區(qū)角創(chuàng)設(shè)思路

1、幼兒園區(qū)角創(chuàng)設(shè)思路小托班幼兒園區(qū)角活動是在一定的時間、 空間內(nèi)設(shè)置各種區(qū)域， 為幼兒提供各種豐富的材料，提供充足的時間、空間讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力、意愿選擇內(nèi)容，寬松、自由地進行活動的重點，如何創(chuàng)設(shè)各個活動區(qū)、如何投放活動材料、教師如何進行指導(dǎo)等等，都是我們非常關(guān)注并一直探索的問題。一、合理創(chuàng)設(shè)區(qū)角1、根據(jù)幼兒年齡特點創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)角區(qū)角通常分為生活區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、建構(gòu)區(qū)等，但由于不同年齡段幼兒的特點以及相應(yīng)的教育重點不同，創(chuàng)設(shè)的區(qū)角也應(yīng)該有所區(qū)別。小小班、小班的教育重點是情感、動作、語言規(guī)則。他們剛來到幼兒園，需要適應(yīng)幼兒園的集體生活， 需要情感的撫慰， 小小班、 小班

2、創(chuàng)設(shè)區(qū)角就可以貼近生活，同時他們的動作發(fā)展處于關(guān)鍵期， 動作練習(xí)可以作為生活區(qū)的重點， 他們喜歡游戲，但是游戲水平較低，以平行游戲為主，可以創(chuàng)設(shè)娃娃家，并提供一式多份上午游戲材料等等。中、大班幼兒的教育重點是培養(yǎng)探究能力、思維能力、解決問題的能力，與小小班、小班相比增設(shè)科學(xué)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)、語言區(qū)等，中班階段是幼兒的游戲高峰期，區(qū)角活動以中班涉及而最廣、 內(nèi)容最多。 進入大班以后， 幼兒的探索能力和操作能力進一步發(fā)展，可以弱化生活區(qū)、角色區(qū)，把重點放在探索和學(xué)習(xí)性區(qū)角上。2、充分利用空間資源合理布局班級多、空間復(fù)雜的話，可以利用活動室、午睡室、公共區(qū)域等空間設(shè)置各個活動區(qū)， 是幼兒園的空間最大限度地

3、利用起來， 使每個角落都成為幼兒操作、 學(xué)習(xí)的場地。有獨立午睡的班級，可以設(shè)置建構(gòu)區(qū)、角色區(qū)、表演區(qū)，避免其他區(qū)角的影響， 有窗戶的角落可以設(shè)置閱讀區(qū)， 閱讀圖書的時候需要充足的光線， 而班與班之間響鈴的公共空間， 則成為兩個班共享的公共區(qū)角， 它打破了班級的界限，拓寬了幼兒的活動空間，增加了不同年齡段幼兒之間的交流機會。二、適時、適度進行指導(dǎo)1、觀察是前提實施教育，觀察先行。只有通過觀察，教師才能知道幼兒材料恰不恰當(dāng)，是否需要更長的時間玩， 經(jīng)驗豐富程度如何等， 再決定是否加入幼兒游戲， 以幫助幼兒提升游戲的技巧，避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。2、教師介入的方式（一）平行介

4、入： 是指教師和幼兒玩相同或不同材料的游戲， 目的在于引導(dǎo)幼兒模仿， 教師起著暗示指導(dǎo)的作用， 這種指導(dǎo)是隱形的， 當(dāng)幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩， 不喜歡玩， 或只會玩一種玩法時， 教師可用這種方式介入進行指導(dǎo)（二）交叉介入： 是指當(dāng)幼兒需要或教師認(rèn)為有指導(dǎo)的必要時， 由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲， 通過教師與幼兒間的互動， 起到指導(dǎo)幼兒游戲的作用。 當(dāng)幼兒處于主動地位時， 教師可扮演配 角。（三）垂直介入： 是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴(yán)重違反規(guī)則或攻擊性的危險行為時， 教師 直接介入游戲，對幼兒的行為進行直接干預(yù)，這時教師的指導(dǎo)是顯性的。3、教師

