜索、篩選需要的信息；需要人們運(yùn)用知識、創(chuàng)新知識

2、、解決問題，遇到 問題時能夠發(fā)散思維，找到更多的答案；需要人類通過深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)知 識創(chuàng)新和解決問題的能力。可以說，信息化社會從根本上對閱讀教學(xué)在社 會中的意義、價值，以及對閱讀教學(xué)的目的、內(nèi)容和模式產(chǎn)生了深刻影響, 樹立新的閱讀教學(xué)理念，改革現(xiàn)行的閱讀教學(xué)己是當(dāng)務(wù)之急。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大 閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀 好書，讀整本的書?！薄皩W(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識面，根據(jù)需要搜集信息?！?要求小學(xué)階段的課外閱讀總量不少于150萬字。博覽一直是我國語文教學(xué) 傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，它的重要作用也是被無數(shù)實(shí)踐所證明的?；诖?，群文 閱讀

3、教學(xué)在各級各類學(xué)校的語文教學(xué)改革中應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀就像閱讀 教學(xué)的一條新航道，指引師生暢游文海卻不迷失方向。（二）我校學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析我校作為西部的農(nóng)村及城市結(jié)合部的小學(xué)，教育欠發(fā)達(dá)，教育改革的 步伐明顯滯后。通過調(diào)查，我校乃至我區(qū)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀水平不容樂 觀。在對學(xué)生閱讀習(xí)慣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有10%的學(xué)生每天能自主進(jìn)行閱 讀，而書籍的選擇上，更多的學(xué)生選擇的是腦筋急轉(zhuǎn)彎或漫畫之類的娛樂 書。學(xué)生讀書存在著很多的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇， 閱讀動機(jī)主要是“作消遣”、“欣賞圖片和驚險離奇的情節(jié)”。有的學(xué)生 對名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。根據(jù)調(diào)查分

4、析，主要有以下幾點(diǎn)原因：.教師的觀念不到位。教師缺乏正確的“教學(xué)觀”。長期以來語文教 師（尤其是中高段教師）偏重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的理解和表達(dá)能力的提 高，由于缺乏相關(guān)閱讀指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，教學(xué)中對閱 讀要求不高。在引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀時，我們老師更多的只是布置，而缺乏 具體的指導(dǎo)?！昂⒆觽儯x書可以豐富知識，在課外多讀書吧！”為師者 僅僅停留于這樣的說教式的宣傳、鼓動，而沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考, 又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，那么真正能養(yǎng)成自覺閱讀 習(xí)慣的兒童是不多的。.應(yīng)試教育沖擊閱讀教學(xué)。由于應(yīng)試教育過分看重學(xué)生作業(yè)的正確 率，忽視平時閱讀能力的訓(xùn)練。為了讓學(xué)

5、生在短時間內(nèi)取得一個好成績， 我們老師己經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材.，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了 二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。這樣一 來，學(xué)生的所得肯定十分有限，也難怪乎語文教學(xué)一直被一些專家指責(zé)為 “少、費(fèi)、差、慢”。.閱讀教學(xué)本身是一項(xiàng)長期、系統(tǒng)的工作。學(xué)生閱讀往往只維持三 分鐘的熱情，隨著學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，學(xué)生的閱讀興趣逐漸減弱，漸漸缺乏認(rèn) 真、專注地閱讀習(xí)慣。課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)及孩子們課外閱讀經(jīng) 常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在 課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。.家長對閱讀不重視，對子女輔導(dǎo)

6、不到位。不少學(xué)生家長只滿足于認(rèn) 真完成作業(yè)，對孩子閱讀的要求不高?，F(xiàn)在農(nóng)村留守孩子越來越多，爺爺 奶奶連孩子的作業(yè)都沒時間看，更談不上閱讀要求了。.隨著現(xiàn)代社會信息化的加快，閱讀的實(shí)用功能逐漸弱化。手機(jī)電 腦迅速普及，人們交流方式發(fā)生了很大變化，閱讀普遍受到輕視。二、課題的界定L群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就 是聚集在一起的一組文章?！叭何摹?一詞最早由臺灣小語會理事長趙鏡中 教授，在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中提出。在此之前，日本 的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀”、江浙的多篇課文的教學(xué)、多本 書的閱讀可作為“群文閱讀”的源流。樹人教育研究院通過縝密論證

