導(dǎo)讀課標(biāo)、認(rèn)同理念,熟識(shí)教材、革新教法

1、 導(dǎo)讀課標(biāo)、認(rèn)同理念，熟識(shí)教材、革新教法 課改回顧 課標(biāo)導(dǎo)讀 認(rèn)同理念 把握教材 優(yōu)化教學(xué)1一、課改反思與回顧成就：教學(xué)觀念的變化；教學(xué)方式的探索；學(xué)習(xí)方式的變化；課程開發(fā)與課程選擇的出現(xiàn)；教學(xué)評價(jià)的改革及學(xué)分管理。問題：國家課程是否已校本化實(shí)施？在課程選擇上，統(tǒng)一性與多樣性解決的如何？在教與學(xué)方面本質(zhì)變化多大？ 2提升水平，做到幾個(gè)有機(jī)整合：課標(biāo)、教材詮釋與理念有機(jī)整合偏重學(xué)科本位的研究與多學(xué)科研究的有機(jī)整合教學(xué)方式的研究與學(xué)習(xí)方式的研究的有機(jī)整合追求共性課程模式化研究與個(gè)性課程案例的研究的有機(jī)整合課程實(shí)施的研究與課程評價(jià)的研究的有機(jī)整合促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的研究與促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有機(jī)整合3二、課

2、標(biāo)導(dǎo)讀課程體系的靈魂是國家課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育的基本規(guī)范和要求。 國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。 涉及歷史學(xué)科的有：歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（一）、歷史與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（二）以及小學(xué)社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)。 4（一）歷史教育的演進(jìn)：從歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 20世紀(jì)初，清政府在各級學(xué)堂章程中，就有功課教法或?qū)W科程度及編制章，此為課程標(biāo)準(zhǔn)的雛形。民國初年，1912年南京臨時(shí)政府教育部公布了普通教育暫行課程標(biāo)準(zhǔn)，明確以“課程標(biāo)準(zhǔn)”作為教育的指導(dǎo)性文件。此后，“課程標(biāo)準(zhǔn)”一詞沿用了四十年。新中國成立后，教育部在1950年頒發(fā)了小學(xué)歷史課

3、程暫行標(biāo)準(zhǔn)（草案）。 5（一）歷史教育的演進(jìn)：從歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)1953年，我國學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的做法，教育部著手制訂教學(xué)大綱，于1956年頒發(fā)了新中國成立后第一套完整的中小學(xué)歷史教學(xué)大綱。1963年，教育部又制訂了全日制小學(xué)歷史教學(xué)大綱（草案）、全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱（草案）。 1978年頒布了全日制十年制學(xué)校中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試行草案），1980年進(jìn)行了修訂。1986年，國家開始實(shí)行九年義務(wù)教育，國家教委制訂頒布了一套新的全日制小學(xué)歷史教學(xué)大綱和全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱。1988年國家教委制訂了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（初審稿），1990年又頒發(fā)了全日制中學(xué)歷史教學(xué)大綱（修訂

4、本）。1992年進(jìn)行了修訂，并頒發(fā)了九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試用）。2000年教育部又對試用本作了修訂，頒發(fā)了試用修訂版。與九年義務(wù)教育相銜接，1996年，國家教委制訂了全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用），并于1997年起在兩省一市（山西、江西、天津）試用。2000年1月，教育部對試用大綱作了修訂，頒布了全日制普通高級中學(xué)歷史教學(xué)大綱（試驗(yàn)修訂本），擴(kuò)大了試驗(yàn)范圍。為適應(yīng)課改推進(jìn),2001年頒布了全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn) 6（一）歷史教育的演進(jìn)：從歷史教學(xué)大綱到歷史課程標(biāo)準(zhǔn)建國后，由歷史教學(xué)大綱取代歷史課程標(biāo)準(zhǔn)是時(shí)代的產(chǎn)物。這種變化是與我國當(dāng)時(shí)的政治形勢、經(jīng)濟(jì)發(fā)展是相