5、介入游戲的方法教師不管用何種方式介入游戲， 既然介入了， 目的應(yīng)是對幼兒游戲作積極具體的指導(dǎo)。（一）心理指導(dǎo)良好的心理環(huán)境對人的行為產(chǎn)生積極打的影響。 只有為幼兒提供一個能感到寬松愉快的活動環(huán)境， 才能激發(fā)幼兒的內(nèi)在興趣， 增強自信心、 發(fā)揮主動性、 創(chuàng)造性。（二）語言指導(dǎo)1、提問。提問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導(dǎo)等，宜用親切的詢問，以了解幼兒的真實想法。如：“你想做什么呀？” “你要做什么呀？”等，目的是引起幼兒的思考，逐漸學(xué)會辨別是非，作出明確的行為判斷。2、提示。提示主要是當(dāng)幼兒遇到困難或不知所措，缺乏目的時，例如，玩“菜市場”游戲時，菜賣完了，孩子們的游戲

6、便卡住了，沒法往下進行，教師用提示性的語言“那我們?nèi)ブ蟛税伞?，引?dǎo)幼兒自己動手，這樣“小廚房”便開展起來了。如：游戲開始了，佳佳想去“理發(fā)店”，可理發(fā)店的人數(shù)已滿了，佳佳急得要哭了， 此時他又不想去其他區(qū)域玩， 教師可引導(dǎo)他： “ 你想一想怎樣才能進去？”當(dāng)他想出“當(dāng)一名客人”的時候，孩子終于以一名“顧客”的身份進入到理發(fā)店去游戲了。3、當(dāng)游戲出現(xiàn)教育契機時，教師要及時介入。游戲當(dāng)中，隨時出現(xiàn)學(xué)習(xí)新概念與解題方法的時機。 這些機會稍縱即逝， 除非教師能把握這些機會提出適當(dāng)?shù)膯栴}、建議或鼓勵。教師給與幼兒暗示幫助解決問題，拋出問題引發(fā)幼兒思考，透過這些方法，幼兒所獲得的學(xué)習(xí)，比正式教學(xué)更能持久。

7、4、鼓勵與贊揚。主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正面的游戲行為加以肯定并提出希望。 對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則， 克服困難， 堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚，以強化幼兒正面行為的額出現(xiàn)。當(dāng)幼兒發(fā)生創(chuàng)造性的行為時， 教師要及時給予發(fā)現(xiàn)與鼓勵。 老師的出現(xiàn)與介入還要體現(xiàn)藝術(shù)性， 即什么樣的角色介入是最自然的， 既能達到指導(dǎo)的效果， 又不影響孩子的游戲， 老師有時是游戲的伙伴， 有時是某個特定的角色， 有時還是旁觀者， 必要的時候是解調(diào)員。 當(dāng)教師以伙伴的角色出現(xiàn)時， 能激發(fā)孩子的探索興趣，引導(dǎo)游戲的進程。當(dāng)孩子對游戲的玩法、規(guī)則、扮演角色內(nèi)容不熟悉時，可以以某種特殊的身份參與。 當(dāng)幼兒的游戲

8、發(fā)生糾紛時， 教師要根據(jù)幼兒的年齡特點及情況， 采取適宜的解決方法， 小班， 較多的是矛盾的解調(diào)員， 到中， 大班的時候，要提供解決問題的時間， 在一旁做一個安靜的旁觀者觀察事態(tài)的發(fā)展， 如幼兒順利地將問題解決， 老師就可以悄悄退出， 如矛盾激化， 則用適宜的方法幫助孩子 解決。（三）行為指導(dǎo)1、身體語言：是指教師在指導(dǎo)游戲時，利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如，幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為，教師應(yīng)該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情，甚至拍手等表示肯定，對幼兒不遵守游戲規(guī)則，或一些需要制止的行為，教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。2、提供材料：幼兒在活動中選擇活動材料以

9、及自選程度的高低，直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下，幼兒的無所事事率最高，交往頻率最低。在材料任選的情況下，無所事事率最低，交往頻率最高，由此可見：為幼兒提供豐富的材料， 讓他們在自由選擇的條件下進行游戲， 能促進其社會性的發(fā)展。 教師一方面要提供豐富的材料， 另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。3、動作示范： 規(guī)則游戲由于有玩法和規(guī)則的限制， 必須在學(xué)會后才能玩。 因此， 教師要給幼兒適當(dāng)?shù)氖痉丁⒅v解，幫助他們掌握玩法，理解掌握規(guī)則。（四）個別指導(dǎo)要使每個幼兒在原有水平得到發(fā)展， 就必須做到因人施教， 所以教師在指導(dǎo)區(qū)域活動時，應(yīng)依據(jù)目標(biāo)有計劃的指導(dǎo)個幼兒?！景咐?