7、，開 行業(yè)先河，在國內(nèi)首次系統(tǒng)深入的建構(gòu)起“群文閱讀”的理論體系。.群文閱讀：廣義的群文閱讀是一種閱讀形態(tài)，是在傳統(tǒng)媒體及新媒 體媒介融合的背景下，閱讀者通過多種途徑和方式從不同平臺載體上，在 復(fù)雜資源中進(jìn)行信息的自由提取和有效聚合，從而實(shí)現(xiàn)閱讀者個體自我或 社會意義的構(gòu)建。狹義的群文閱讀是指一種教學(xué)方式。指在一節(jié)課里呈現(xiàn) 多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。 教師在語文教學(xué)活動中 聯(lián)系生活實(shí)際，利用某個議題選擇若干篇符合教學(xué)需要的一組閱讀材料， 引導(dǎo)學(xué)生采取自主、合作、探究的方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，學(xué)生通過對多個文 本的體驗(yàn)、思考、討論來構(gòu)建意義，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀力的提高。需要強(qiáng)調(diào)的 是，群文是

8、圍繞著議題所選擇的一組文本的整體，而并非單篇文本的疊加, 必須是能夠在整體上進(jìn)行理解的一組文本，才能夠稱得上群文。.課內(nèi)及課外閱讀：在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在深入進(jìn)行課堂教 學(xué)改革的同時，積極開展課外閱讀活動已成為我們小學(xué)語文教育工作者的 共識。教育家潘菽在教育心理學(xué)一書中指出：“據(jù)有關(guān)心理學(xué)的調(diào)查 表明，學(xué)生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容及課內(nèi)立理解課文有密切關(guān)系，前者對 后者的影響不但直接而且明顯?！比绾问拐n堂教學(xué)及課外閱讀有機(jī)銜接， 使學(xué)生“得法于課內(nèi)，受益于課外”，使學(xué)生的語言得到發(fā)展，值得站在 教學(xué)第一線的語文教師認(rèn)真的思考及研究。.整合：群文閱讀的靈魂所在，就是整合。所謂整合，就是在群文閱

9、 讀過程中，將多個文本進(jìn)行分析整理，利用不同文本將所提供的信息建構(gòu) 出適切的理解結(jié)構(gòu)來。為什么要進(jìn)行整合？其一，多文本閱讀就必須通過 整合才有價值，如果多文本閱讀中沒有對多個文本所提供的信息和意義進(jìn) 行整合，那這只是個“多個文本”的閱讀而已，而非“多文本閱讀”。其 二，群文閱讀強(qiáng)調(diào)集體建構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生每個人都要提供自己的理 解和智慧，如果不進(jìn)行整合，大家的理解就是一盤散沙，難以展開集體建 構(gòu)。其三，集體建構(gòu)需要師生、生生之間進(jìn)行充分的交流，只有通過信息 整合，大家才能夠發(fā)現(xiàn)交流的焦點(diǎn)所在，交流才能夠進(jìn)行下去。三、課題的研究綜述（一）群文閱讀教學(xué)的發(fā)展“群文閱讀”將是語文學(xué)科課堂教學(xué)改革的

10、一個趨勢，這種先進(jìn)的 教學(xué)理念得到國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，他們對此進(jìn)行了大師的研究?！叭何拈?讀”最早來自日本的，被港臺地區(qū)的教育先驅(qū)引進(jìn)后稱為“多文本閱讀”。臺灣陳易志老師在南京一次教學(xué)研討會上上了一節(jié)“群文閱讀”課, 課中他讓學(xué)生讀了解情況篇文章，這種教學(xué)模式在當(dāng)時掀起了高潮；臺灣 趙鏡中教授在全國第七屆閱讀教學(xué)觀摩會的主題演講中這樣描述新課程 改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響 下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨 著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材 及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)?！壁w鏡

