小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之復(fù)習(xí)課的研究,結(jié)題報告

1、文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，己重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持. 小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)之復(fù)習(xí)課的研究,結(jié) 題報告篇一：小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究結(jié)題報告辛寨鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究報告執(zhí)筆：曹挺勝XX年6月22日星期三小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的研究課題研究報告辛寨鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)課題組執(zhí)筆 曹挺勝一、問題的提出：國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確闡述了數(shù)學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生 “獲得適應(yīng)未來社會生活和進一步發(fā)展所必需的重要數(shù)學(xué) 知識（包括數(shù)學(xué)事實、數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想 方法和必要的應(yīng)用技能”，這標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育正發(fā)生著“從 知識本位到學(xué)生發(fā)展本位，從封閉性到開放性，從強求統(tǒng)一 到注重差異”的重

2、大變革。如何在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)思想的指導(dǎo)下，探求適 宜小學(xué)生終身發(fā)展的數(shù)學(xué)教育方面的有效教學(xué)策略，使學(xué)生 在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，“緊密聯(lián)系生活實際，從生活經(jīng)驗和 已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、 操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌 Iword版本可編輯.歡迎下載支持.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持. word版本可編輯.歡迎下載支持.握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事 物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望， 最大效能地實現(xiàn)國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的多元的教育目 標(biāo)，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作必須面臨

3、的現(xiàn)實問題。本課題試圖通過“小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)”的研究與實踐， 提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的效益，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、生活 能力協(xié)同發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)地 思考周邊事物和問題的應(yīng)用能力、優(yōu)化意識和創(chuàng)新精神，提高和完善兒童一一 作為社會人的綜合素質(zhì)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動更具實效。二、課題界定與研究依據(jù)：(-)課題界定有效教學(xué)中的“效”解釋是“效果，功效，其詞條包 括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法 或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上 半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，特別是受美國實用主義哲學(xué)和 行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運動之后，這一概念頻 繁地出現(xiàn)

4、在英語教育文獻中，引起了世界各國同仁的關(guān)注。 “有效教學(xué)”的提出也是“教育是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn) 物。在這樣的背景下提出的“有效教學(xué)”理念，其核心問題 就是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的，是高效、低效還 是無效的？1、“有效”的概念界定所謂“有效”就是高效能。主要是指通過教師在一段 時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。簡言之， 就是單位時間內(nèi)最大限度地達成教學(xué)目標(biāo)。也就是說，學(xué)生 有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒有 效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而 是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想 學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也

5、是無效教學(xué)。 同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是 無效或低效教學(xué)。2、“有效教學(xué)”的概念界定是在國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理 念的指導(dǎo)下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去 獲得最大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會 和個人的教育價值需求，實現(xiàn)促進學(xué)生全面、和諧發(fā)展的教 育目標(biāo)。（二）研究依據(jù).建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)生為中 心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對 象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要 求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義 的幫助者、促進者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中要采 用全新的教學(xué)模式

6、、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想, 逐步形成與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的 新一代教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計思想和有效的教學(xué)評價體系。.發(fā)展性教學(xué)理論。有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步和發(fā)展， 發(fā)展性教學(xué)的核心思想就是要建立能促進兒童一般發(fā)展要 求的教學(xué)。以最好的教學(xué)效果，促進學(xué)生的一般發(fā)展，既包 括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發(fā)展。.發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。發(fā)現(xiàn)教學(xué)要求在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下， 學(xué)生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發(fā) 現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。它不是把現(xiàn)成 的結(jié)論提供給學(xué)習(xí)者，而是從青少年好奇、好問、好動的心 理特點出發(fā)，在教師引導(dǎo)下，依靠教師

7、和教材提供的材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問 題，回答和解決問題，使它們成為知識的發(fā)現(xiàn)者。.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中， 必須考慮到以往的知識結(jié)構(gòu)對于現(xiàn)有的學(xué)習(xí)過程的影響。也 就是說，只有走近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，注重差異發(fā)展，培養(yǎng) 學(xué)生的認(rèn)知策略和認(rèn)知能力。.有效教學(xué)理論。以學(xué)生為中心，把教師主導(dǎo)作用與 學(xué)生主體作用有機結(jié)合，辯證統(tǒng)一在學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展上。 “學(xué)習(xí)中心論”是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，它強調(diào)：激發(fā)和 調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性，提供和創(chuàng)設(shè)適宜 的教學(xué)條件，以促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生發(fā)展。.小學(xué)教學(xué)“數(shù)學(xué)化”理論?！皵?shù)學(xué)化”理論認(rèn)為：人 們用數(shù)學(xué)的方法觀察現(xiàn)實