5、適應(yīng)的。 新一輪課程改革中，教育部以“課程標(biāo)準(zhǔn)”取代了現(xiàn)行的“教學(xué)大綱”。它不僅有著深刻的理論背景，同時(shí)也是邁向新世紀(jì)之際適應(yīng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展和人的發(fā)展的需要。它還反映了我國的教育正在融入世界教育發(fā)展的主潮流之中。7（二）歷史課程標(biāo)準(zhǔn)與歷史教學(xué)大綱的五大區(qū)別區(qū)別一歷史教學(xué)大綱是中央教育行政部門統(tǒng)一頒布的指令性文件。以綱要形式編定歷史學(xué)科的知識(shí)范圍、知識(shí)深度、廣度及其結(jié)構(gòu)，是教學(xué)計(jì)劃的具體化。課程標(biāo)準(zhǔn)則是指導(dǎo)性文件，只規(guī)定了最低限度的標(biāo)準(zhǔn)線，允許達(dá)標(biāo)，也允許超標(biāo)。8區(qū)別二歷史教學(xué)大綱對教師有一定的約束力，是歷史教學(xué)的四個(gè)依據(jù)，即：編寫教科書的依據(jù)教師對學(xué)生進(jìn)行歷史教育的依據(jù)考核學(xué)生成績的依據(jù)

6、評估教師教學(xué)效果的依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)則表現(xiàn)了更多的靈活性9區(qū)別三歷史教學(xué)大綱著眼于歷史學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，對于每一個(gè)子目都作出了具體的規(guī)定，過于注重知識(shí)的傳授 。課程標(biāo)準(zhǔn)則強(qiáng)調(diào)在獲得知識(shí)與技能同時(shí)，要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確的價(jià)值觀。10區(qū)別四歷史教學(xué)大綱著力于教師的教，對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則、教學(xué)方法和教學(xué)過程都有具體的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)則更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)，尤其是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著重于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。11區(qū)別五歷史教學(xué)大綱強(qiáng)化學(xué)科課程，重視歷史教育在整個(gè)基礎(chǔ)教育中的位置。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)活動(dòng)課程，希望通過學(xué)生自己組織的一系列活動(dòng)，從中獲得經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)興趣，鍛煉能力，進(jìn)而提高解決問題的水平

7、。并要在兩種課程間擴(kuò)大活動(dòng)課程的內(nèi)容。12在體系構(gòu)成方面 “歷史教學(xué)大綱”由六個(gè)方面組成：導(dǎo)言、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)間安排、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估?！皻v史課程標(biāo)準(zhǔn)”由四個(gè)部分組成：前言部分包括課程性質(zhì)、基本理念、設(shè)計(jì)思路；課程目標(biāo)部分包括知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀；內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分包括中國古代史、中古近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史；實(shí)施建議部分包括教材編寫建議、教學(xué)建議、評價(jià)建議、課程資源的開發(fā)與利用。主體是課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。 13在課程目標(biāo)方面 課程目標(biāo)是指在特定階段學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期效果。它是對學(xué)生發(fā)展目標(biāo)和方向的規(guī)定。 歷史教學(xué)

8、大綱的教學(xué)目的中，提出了基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和能力、思想教育三項(xiàng)任務(wù)。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則提出了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面目標(biāo)。 14（1）歷史教學(xué)大綱所描述的行為主體是教師；而課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的行為主體是學(xué)生，描述學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，體現(xiàn)以學(xué)生為本的基本原則。（2）在知識(shí)與能力要求上，課程標(biāo)準(zhǔn)提出了要掌握基本的歷史知識(shí)，在此過程中，“逐步形成正確的歷史時(shí)空概念，掌握正確計(jì)算歷史年代、識(shí)別和使用歷史圖表等基本技能；”還提出了學(xué)生要“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力”，形成表達(dá)能力、歷史想象力、知識(shí)遷移能力，初步形成在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上得出結(jié)論的能力；了解一定的歸納、分

9、析和判斷的邏輯方法，初步了解人類社會(huì)是從低級向高級不斷發(fā)展的、歷史發(fā)展是有規(guī)律的等科學(xué)的歷史觀，學(xué)習(xí)客觀地認(rèn)識(shí)和評價(jià)歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象。 15（3）在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，課程標(biāo)準(zhǔn)比教學(xué)大綱增加了有關(guān)“崇尚科學(xué)精神的意識(shí)”和“強(qiáng)化民主與法制的意識(shí)”等內(nèi)容。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度價(jià)值觀在歷史教育中的重要價(jià)值，重視歷史教育的育人功能。（4）課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)的過程與方法。即不僅關(guān)注歷史學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注這種結(jié)果是如何獲得的。重視從體驗(yàn)知識(shí)、理解知識(shí)到獨(dú)立判斷的學(xué)習(xí)過程的完整性，改善學(xué)習(xí)方式。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn)：一是“歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)從感知?dú)v史到積累歷史知識(shí)、從積累歷史知識(shí)到理解歷史