11、中先生 在從課文教學(xué)走向真正的閱讀教學(xué)一文中道出閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)變：由“教 教材.”轉(zhuǎn)向“用教材教”，由重視識字教學(xué)轉(zhuǎn)向理解教學(xué)，由精熟學(xué)習(xí)轉(zhuǎn) 向策略學(xué)習(xí)，由單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀，由講授教學(xué)轉(zhuǎn)向合作學(xué)習(xí)。對其 中的“單文教學(xué)轉(zhuǎn)向群文閱讀”，趙鏡中指出隨著圖書出版及學(xué)生閱讀量 的增加，教師開始嘗試多文本的閱讀教學(xué)。在大陸地區(qū)，江浙一帶的“單篇到群文”教學(xué)以及班級讀書會中的 多本書閱讀從形式上比較接近“群文閱讀”。最近兩年我國的發(fā)展速度很 快。目前，己有重慶，國川，貴州，湖南，河南等省市啟動群文閱讀實(shí)踐 研究，取得了一定的研究成果。我校教師也多次參加各種群文閱讀的觀摩 研討活動?！叭何拈喿x”首倡者王林

12、及眾多專家學(xué)者，包括代表性的一線 教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)正式地樹起了 “群文閱讀”的大 旗。（二）閱讀課程開發(fā)現(xiàn)狀“以生為本，立足學(xué)生的舉和發(fā)展需要，開發(fā)語文閱讀教學(xué)的樣本 資源，是激勵學(xué)生廣泛閱讀，提高閱讀能力的途徑，也是目前語文校本課 程開發(fā)需要關(guān)注的重點(diǎn)”。隨著課程權(quán)利的下放，賦予了學(xué)校教師更多的自主權(quán)，一線教師是 實(shí)踐課程開發(fā)的主體。但是目前閱讀校本課程開發(fā)仍然受國家課程影響， 負(fù)擔(dān)過重的國家課程導(dǎo)致師生精力和時間有限，對其開發(fā)心有余而力不足; 有的教師觀念陳舊、能力有限，陳舊的理念導(dǎo)致對校本課程開發(fā)認(rèn)識不足， 加之相關(guān)能力和知識的欠缺，開發(fā)校本課程舉步維艱。四、研究價值

13、群文閱讀是以“多文本閱讀”為主要特征，以“集體建構(gòu)、尋求共 識”為核心的新型教學(xué)形式，是目前國內(nèi)語文課程改革領(lǐng)域具有突破性的 閱讀教學(xué)實(shí)踐。立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)，開展群文閱讀推廣及深化研究，形成 符合我校特色的群文閱讀教學(xué)方式及策略，服務(wù)于我校的語文教材教學(xué)實(shí) 踐，對于踐行語文新課標(biāo)精神，革除現(xiàn)有中小學(xué)語文教學(xué)的痼疾，改變我 校語文教學(xué)現(xiàn)狀，建構(gòu)語文課程新體系，都具有較好的教育功能及實(shí)際作 用。1、擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，發(fā)散學(xué)生思維，提升學(xué)生語文 能力和綜合素養(yǎng)。群文閱讀讓課外閱讀“擠進(jìn)”課堂，在有限的時間內(nèi)通過變“教課 文”為“教閱讀”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀無縫銜接，讓學(xué)生的閱讀量 大

14、大增加，也積大地提升了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，可以全面落實(shí)中 小學(xué)生“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的課程標(biāo)準(zhǔn)要 求，努力實(shí)現(xiàn)我市義務(wù)教育階段每個學(xué)生課外閱讀總量400萬字的目標(biāo)， 使學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)真正成為學(xué)習(xí)的奠基工程。群文閱讀給了學(xué)生豐富 的信息量，增大了閱讀寬度，開闊了學(xué)生視野，促進(jìn)了語文素材的積累， 為學(xué)生閱讀和作文能力的提升打下了良好的基礎(chǔ)。教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷多文 本背景下的閱讀實(shí)踐，可以有效地拓展和鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從 習(xí)慣思維中解放出來，看到更多的可能性，增強(qiáng)思維的創(chuàng)造性，較好地達(dá) 成“知識及能力”“過程及方法”“情感態(tài)度價值觀”的多元目標(biāo)，完全 符合語