8、世界，分析研究處理具體現(xiàn)象，并 加以整理和組織，以發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，這個過程就是“數(shù)學(xué)化”。 “數(shù)學(xué)化”是學(xué)生認(rèn)識世界、把握世界的方法和過程。小學(xué) 生通過“橫向數(shù)學(xué)化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱 向數(shù)學(xué)化”把符號世界一步步地完善。三、課題研究方法、目標(biāo)與原則：(-)研究方法1.文獻研究法：檢索與課題相關(guān)的近年來國內(nèi)外的各 種原始文獻及學(xué)校的相關(guān)檔案，了解關(guān)于教學(xué)策略研究已做 的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。篇二：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報告小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究結(jié)題報告一、課題提出的背景：國外課堂教學(xué)有效性研究開始于20世紀(jì)上半葉。60年 代以后，西方課堂

9、教學(xué)有效性的研究比較活躍，而且成果豐 富。這時候研究的注意力擴展到了整個課堂教學(xué)活動，并且 已經(jīng)分析了各種影響課堂教學(xué)有效性的因素，并提出了各種 各樣的有效教學(xué)策略。我國于20世紀(jì)80年代中期以后，受 現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新課程理念的影響，我國教育理論工作 者和廣大中小學(xué)教師又從理論和實踐兩個層面上開始關(guān)注 課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的生命狀態(tài)和生活狀態(tài)，努力探索新 的教學(xué)方法，思考如何真正有效的提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率, 并嘗試建立一套科學(xué)的評價體系。但相關(guān)的研究多停留在理 論層面上，缺乏實踐指導(dǎo)性。因此，如何讓我們的教師擁有 新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效 性的策略，是擺在我們

10、面前的一個難題。為了還孩子們高效 的課堂，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，我們提出“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效 性策略的研究”的課題，試圖通過研究，實現(xiàn)課堂教學(xué)策略 最優(yōu)化。二、課題研究的目的及意義：（一）、研究目的新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師 生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)活動必 須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。 教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活 動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理 解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛 的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。這就要求老師有效地改進教學(xué)行為，樹立 教學(xué)的有效性理念，讓數(shù)學(xué)教學(xué)更加關(guān)

11、注學(xué)生主體作用的發(fā) 揮，更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，更加關(guān)注數(shù)學(xué)活動的組 織，用最有效的教學(xué)方式和組織形式引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化數(shù)學(xué)知識, 體驗數(shù)學(xué)價值，發(fā)展數(shù)學(xué)意識，促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生 是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合 作者。標(biāo)準(zhǔn)提出了明確的要求，我們改革課堂教學(xué)，提高教 學(xué)有效性勢在必行。（二）、研究意義課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的現(xiàn)實困境：1、三維目標(biāo)的割裂：其一，“游離”于知識、技能之 外的過程、方法，為活動而活動。其二，“貼標(biāo)簽”的情感 態(tài)度與價值觀。其三，只關(guān)注知識的傳授和技能的訓(xùn)練。2、教學(xué)內(nèi)容的泛化：學(xué)科味不濃，教材受到冷落，學(xué) 科特有的價值沒有充分被挖掘出來。3

12、、教學(xué)活動的外化：“自主”變成“自流”；合作有 形式卻無實質(zhì)；探究有形無實。4、教學(xué)層次的低下：教師越教，學(xué)生越不會學(xué)，越 離不開教，學(xué)生雖然獲得了知識，但學(xué)習(xí)能力并沒有真正的 提升，所以，教學(xué)層次也就始終上不去。5、預(yù)設(shè)生成的沖 突：一是出現(xiàn)不負(fù)責(zé)任的沒有預(yù)設(shè)的課堂，二是出現(xiàn)沒有生 成的不精彩的課堂。理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不把考試作為唯一的追 求，但又能夠經(jīng)得住應(yīng)有的考試。即不為分?jǐn)?shù)卻能贏得分?jǐn)?shù)。 實現(xiàn)“教得有效、考得滿意、學(xué)得快樂?！蔽倚Ｄ壳皵?shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及時需要改變（一）、目前有部分教師缺乏理論支撐，在教育教學(xué)觀 念上，往往還停留在“講授一一接受”的層面上，拿著新教 材，唱著老歌謠。學(xué)生的能力