10、下班益智區(qū)里， 豆豆在玩圖形嵌板。 他把圖形一塊快的放進應(yīng)有的嵌板中，高度剛剛合適，但旁邊還空出一塊，豆豆繼續(xù)放圖形，當(dāng)他試圖把長方形積木放到最后一個正方形嵌板中時， 左放右放怎么也放不進去， 他開始用目光向老師求助， 一直在旁邊觀察的老師裝沒看見， 豆豆又試了幾次還是沒成功， 他把長方形積木放在盤子里，準(zhǔn)備放棄了。這時，老師走了過來，對他說： “豆豆把這么多圖形寶寶都送回家了，咦，這個圖形寶寶怎么還沒回家呢？”豆豆輕聲說：“我放不進去。 ” 老師說： “你仔細(xì)檢查一下， 有沒有哪個圖形寶寶走錯了家？”豆豆又看了看嵌板， 再把正方形積木放進了最后一個正方形嵌板中， 正合適。 豆豆?jié)M意的笑了。教

11、師的指導(dǎo)要注意適時。 在區(qū)角活動中， 教師不應(yīng)急于直接知道， 而應(yīng)給幼兒充分的操作時間， 讓他們在探索中體驗成功和失敗， 有機會自己糾正錯誤。 老師必須依靠自己額指揮作出判斷， 找出介入幼兒活動的最佳時機。 教師指導(dǎo)還要適度，即知道要留有余地，不要直接把答案告訴幼兒，盡量讓幼兒自己去學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，使區(qū)角活動真正成為幼兒自己的活動。三、材料的投放和運用 在區(qū)角活動中，幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發(fā)展更依賴于對材料的操作， 所以區(qū)角材料的投放至關(guān)重要。1、層次性盡量在最大限度上符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。（ 1）注意縱向?qū)哟涡?。同一個區(qū)角由于幼兒年齡不同，設(shè)置的內(nèi)容和投放的材料也有差異，以體現(xiàn)

12、年齡梯度?！旧顓^(qū)都有 “穿項鏈” 的活動， 小小班老師提供有較大孔的珠子和較硬較粗的塑料線讓幼兒學(xué)習(xí) “穿” 的動作； 小班的幼兒則用小鈴鐺和較細(xì) 的彩繩串項鏈；而中班，操作盤里放的是小豆子大小的彩色珠子，對動作的精細(xì)度要求就更高了。】（ 2）注意橫向?qū)哟涡?。同一年齡段的孩子各方面能力發(fā)展水平不一，對材料的要求也不一樣， 因此同一區(qū)角內(nèi)容提供不同的材料， 便于幼兒根據(jù)自身發(fā)展的需要選擇相應(yīng)的活動?！拘“嗝拦^(qū)有剪紙的內(nèi)容，老師同時提供了幾種不同的材料供幼兒練習(xí)剪紙，有漂亮的廣告紙、 畫有直線和曲線的色紙、 印有小花輪廓的白紙， 幼兒可以用剪刀隨意剪廣告紙， 可以沿著線條剪出彩色紙條， 也可以

13、沿輪廓剪下一朵小花， 充分體現(xiàn)了能力梯度?！?、動態(tài)性各班按區(qū)角量化表投放材料后， 區(qū)角內(nèi)容并不是保持不變的， 二是隨幼兒能力的發(fā)展及主題背景的變化，不斷進行更換、添加，使材料呈現(xiàn)動態(tài)性。（ 1）隨著主題的開展調(diào)整材料。創(chuàng)設(shè)活動區(qū)角時，有一些是常設(shè)性內(nèi)容，是相對靜態(tài)的， 這是教師根據(jù)幼兒發(fā)展目標(biāo)有目的的設(shè)計常規(guī)性區(qū)角活動， 例如數(shù)學(xué)區(qū)、 益智區(qū)等。 而有些區(qū)角內(nèi)容與主題緊密相連， 它可以隨著主題活動的展開不斷變化、 調(diào)整， 是動態(tài)的， 例如建構(gòu)區(qū)、 科學(xué)區(qū)、 美工區(qū)等。 主題中一些以操作、實驗、 探究為主的活動內(nèi)容可以投放在相應(yīng)的區(qū)角中， 主題活動收集的資料或物品，也可以投放到區(qū)角中，并賦予新