15、文新課標(biāo)精神：“時代的進(jìn)步要求人們具有開闊的視野、開放的心 態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運(yùn)用能力和文化選擇能力提出了更高 的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題?！比何拈喿x對學(xué)生能力和 素養(yǎng)的提升一方而通過大量而密集的閱讀來實(shí)現(xiàn)，另一方面則通過不同文 本聚焦于相同的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和人生主題，讓學(xué)生在文本間的對比、聯(lián) 結(jié)和整合中不斷提升語文素養(yǎng)。語文新課標(biāo)提出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)該 繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體的把握 和熏陶感染使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊 視野，提升學(xué)習(xí)效率，初步養(yǎng)成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！比何拈喿x 是這一建設(shè)方向恰

16、如其分的實(shí)踐者。2、轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)理念，提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力，促進(jìn) 教師專業(yè)發(fā)展。群文閱讀教學(xué)要求教師不僅要有廣博的語文知識，還需要博覽群書、 具有深厚的人文素養(yǎng)。更為重要的是，群文閱讀教學(xué)需要教師真正領(lǐng)會新 課程改革的理念，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，在課堂教學(xué)進(jìn)程中妥善解決文 本解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂管理等焦點(diǎn)問題，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽， 并依據(jù)學(xué)生的思維進(jìn)行總結(jié)和提煉。在這個意義上，開展群文閱讀教學(xué)， 就是對教師素質(zhì)和教學(xué)境界的全面提升。而且這種提升是主動的，是教師 在行動中的提升，對教師專業(yè)成長的幫助十分有效。3、推動語文閱讀課堂教學(xué)的改進(jìn)，豐富教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式 的轉(zhuǎn)變，

17、優(yōu)化教學(xué)策略，打造自主、合作、探究的課堂學(xué)習(xí)生態(tài)。群文閱讀是語文課堂教學(xué)的有益探索，他豐富了語文課程教學(xué)體系。 是對單純的內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)的挑戰(zhàn)；他改變了凝固、僵化的閱讀課 堂，創(chuàng)新了語文課堂教學(xué)形式，提高了語文課堂教學(xué)效益，為解決語文教 學(xué)“少慢差費(fèi)，的現(xiàn)象，打開了一扇新的視窗。群文閱讀對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容 上的豐富及教學(xué)方法上的創(chuàng)新，必將促進(jìn)教學(xué)形態(tài)的變革，形成一套行之 有效的教學(xué)策略。4、引領(lǐng)語文綜合改革，優(yōu)化課時結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)國家課程地方化和校本 化改革。從實(shí)質(zhì)說，群文閱讀引領(lǐng)的是一種課程及教學(xué)的綜合改革。它的研 究及實(shí)踐是義務(wù)教育語文課程改革的亮點(diǎn)及優(yōu)勢，可以形成以單篇閱讀、 群文閱讀、整

18、本書閱讀以及課外閱讀為組成部分的良好的學(xué)校閱讀課程結(jié) 構(gòu)。它的推廣可以優(yōu)化語文學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，完善課程體系，并帶動國家語 文課程的校本化改造、本土閱讀課程建設(shè)和課外有效閱讀課程建設(shè)，對于 打造具有廣元特色的中小學(xué)語文課程體系具有重要的意義。五、研究內(nèi)容立足于踐行義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）的改革思路， 汲取群文閱讀前期的研究成果，改變閱讀教學(xué)形態(tài)，積極有效經(jīng)驗(yàn)策略， 建立教育教學(xué)資源庫，進(jìn)行構(gòu)建本土化語文閱讀課程新體系的研究。.成果推廣推廣的研究成果，即“兩個理念基礎(chǔ)、三個組元類型、八種課 堂結(jié)構(gòu)、九類文本結(jié)構(gòu)、十個閱讀策略、一個好評工具”，形成適合我校 推廣群文閱讀的有效機(jī)制。.深化研