13、、素質(zhì)得不到充分的發(fā)展。（二）、不能結(jié)合實際，因材施教，照搬照抄一些優(yōu)秀 教師的教學(xué)方法、教學(xué)案例，不管本地實際，不研究學(xué)生特 征，教學(xué)時心中無學(xué)生，滿足于是否把教案完成了，忽視學(xué) 生的動態(tài)生成，呈現(xiàn)一種教學(xué)形式化的趨向。（三）、課堂效率不高，導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)量增加。三、課題研究的理論依據(jù)：有效性教學(xué)（effective teaching）是20世紀(jì)極具代 表性的一種教學(xué)理論，是一種教學(xué)思想，無數(shù)的國外學(xué)者對 其進行了不懈的研究，并在20世紀(jì)80年代形成了一股研究 的潮流，之后逐漸影響到我國（由臺灣擴展到大陸）。孔企 平教授在新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革一書中，比較 系統(tǒng)地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參

14、與的關(guān)系，從中指出了有效 教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容。華東師范大學(xué)課程與 教學(xué)研究所博士崔允淵在有效教學(xué)策略的建構(gòu)中，對有 效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡 述。專家們的關(guān)注，引領(lǐng)我們要直面教學(xué)現(xiàn)狀，努力改進教 學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)策略，實施有效教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。四、課題研究的目標(biāo)：（一）、我們將從心理學(xué)角度分析當(dāng)前教師課堂教學(xué)中存在的錯誤觀念及其產(chǎn)生原因，澄清教師的教學(xué)觀念，來改變教師的課堂 教學(xué)行為。（二）、我們將以課堂為載體從教師行為，學(xué)生行為， 師生共同行為三方面研究小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般操 作模式，總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的類型及途徑，構(gòu)建一套小 學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

15、的新模式。（三）、我們將為學(xué)生提供提問的平臺，從三大方面來 培養(yǎng)學(xué)生提問能力。第一，提供有“生命”的材料激活學(xué)生 的數(shù)學(xué)問題意識。第二，增強學(xué)生質(zhì)疑能力提高學(xué)生的數(shù)學(xué) 問題意識。第三，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知，發(fā)展學(xué)生的問題意 識。（四）、我們將從小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問、課堂互動、課堂 反饋、課堂小結(jié)等方面總結(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)的方法技 巧以及策略。五、課題研究的內(nèi)容：（一）、調(diào)查小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的影響因素。.影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的因素分析。.有效的情境創(chuàng)設(shè)策略（四）、有效的課堂提問策略（五）、有效的活動教學(xué)策略（六）、有效的課堂練習(xí)策略文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.

16、歡迎下載支持.llword版本可編輯.歡迎下載支持.文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持. word版本可編輯.歡迎下載支持.（七）、有效的課堂評價策略六、課題研究的方法：（一）、調(diào)查法：對課堂教學(xué)現(xiàn)狀進行調(diào)查、分析、研 究，建立課題實驗的現(xiàn)實基礎(chǔ)。（二）、文獻法：查找已有的與有效教學(xué)策略相關(guān)的文 獻、資料、成果，進行驗證和實踐。（三）、觀察法：通過觀察了解學(xué)生在新課程理念指導(dǎo) 下的教學(xué)，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化作出客觀的評價。（四）、行動研究法：在新課程理念指導(dǎo)下，改變一定 的教學(xué)方法模式,其目的是把實踐以學(xué)生發(fā)展為本的素質(zhì)教 育落實在新課程優(yōu)化課堂教學(xué)這一主陣地上。（

17、五）、經(jīng)驗總結(jié)法：運用經(jīng)驗總結(jié)法來構(gòu)建開放的、 多元化的、有效的課堂實施和經(jīng)驗。策略，并推出一批有推 廣價值的實施方案。（六）、案例分析法：通過對案例的分析來構(gòu)建具有本 學(xué)科特色的提高課堂教學(xué)有效性的方法和策略，并探索出有 價值的研究經(jīng)驗。七、課題研究的步驟：研究時間為二年，即從XX年4月到XX年4月。具體安排：第一階段：實驗準(zhǔn)備階段（XX年4月一一XX年7月） 1,建課題組，制定課題方案及實施計劃。.查看搜索相關(guān)文獻資料，把握研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢。.負(fù)責(zé)人提供相關(guān)理論材料并組織閱讀學(xué)習(xí)，每兩周 檢查一次，要求組員撰寫學(xué)習(xí)心得。負(fù)責(zé)人聯(lián)系并組織講座， 開展交流研討，根據(jù)研討內(nèi)容，目的是制定下階段

