營造學(xué)生主體課堂

1、營造學(xué)生主體課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主能力一、當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀當(dāng)前各種各類的教研課，展示課，感覺歷史的課堂好看好聽，但不接地氣。教師優(yōu)美的語言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)思路，高深的教學(xué)見解，學(xué)生注目的眼神，整齊劃一的回答，都讓人感嘆，教師功力之深，學(xué)生素質(zhì)之高，堪稱一流。展示的課堂上有音頻，有視頻；有合作，有探究；學(xué)生的多種感官被激活了，課堂熱熱鬧鬧，評課的老師說這是有效的課堂，高效的課堂。但我總覺得給課堂太熱鬧了，給學(xué)生冷靜思考的空間少了，平靜敘述的機(jī)會少了，學(xué)生的主體地位杯弱化了，歷史的味道淡了。還有占主流的原生態(tài)的課。不少老師不加雕琢，照本宣科，學(xué)生低頭記錄。沉默無語。有效嗎？也要打問號。教師所教教材而已，學(xué)

2、生所學(xué)教材而已。從教材到教材，這樣的歷史課堂眼中無學(xué)生，主體地位無從談起。難免深度厚度高度都不夠，沒有立體感。二、方向在哪什么樣的課堂是主體的課堂，理想的課堂一直設(shè)想理想的歷史課堂，究竟應(yīng)該怎樣？應(yīng)該說仁者見仁智者見智，但有一點(diǎn)應(yīng)該是相同的，那就是歷史課堂是歷史的課堂，歷史課應(yīng)該像歷史課，歷史課應(yīng)該給學(xué)生別樣的、歷史的素養(yǎng)和能力。首先，理想的課堂是鮮活的課堂，擠滿課堂的不是來自千百年前的歷史人物，歷史事件，而應(yīng)該是歷史人物事件的生動再現(xiàn)。歷史長河可以在課堂演繹。可以在課堂再現(xiàn)栩栩如生的歷史事件歷史人物。學(xué)生身臨其境，參與歷史，融入歷史，以達(dá)到理解歷史，解讀歷史的目的。其次，歷史課堂是美好的課堂

3、，學(xué)生從中汲取歷史學(xué)科的營養(yǎng)，豐富自己成長的土壤。因為“學(xué)史使人明智”。再次，歷史課堂是有用的課堂，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。這里僅從第三點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劺硐氲某踔袣v史的課堂應(yīng)該給學(xué)生哪些帶的走的能力。新版（2011版）初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，初中歷史教學(xué)，要面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)的能力，初步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。課標(biāo)指出，初中歷史教學(xué)要提高學(xué)生歷史的閱讀能力和觀察能力，要學(xué)會用口頭，書面等方式陳述歷史，提高表達(dá)與交流

4、的能力。結(jié)合課標(biāo)，我們應(yīng)該明確，初中歷史的教學(xué)，應(yīng)該培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生哪些基本能力？我們認(rèn)為，初中的歷史課堂，要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)生的心理發(fā)展水平，從學(xué)生的身心出發(fā) ，立足歷史課堂，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史的能力，表述歷史的能力。呈現(xiàn)歷史書寫歷史的能力，培養(yǎng)學(xué)生分析歷史判斷歷史，靈活應(yīng)用歷史的能力。三、探索實踐如何打造理想的學(xué)生主體的歷史課堂培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史的能力。歷史課堂教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的目的是，學(xué)生喜歡閱讀歷史史料。設(shè)想的路徑有二條，一是捷徑，即以歷史教科書為范本，讀好每個單元的前言總綱，閱讀好單元的目錄，構(gòu)建好教材知識結(jié)構(gòu)的目錄樹，閱讀好教材內(nèi)容，不放過一張歷史圖片，書下批注，教材運(yùn)用的文獻(xiàn)材料，課后