19、究從完善資源建設(shè)、推進(jìn)教學(xué)改進(jìn)和形成評價體系三個方面開展深化 研究，開發(fā)本土化教學(xué)內(nèi)容及資源，提煉群文閱讀中課內(nèi)及課外閱讀的 結(jié)合策略，構(gòu)建適合我校的科學(xué)合理的群文閱讀教學(xué)評價體系。六、研究方法.文獻(xiàn)分析法查閱相關(guān)資料，分析群文閱讀的先進(jìn)性、獨(dú)創(chuàng)性以及在我市推廣的 可能性，深入分析義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版），將群文閱 讀前期研究成果進(jìn)行匯總、提煉，從而為后續(xù)推廣和深化研究奠定基礎(chǔ)。.行動研究法語文教師開展實(shí)證研究工作，在研究過程中關(guān)注教及學(xué)的行為，引 導(dǎo)并組織教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題、協(xié)作研究、解決問題、尋找規(guī)律, 由淺入深地開展研究?！苯處熂囱芯空摺薄敖處熂捶此嫉膶?shí)踐者”是本課

20、題研究工作中的重要觀念。.個案分析法對當(dāng)前實(shí)踐群文閱讀的教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)及典型案例等進(jìn)行深化研 究、追蹤研究、分析歸納、分現(xiàn)規(guī)律，繼而提煉成一套行之有效的管理和 教學(xué)模式。.敘事研究法在自然情景下，回歸教育的真實(shí)土壤，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的閱讀課堂教學(xué)、 師生的日常生活，對真實(shí)的語文教學(xué)故事進(jìn)行記錄、解說、描述和分析， 以發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的規(guī)律，提高語文教學(xué)效率，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法在實(shí)驗(yàn)、教學(xué)過程中，要有意識地整理、搜集優(yōu)秀課例，注重經(jīng)驗(yàn) 總結(jié)，將一些有價值的課堂實(shí)錄、活動設(shè)計、教學(xué)案例、相關(guān)照片等存檔, 開展橫向、縱向的交流，為后期結(jié)成文集和結(jié)題準(zhǔn)備素材）七、實(shí)施階段安排第一階段：啟動階段（20

21、14年2月至2014年4月）.召開全校教師會、學(xué)生會，廣泛宣傳此項(xiàng)活動的重要性。.舉行“群文閱讀”啟動儀式。.結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定實(shí)施方案。.成立課題研究組織。第二階段：實(shí)施階段（2014年5月至2016年2月）.學(xué)習(xí)的研究成果，即“兩個理念基礎(chǔ)、三個組元類型、八種 課堂結(jié)構(gòu)、九類文本結(jié)構(gòu)、十個閱讀策略、一個好評工具”，形成適合我 市推廣群文閱讀的有效機(jī)制。.初步構(gòu)建群文閱讀中課內(nèi)及課外閱讀的結(jié)合策略。.在教育教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用、探索、總結(jié)、改進(jìn)，撰寫心得體會、論 文等。第三階段：總結(jié)階段（2016年3月至2017年2月）.收集、整理研究過程中的相關(guān)資料，撰寫論文。.整理分析研究資料和數(shù)據(jù)，撰寫研究

22、報告，工作報告。.準(zhǔn)備課題驗(yàn)收，撰寫結(jié)題報告。.匯編課題成果。八、研究成果通過行動研究，我們達(dá)到了預(yù)期的各項(xiàng)研究目標(biāo)，在各方面都取得 了成果，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)課內(nèi)及課外閱讀的結(jié)合尋找到一條行之有效的道路。（一）形成了一個基本觀點(diǎn):課內(nèi)及課外閱讀的整合能拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn) 用領(lǐng)域，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時空、教學(xué)方法的全面開放，使全體學(xué)生在 學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶 情感、發(fā)展思維；在不增加負(fù)擔(dān)的前提下，使學(xué)生獲知的數(shù)量和獲知的能 力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。.群文閱讀對小學(xué)語文單元教學(xué)模式的補(bǔ)充、豐富和完善。在過 去只注重基礎(chǔ)知識的單元教學(xué)的同時，