18、的研究方 向、計劃和具體分工。.調(diào)查教師課堂提問現(xiàn)狀及分析、練習(xí)題內(nèi)容設(shè)計及 呈現(xiàn)方式、學(xué)生喜篇三：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究結(jié)題報告 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究結(jié)題報告課題組負(fù)責(zé)人：盧林艷一、課題提出有效教學(xué)不僅是個理論層面的問題，更是一個行動研 究的實踐問題。新課改的推進離不開教學(xué)的主渠道一一課堂, 而當(dāng)今的課堂教學(xué)中又廣泛的存在“學(xué)生學(xué)的艱苦，教師教 的辛苦，”導(dǎo)致教學(xué)低效的現(xiàn)象，在對個別班級進行問卷調(diào) 查的基礎(chǔ)上，我們對教與學(xué)這對矛盾進行了認(rèn)真統(tǒng)計及分析, 并聚焦課堂，追求到問題的焦點一一“方式?jīng)Q定效率”這個 真問題，為更好的改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 確立了通過有效教學(xué)

19、的研究，推進課堂教學(xué)改革，進而提高 學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。另外，數(shù)學(xué)是一門具有高度的抽象性，概括性和嚴(yán)密 的邏輯性等特點的學(xué)科。它需要學(xué)習(xí)者具備較強的學(xué)習(xí)能力、 文檔從網(wǎng)絡(luò)中收集，已重新整理排版.word版本可編輯.歡迎下載支持. word版本可編輯.歡迎下載支持.邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是要向這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?過渡。這是一個逐步積累、衍化的過程，在此過程中，通過 教師有效的教和學(xué)生有效的學(xué)，就能樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信 心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，近而達到新課改的培養(yǎng)目標(biāo): 使學(xué)生獲得知識，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人人學(xué)有價值 的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。反之，如果學(xué) 生不能得到有效的

20、教與學(xué)，只是被動地接受，甚至是被強制 式地灌輸數(shù)學(xué)知識，那么他們會逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，只是機 械地“生吞活剝”知識，稍好者“高分低能”，更甚者會厭 惡或恐懼學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。這種現(xiàn)象在早期的應(yīng)試教育教學(xué)中并不 鮮見，也是當(dāng)前新課改中的一個亟需解決的問題。常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀在小學(xué)數(shù) 學(xué)課堂中依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為：三維目標(biāo)的割裂、 教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè) 與生成的沖突，等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸 失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了 生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不 到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師

21、生實際的精力付出與 實際收效之比實在不協(xié)調(diào)、不對等。另外，我校的學(xué)生的智 力結(jié)構(gòu)很不平衡，而且彼此水平相差很大，坐在同一教室的 同學(xué)之間就存在著不小的差距。因此在現(xiàn)實教學(xué)中，我們經(jīng)常會為這 樣一些問題而困擾，如：教學(xué)時間、教學(xué)密度、教學(xué)梯度、 落實情況等等。上述問題的解決辦法主要之一就是提高小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)改革實踐中，教師是最 核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此， 作為教師應(yīng)迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實消除課堂教學(xué) 中的無效勞動，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得 到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng)新。在科學(xué)觀的指導(dǎo)下, 通過引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習(xí)、思

22、考、探索與實踐，尋求有效 教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實惠”。 我們通過不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統(tǒng)課堂 的“束縛”，形成探究、合作、民主對話的課堂教學(xué)文化， 大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科 研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、 可持續(xù)發(fā)展的學(xué)校。二、國內(nèi)外課題研究現(xiàn)狀有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化 運動。西方比較有影響的教學(xué)理論與模式，如杜威的兒童中 心論，布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)，克拉夫基的“范例教學(xué)。 維果茨基的兒童最近發(fā)展區(qū)和最佳教學(xué)階段學(xué)說，贊可夫的 教學(xué)與發(fā)展理論，巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)和布魯姆的目標(biāo)