5、的每課一得等。二是漫步歷史，閱讀史料，搜集選擇文獻(xiàn)資料。閱讀可以由淺入深，培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史的能力。建議從中國歷史開始，先選擇現(xiàn)代史料的閱讀，再進(jìn)行古代史文言材料的閱讀，可以選擇淺顯易懂的文言材料；等閱讀能力提升了，可以閱讀一些西方的史料。這樣古今中外都有涉獵，豐富了學(xué)生的見識和史識。史料的閱讀都要學(xué)生從歷史學(xué)習(xí)的要素出發(fā)，即明確歷史事件發(fā)生的時間，地點(diǎn)，歷史人物，事件的影響意義，以及歷史的評價等。有人或許要問，為什么要閱讀歷史，因為閱讀歷史是認(rèn)識歷史、走進(jìn)歷史的的第一步。而歷史教科書是歷史長河中淘出來的金子，最核心，最重要。以“十月革命”為例?？纯丛鯓娱喿x歷史，首先閱讀單元的總論，明確“十月革

6、命”打破了資本主義一統(tǒng)天下的局面，出現(xiàn)了第一個社會主義國家，對世界歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。其次讀單元的標(biāo)題“動蕩與變革”，思考標(biāo)題潛在的含義。第三閱讀單元章節(jié)，思考與標(biāo)題的關(guān)系，“動蕩”指俄國十月革命，美國經(jīng)濟(jì)危機(jī)；“變革”指蘇聯(lián)經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，和羅斯福新政，采取的國家干預(yù)經(jīng)濟(jì)的改革。接著再看每節(jié)課的導(dǎo)言，標(biāo)題，小標(biāo)題，教材內(nèi)容，圖片等等。這樣的閱讀教材，教材就是立體的，有助于學(xué)生全面的認(rèn)識歷史。培養(yǎng)學(xué)生表述歷史，呈現(xiàn)歷史的能力。為什么要“講”歷史，講歷史可以使歷史復(fù)活，使歷史課堂復(fù)活，可以將學(xué)生的思維激活。教師可以將歷史課堂打造成學(xué)生身邊的“百家講壇”，每個學(xué)生都是歷史學(xué)家，可以娓娓道來，

7、敘述歷史，評點(diǎn)歷史?？傮w目標(biāo)要達(dá)到兩個要求。（1）是語言要求：學(xué)生會清晰的表述歷史，口述歷史，講清歷史事件?？梢宰饕韵掠?xùn)練。歷史事件的講述，要以歷史要素為抓手，學(xué)生可以先從講歷史故事開始。要求學(xué)生講清歷史事件發(fā)生的時間，地點(diǎn)，人物，發(fā)生的歷史事件的起因，經(jīng)過，結(jié)果，影響，意義，影響等。講解可生動，可簡潔。(2)是講述歷史時應(yīng)有清晰的思維要求，學(xué)習(xí)理性地表述歷史，客觀的得出歷史結(jié)論。思維可以這樣訓(xùn)練，課堂設(shè)定論題，組建正方反方，開展辯論，要求學(xué)生都以歷史史實為依據(jù)，學(xué)會應(yīng)用史論結(jié)合的方法。課堂辯論的最終達(dá)到的目的，是學(xué)生能把歷史事件說得清，來龍去脈，因故緣由，是非曲直說得明。并樹立科學(xué)的唯物的歷

8、史史觀。怎么講？舉例說明。以“拿破侖是英雄還是魔鬼”為例，組建兩支隊伍，正方的觀點(diǎn)，“拿破侖是英雄”，反方的觀點(diǎn)“拿破侖是魔鬼”。正方選擇史料，拿破侖維護(hù)法國大革命成果，頒布民法典，打擊歐洲封建勢力，傳播大革命“民主共和”的思想，推動了歷史的進(jìn)步。反方可以選擇的史料，拿破侖稱帝，建立拿破侖帝國，實行資產(chǎn)階級的軍事獨(dú)裁統(tǒng)治，侵略歐洲主權(quán)國家，給當(dāng)?shù)厝嗣駧砹藶?zāi)難，引起了歐洲人民的反抗，最終導(dǎo)致拿破侖兵敗滑鐵盧，退出歷史的舞臺。辯論結(jié)束后，教師要強(qiáng)調(diào)評價歷史人物事件的方法，引導(dǎo)學(xué)生評價歷史事件或歷史人物，要站在歷史的角度，既要全面客觀，也要一分為二，還要有主有次。切忌機(jī)械的，平面的唯心評價歷史，看