23、更加有效地在課內(nèi)外開展閱讀拓 展，為大量閱讀搭建了閱讀平臺。.群文閱讀使課內(nèi)、課外的語文學(xué)習(xí)生活得到有效地銜接。以前， 孩子們的課內(nèi)、課外閱讀是分離的。為了更好地體現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益 于課外”這一理念，“群文閱讀”選文的出現(xiàn)正好能使學(xué)生由課內(nèi)延伸到 課外，再到生活中去。.群文閱讀有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高，并注重了學(xué)生創(chuàng)新 精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生個性化閱讀，正是在尊重文本價值取向的基 礎(chǔ)上，做到了尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，鼓勵學(xué)生多角度、有創(chuàng) 意的閱讀理解，培養(yǎng)了學(xué)生感受、理解、欣賞、主人的能力。.群文閱讀形成了濃郁的讀書氛圍，學(xué)生養(yǎng)成了讀好書的習(xí)慣。有 了這樣一個讀書展示的平臺

24、，學(xué)生充分享受到閱讀帶來的樂趣，體會到成 功的喜悅，讓學(xué)生擁有一種自由、愜意的讀書體驗(yàn)。（二）解決了兩個根本問題。L課內(nèi)及課外閱讀怎么結(jié)合？群文閱讀讀什么？“巧婦難為無米之炊”，開展群文閱讀教學(xué)，關(guān)鍵問題是讀什么？ 近年來，人民教育出版社出版了同步閱讀、學(xué)語文之友雜志社出 版了群文閱讀，最近，崔巒老師又組織編寫了一套平行閱讀。這 些讀本，極大地拓寬了學(xué)生群文閱讀的視野。但是對于我校的學(xué)生而言， 這些讀本又都或多或少地存在一些不適合的因素：同步閱讀選文過多、 過雜根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案和階段計劃的安排。2014年，我們課題組教師 廣泛搜集、篩選，博采眾長，最后選擇了 152篇文質(zhì)兼美、富有時代氣息 的

25、課外文章，單元主題及語文教材完全同步，所選文本及教材均一一對應(yīng), 或表現(xiàn)手法上有關(guān)聯(lián)，或同一主題不同作者，或同一作者不同主題，完全 針對了我們課題研究的側(cè)重點(diǎn)。每一篇文章的末尾輔以一至兩個導(dǎo)讀性的 問題，為學(xué)生群文閱讀提供了物質(zhì)基礎(chǔ)，為課題的順利開展提供了有效的 載體。2.群文閱讀課怎么教？通過學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我校 實(shí)際情況，我校的群文閱讀課大多按照五步教學(xué)法來進(jìn)行，即主題回顧一 一閱讀概覽一一片段分享一一精彩賞析一一主題拓展。第一步是“主題回顧”。旨在簡單回顧課內(nèi)的幾篇課文，提煉出這 個單元的主題。這實(shí)際上也是在訓(xùn)練學(xué)生的歸納概括能力，使學(xué)生達(dá)到用 簡練的語句對文章內(nèi)容進(jìn)行概

26、括 工第二步是“閱讀概覽” o學(xué)生在回顧課內(nèi)文章的基礎(chǔ)上延伸到經(jīng)典 及閱讀，這同樣需要學(xué)生對經(jīng)典及閱讀中的幾篇課文進(jìn)行整體把握。（課前每天午讀或每晚讀書半小時閱讀填寫“閱讀記錄表”進(jìn)行較為準(zhǔn)確 的概括。）第三步是“片段分享”。這是課堂的主體環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中，開展 民主、互動、多元的對話，不僅能讓孩子們一同分享到閱讀心得，而且營 造出濃厚的團(tuán)隊(duì)讀書氛圍，提高個體及群體閱讀素養(yǎng)。在這里，學(xué)生的感 悟無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨(dú)特感悟,教師都應(yīng)充分地尊重, 讓他們感受到成功的喜悅。 此時，教師要擺正自己在活動中的角色，教 師應(yīng)該是學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)者，應(yīng)該是學(xué)生開展閱讀活動的引導(dǎo)者，應(yīng) 該