14、的目標(biāo)和操作要求。（ 2）根據(jù)幼兒的興趣及發(fā)展水平隨時調(diào)整材料。當(dāng)某個區(qū)角的主題較長時間不被理睬， 或當(dāng)幼兒已能輕而易舉完成某項任務(wù)時， 教師就要考慮調(diào)整材料了。 有時只要對材料稍作調(diào)整，又會激起幼兒操作的興趣。小小班孩子注意力、 興趣持續(xù)時間響應(yīng)較短， 老師就利用易吸引來保持孩子活動的興趣?！井?dāng)寶寶對釣魚沒有興趣時，老師就在池塘里放上“小螃蟹”，于是寶寶們又開心地釣起螃蟹來。當(dāng)幼兒對舀米、倒米開始厭倦，老師在米筐里放了幾個漏斗，這下子， 米筐邊的寶寶又多了起來， 用漏斗可以把米慣到小口瓶中， 孩子覺得有趣。當(dāng)幼兒對彩色皺紙編小辮不感興趣時， 老師增加幾個塑料瓶， 請幼兒用彩色辮子打扮瓶子寶寶

15、， 于是孩子又興致勃勃地開始編辮子， 然后把辮子一卷一卷地繞在瓶子上， 一個普通的瓶子立刻變成了一件工藝品， 幼兒的興趣又被重新激發(fā)起來了!】3、低結(jié)構(gòu)一般來說， 高結(jié)構(gòu)材料規(guī)范、 精致且目標(biāo)明確， 幼兒在操作過程中容易達到和檢驗自己的活動結(jié)果， 蒙氏教具大多如此。 但區(qū)角活動并不只是讓幼兒學(xué)習(xí)一些規(guī)定和操作程序， 或是不同的游戲程序和方法， 充分激發(fā)孩子活動的興趣， 發(fā)揮孩子的多元智能， 低結(jié)構(gòu)材料正好符合這樣的需要。 所以， 我們在材料投放時注意高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料相結(jié)合。 我們要求教師在投放材料時， 既有買來的現(xiàn)成材料，還要有自己制作的活動材料；既要有成品，更要有半成品。各種瓶罐、盒子

16、、袋子、報紙、紐扣等，都成為受孩子們喜愛的操作材料。為此，幼兒園還特別制作了“收集屋”，專門拜訪各種廢舊物品，我們動員老師、小朋友、家長共同進行收集。常?？梢钥吹健笆占荨崩锏奈锲酚缮僮兌?，又慢慢地由多變少。各種廢舊材料在區(qū)角活動中有的被用來搭建高樓大廈， 有的被制作了工藝品， 有的成了孩子們乘坐的火車 4、材料的種類大班在科學(xué)角投放了電線、電珠、塑料、毛線、電池、手電筒、萬花筒、紙條等材料， 促進幼兒探索、 嘗試和發(fā)現(xiàn)材料的不同， 激發(fā)幼兒對生活中自然科學(xué)現(xiàn)象的興趣。中班在美工區(qū)投放了紙盒、紙杯、紙繩、紙盤、彩色紙、瓶蓋、毛線、石子、小棍、果殼、彩泥等，并擺放一些具有藝術(shù)色彩的作品，讓幼兒在這個環(huán)境氣氛中引發(fā)藝術(shù)靈感，使幼兒在制作、繪畫、捏泥的過程中充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的動手能力。四、區(qū)角的檢查為了使區(qū)角能成為孩子探索學(xué)習(xí)的場所， 為了不斷提升教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境的能力， 真正推動孩子有效的發(fā)展， 必須重視區(qū)角活動的檢查和反思， 制定區(qū)角活動檢查制度，每次檢查后教師一起反思，總結(jié)經(jīng)驗和不足。區(qū)角反思從以下方面進行：（ 1）區(qū)角材料投放的科學(xué)性對于創(chuàng)設(shè)的環(huán)境， 教師總是有意識的把一些學(xué)習(xí)性的東西， 滲透到游戲中。 讓孩子在與材料的互動中獲得經(jīng)驗和感受。 在探索區(qū)發(fā)現(xiàn)孩子串珠子很感興趣，