23、分 類說等等，從中我們可以發(fā)現(xiàn)對教學(xué)有效性的探尋。國內(nèi)有效教學(xué)的研究始于20世紀(jì)90年代下半葉,比 較有代表性的有崔允淵教授寫的有效教學(xué)理念與策略。崔教授對“有效教學(xué)”的內(nèi)涵、核心思想作了清晰的界定， 提出有效教學(xué)的理念：一是“有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā) 展”，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生 的發(fā)展”的思想；二是“有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師 有時間與效益的觀念”；三是“有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性 或量化”，如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體；四是“有效教學(xué) 需要教師具備一種反思的意識”；五是“有效教學(xué)也是一套 策略:在有效教學(xué)的行動研究中，我們認(rèn)為葉瀾教授的“新 基礎(chǔ)教育”實驗獨樹一

24、幟，經(jīng)過長達10年研究形成的報告 及葉瀾教授完成的重建教學(xué)價值觀重建教學(xué)過程觀重 建教學(xué)評價觀，對有效教學(xué)的研究提供了極為有價值的理論和實踐基礎(chǔ)。三、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論。該理論對發(fā)展和完善我國的課程和 教學(xué)理論、指導(dǎo)和促進我國的課堂教學(xué)改革具有重要的意義。 建構(gòu)主義教學(xué)理論的靈魂就是認(rèn)為，人的知識不是被動地接 受的，而是通過自己的經(jīng)驗主動地建構(gòu)的，指出教學(xué)應(yīng)當(dāng)力 求使學(xué)生自己進行知識的建構(gòu)，而不是要求他們復(fù)制知識。 強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體， 在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng) 答、質(zhì)疑的需要與可能。小學(xué)數(shù)學(xué)課程教材實施的教學(xué)策略， 教學(xué)方法研

25、究，就是將這一先進的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革 的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。2、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的 教學(xué)科學(xué)化運動。有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。“有 效教學(xué)”關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；“有效教學(xué)”關(guān)注教學(xué)效 益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師 具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常 教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師 掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景作出決 策。3、兒童心理學(xué)研究揭示兒童心理發(fā)展的原因和根本動 力是兒童心理內(nèi)部矛盾，即兒童的需要和兒童已有的心理發(fā) 展水平之間的矛盾。學(xué)生能否掌握知識技能，既

26、依賴于教學(xué) 的內(nèi)容和方式，也依賴于學(xué)生能否產(chǎn)生生動的學(xué)習(xí)活動，這 就要求我們的數(shù)學(xué)教學(xué)不是簡單地“授予”或“移植”，而 應(yīng)是在了解兒童的基礎(chǔ)上引發(fā)他們的興趣，激發(fā)其參與學(xué)習(xí) 活動的動機，引導(dǎo)學(xué)生在親身參與的各種活動中掌握知識, 發(fā)展智能和形成個性。四、研究目標(biāo)1、通過實驗，提高教師的教學(xué)能力，幫助教師自覺地、 有目的地控制和改善自己的教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高 數(shù)學(xué)教學(xué)效益和質(zhì)量，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，全面提高小學(xué) 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。2、探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)、課堂提問、 合作學(xué)習(xí)、習(xí)題設(shè)計有效性的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的 數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)主動參與的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生

27、自主探索、 自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生肯鉆研、善思考、勤探索的科學(xué) 態(tài)度，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氛圍中，得到創(chuàng)新精神和 實踐能力的培養(yǎng)。3、通過實驗，進一步優(yōu)化教學(xué)策略、教學(xué)方法，發(fā)揮 實驗班的輻射作用、示范作用，帶動其他教師運用研究成果, 開展教學(xué)活動，進而推動我校教改的深入開展，全面推進素 質(zhì)教育。五、研究內(nèi)容隨著新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革的深入開展，課堂 教學(xué)方法、手段也隨之發(fā)生的變化：以往的教師“滿堂灌” 變成了學(xué)生的“自主探索”，新的課堂教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的自 主探索、合作交流，更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。 然而，反思之后，我們不難發(fā)現(xiàn)：在熱鬧與自主的背后，也 透射出放任與浮躁，折

28、射出一個令人深思的問題一一如何提 高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力？（一）、情景創(chuàng)設(shè)的有效性“讓學(xué)生在生動具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的 一個重要理念。數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生生活環(huán)境，從學(xué) 生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作 交流的情境，使學(xué)生獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進一步發(fā) 展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信 心。1、創(chuàng)設(shè)的情境要能激發(fā)學(xué)生的求知欲。不同年齡階段的兒童，對情境的興趣指向性存在著明 顯的差異。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)者 的原有知識、技能和年齡、心理發(fā)展的特點，創(chuàng)設(shè)他們感興 趣的，能激發(fā)他們求知欲的情景。【案例1】俞小烽執(zhí)教的長方形和正方