27、是讀書會過程的組織者，還應(yīng)該是閱讀活動的參及者及聆聽者。在這 個環(huán)節(jié)中，教師不是一味地將課文講深，而更多的是關(guān)注學(xué)生多元的理解。 課堂似乎少了一些精彩，但其實(shí)這種“聊書”的形式讓他們感覺很輕松， 而且很有成就感。第四步是“精彩賞析”。在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上，教師也需要在一 兩個點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生的思考向縱深發(fā)展。該選擇怎樣的點(diǎn)來展開呢？這就需 要教師設(shè)置一定的話題。話題是討論的靈魂，一個好的話題，既能反映閱 讀材料的主題，又能激活學(xué)生的閱讀積累和生活經(jīng)驗(yàn)，觸動學(xué)生思維和心 靈的琴弦。好的話題可以是對學(xué)生閱讀中可能存在的疑問的預(yù)設(shè)，也可以 是課堂上的臨時生成。但一般有價值的話題產(chǎn)生于這樣四個方面：一是

28、著 眼于對作品的整體把握；二是產(chǎn)生于學(xué)生的認(rèn)知沖突或矛盾點(diǎn)；三是來源 于作品的文體特征和作家的表達(dá)風(fēng)格；四是能夠鏈接學(xué)生的生活和感情世 界。第五步是“主題拓展”。課堂的功能只相當(dāng)于一個例子、一塊試驗(yàn)田、 一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變、更精彩的世界在課外、在生活中。 這樣，學(xué)生有了課內(nèi)閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發(fā)出的枝 和葉，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)及課外的有效結(jié)合。（三）實(shí)現(xiàn)了四個有效提升。.學(xué)生閱讀水平得到提升。（1）學(xué)生讀書興趣的變化顯著。 數(shù) 據(jù)表明：課題研究前有70%的學(xué)生喜歡讀書，但是經(jīng)常進(jìn)行閱讀的學(xué)生只 有32%,及同學(xué)交流閱讀情況的學(xué)生只有19%。通過幾年的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對 閱讀的

29、喜愛度大大提高，現(xiàn)在學(xué)生喜歡讀書的比例比實(shí)驗(yàn)前上升了 13%, 經(jīng)常進(jìn)行課外閱讀的同學(xué)比例上升到52%,經(jīng)常和同學(xué)們交流課外讀書情 況的同學(xué)比例上升到32%,這一些數(shù)據(jù)都說明了學(xué)生己養(yǎng)成愛讀書的好習(xí) 慣。（2）學(xué)生養(yǎng)成了讀好書的習(xí)慣。數(shù)據(jù)表明：學(xué)生讀好書習(xí)慣的變化 較大。課題研究前的數(shù)據(jù)，反映出喜歡讀動漫作品的學(xué)生達(dá)42%,喜歡讀 名著及科普作品和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書的學(xué)生有20%和27%。通過幾年的實(shí)驗(yàn)，喜 歡讀動漫作品的學(xué)生下降到28%,喜歡讀文學(xué)故事和科普軍事類的達(dá)到 62.4%。（3）學(xué)生養(yǎng)成了愛積累的習(xí)慣，會學(xué)會了交流運(yùn)用的閱讀方法。通過開展課外閱讀指導(dǎo)活動，尤其是單元整合，課內(nèi)及課外結(jié)合的