9、待歷史。培養(yǎng)學(xué)生書寫歷史的能力。學(xué)會寫作歷史小故事，表述歷史觀點(diǎn)，歷史感悟。書寫表達(dá)的過程，也是學(xué)生再次對歷史學(xué)習(xí)思考的過程。學(xué)生可以借此對歷史事件重新整理，對歷史結(jié)論重新思考，對歷史角度重新考量。如何訓(xùn)練呢？遵循由簡到繁，由簡單到復(fù)雜的規(guī)律，循序漸進(jìn)。一開始可以從歷史小片段開始，一事一議。簡潔明了。慢慢的再走下去，挖掘歷史的內(nèi)涵和深層含義，思考?xì)v史發(fā)展的規(guī)律，探尋人類歷史發(fā)展的軌跡。課堂上可以讓學(xué)生展示他們的小故事小論文，可以選擇“歷史上的今天”，作為學(xué)生重溫歷史，寫作歷史的一個話題。也可以在班級一角，開辟“歷史小天地”欄目，呈現(xiàn)學(xué)生作品。如開設(shè)“五四青年節(jié)”專題欄目，談?wù)劇拔逅那嗄旯?jié)”的來

10、歷，當(dāng)今青年學(xué)生的歷史責(zé)任，愛國主義內(nèi)涵在今天的體現(xiàn)及實現(xiàn)。以“4月23日南京國民政府覆滅”這一歷史事件，探討南京國民政府覆滅的原因，思考政府與人民的關(guān)系，明白一個政黨只有代表最廣大人民群眾的根本利益，才能得民心，得天下。人民政府要關(guān)注民生改善民生。通過歷史小論文的寫作，讓學(xué)生去閱讀歷史，思考?xì)v史，活學(xué)活用歷史，從歷史中汲取有益的成分，增長見識，拓寬學(xué)生的視野。培養(yǎng)學(xué)生分析歷史的能力。歷史古籍，汗牛充棟。歷史教材，也是洋洋灑灑。歷史史料也是泥沙俱下。史學(xué)家站在不同的立場，會對同一歷史事件有不同的表述，特定的歷史條件下，有特定的歷史結(jié)論。如何從歷史的長河中找到歷史發(fā)展的主流，歷史發(fā)展的規(guī)律，那就

11、要求老師有一雙慧眼，學(xué)生有一雙慧眼，去撥開歷史的層層迷霧，辨別歷史的真相，既要求學(xué)生回到歷史中去，用歷史的史觀去看當(dāng)時的歷史，又要求學(xué)生跳出歷史，用今天的目光進(jìn)行審視反思?xì)v史。如大躍進(jìn)期間經(jīng)濟(jì)發(fā)展的天文數(shù)字，是真是假？為什么會出現(xiàn)？有何危害？如何避免？那就要求我們師生都要回到那個年代，找找問題發(fā)生的根源，再回到現(xiàn)在，看看我們應(yīng)該吸取的教訓(xùn)。又如，當(dāng)今世界局勢復(fù)雜多變，大國關(guān)系錯綜復(fù)雜，如中日之間，中美之間，中蘇之間，美蘇之間等等，分分合合，戰(zhàn)戰(zhàn)和和。學(xué)生要學(xué)會思考，大國之間何時合作，何時分裂，何時會爆發(fā)戰(zhàn)爭？一切問題的根源何在？都值得學(xué)生去思考，去探索。逐漸明白當(dāng)今世界和平與發(fā)展是主流，威脅和平的因素依然存在，霸權(quán)主義強(qiáng)權(quán)政治，恐怖主義。合作也罷，對立也好，一切問題的根子都在于國家利益。這樣歷史的教學(xué)，學(xué)生會以史為鑒，會分析歷史研究歷史。分析歷史研究歷史的訓(xùn)練，不是孤立的。訓(xùn)練就在平時的讀寫之間。通過閱讀歷史，來理清史料；借助歷史論文寫作，學(xué)會分析史料。在歷史課堂上，教師還應(yīng)該教給學(xué)生，歷史分析的基本方法。分析歷史時不扣帽子，不打棍子，不貼標(biāo)簽?？梢匀收咭娙?，智者見智。但都應(yīng)該堅持歷史唯物主義的觀點(diǎn)，客觀公正，一分為二。培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用歷史的能力。讀史使人明智，