30、群文閱讀，老師指導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會積累，學(xué)會運(yùn)用。實(shí)驗(yàn)后，能養(yǎng)成 了愛積累習(xí)慣、會交流運(yùn)用的學(xué)生從30. 4%上升到66. 3%o.教師的教學(xué)、科研能力得到提升。通過課題研究，課題組教師邊 教學(xué)邊研究，在研究中積累經(jīng)驗(yàn)，在研究中服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生。教 師們了解新課程改革的基本理念，確立起新的教育觀、課程觀、教師觀、 學(xué)生觀、教學(xué)觀，使自己成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、合作者，促進(jìn) 了教師的成長。學(xué)校涌現(xiàn)出一批熱衷閱讀、教學(xué)科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師， 成為學(xué)校辦學(xué)育人的骨干力量。他們在構(gòu)建學(xué)生閱讀世界的同時，也在不 斷地優(yōu)化自身的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高自身的教育科研能力和創(chuàng) 造力。在試驗(yàn)后

31、期，老師們不僅積極參加課題研究，上課，還積極撰寫教 學(xué)案例反思、科研論文，收集完善課題資料，形成了積極進(jìn)取，勇于探索, 樂于研究的科研意識。.家長的教育理念和教育方式得到提升。課題研究另一個重要收 獲是家長的教育理念和教育方式都有了明顯的改變，他們除了關(guān)注孩子的 身體健康及學(xué)習(xí)成績，也開始關(guān)注孩子的課外閱讀。從調(diào)查分析中可以看 出，絕大部分家長都認(rèn)識到幫助孩子從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，是送給孩 子一生最好的禮物。家里也應(yīng)營造良好的書香家庭氛圍，購有書籍、報刊、 雜志。家長除了要加強(qiáng)自身修養(yǎng)外，還要配合學(xué)校，主動參及孩子的閱讀, 起好榜樣、引領(lǐng)和督促作用。.學(xué)校的辦學(xué)品味得到提升。近年來，我校大力

32、倡導(dǎo)“讓讀書成為習(xí) 慣，生活因讀書而精彩”，“讓讀書成為一種文化，校園因讀書而美麗 本課題研究為推動我校的校園文化建設(shè)，營造書香校園，推進(jìn)素質(zhì)教育， 使學(xué)校在新的歷史起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展方面提供了有效的途徑和有 力的保障，使學(xué)校的辦學(xué)品位得到提升。九、實(shí)驗(yàn)效果我校自開展群文活動以來，舉辦了多項(xiàng)群文閱讀成果展示活動，各 班以讀書心得、讀書小報、美文誦讀等方式展示了活動成果。通過三年多 的努力，我校的“群文閱讀中課內(nèi)及課外閱讀的結(jié)合”的實(shí)驗(yàn)和研究達(dá)到 了預(yù)期的各項(xiàng)效果。.教師科研成果豐富。實(shí)驗(yàn)老師們在課題研究活動中，不斷反思、總 結(jié)、提煉，撰寫的成果論文、教學(xué)反思、課堂實(shí)錄、教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計

33、有數(shù)十篇之多，這些凝聚著老師們心血的科研成果，大大提高了老師們的 科研能力。.學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到發(fā)展。（1）學(xué)生在群文閱讀中初步 學(xué)會了閱讀：“速讀”、“略讀”、“跳讀”、“默讀”發(fā)展性閱讀“十 注法”在群文閱讀中熟練運(yùn)用，對文本的圈點(diǎn)勾畫及批注己經(jīng)成為一些學(xué) 生的自覺習(xí)慣。學(xué)生閱讀興趣也較大提高了。學(xué)生通過開展群文閱讀學(xué)習(xí)， 積極參加語文實(shí)踐活動，如辦班級黑板報，征文演講賽等，不僅培養(yǎng)了學(xué) 生的群文閱讀意識，也培養(yǎng)了學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化運(yùn)用能力，使學(xué)生的語文素 養(yǎng)和綜合素質(zhì)得到了一定發(fā)展。（2）學(xué)生閱讀能力得到提高。通過班級 內(nèi)每月自行組織的有關(guān)讀書活動，如：介紹我的好書、我讀書我快樂演講、 “三國人物故事會”、“走進(jìn)魯迅”詩歌朗誦會、小組自由組合辦