10、知識(shí)的過程?！倍恰白⒅靥骄渴綄W(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)對歷史的理解力?！边@方面內(nèi)容是現(xiàn)行歷史教學(xué)大綱所未曾涉及的。16“課程目標(biāo)”蘊(yùn)涵著新的教育理念 （一）課程目標(biāo)的制訂體現(xiàn)了層次性原則從宏觀上看，標(biāo)準(zhǔn)將課程目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分年級目標(biāo)。 從微觀上看，課程目標(biāo)的層次性體現(xiàn)在內(nèi)容層次和水平層次的劃分上。內(nèi)容層次的劃分是指對歷史知識(shí)按識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)層次提出要求。層次性原則更多地是指水平層次，它劃分的依據(jù)是學(xué)生心理發(fā)展水平的不同，知識(shí)背景的不同

11、。 17內(nèi)容層次的劃分 凡在陳述中使用“知道”“列舉”“了解”“說出”“講述” “簡述”“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的，為識(shí)記層次要求。占全部內(nèi)容的70左右。 凡在陳述中使用“概述”“理解”“說明”“闡明”“歸納”等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求。占全部內(nèi)容的20左右。凡在陳述中使用“分析”“評價(jià)”“比較”“探討”“討論”等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求。占全部內(nèi)容的10左右。 18水平層次的劃分內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：7年級重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本技能和方法。8年級重在培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、實(shí)踐能力和遷移能力。9年級側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義與歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力。 19（二）課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)

12、歷史學(xué)習(xí)的過程與方法，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注重過程是標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，是新一輪課程改革的重要指導(dǎo)思想。有助于扭轉(zhuǎn)長期形成的重結(jié)果輕過程的傾向。所謂改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是指從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。例如發(fā)現(xiàn)式、情境學(xué)習(xí)式、范例式、問題探索式、資料研習(xí)式、課堂討論式、合作學(xué)習(xí)式、分層自主學(xué)習(xí)式、群體調(diào)查研究式等 。 20（三）課程目標(biāo)拓展了歷史教育的社會(huì)功能，關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成與升華情感：不僅指學(xué)習(xí)興趣、熱情、動(dòng)機(jī)，更是指豐富的內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界。態(tài)度：不僅指學(xué)習(xí)態(tài)度、責(zé)任，更是指樂觀的生活態(tài)度、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價(jià)值觀：不僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)個(gè)人

13、價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一；不僅強(qiáng)調(diào)人類的價(jià)值，更強(qiáng)調(diào)人類價(jià)值與自然價(jià)值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生從內(nèi)心確立起對真、善、美的價(jià)值追求，以及與自然和諧相處及可持續(xù)發(fā)展的理念。 21（四）課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)并重在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要讓學(xué)生掌握基本的歷史知識(shí)，還要使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史思維習(xí)慣，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)歷史的方法，具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)更要讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過主體參與，發(fā)展個(gè)性，獲得良好的情感體驗(yàn)。 22在課程內(nèi)容方面 課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容選擇的基本理念是：注意體現(xiàn)時(shí)代性，減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學(xué)生生活、貼近社會(huì)的內(nèi)容，選擇

14、符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平以及有助于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容。避免專業(yè)化、成人化的傾向，克服重知識(shí)、輕能力的弊端，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)課程總體目標(biāo)，規(guī)定了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo)。內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊，每個(gè)學(xué)習(xí)板塊又分為若干學(xué)習(xí)主題。使用學(xué)習(xí)主題的呈現(xiàn)方式，有利于改變“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，同時(shí)可以兼顧歷史發(fā)展的時(shí)序性與學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，反映歷史學(xué)科的特點(diǎn)。23在課程實(shí)施方面 歷史教學(xué)大綱在“教學(xué)中應(yīng)注意的問題”中提出了六個(gè)方面的要求和建議。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中提出了“

15、教材編寫建議”、“教學(xué)建議”、“課程資源的開發(fā)與利用”等建議。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程和方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考和交流合作學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)歷史問題和解決歷史問題的能力，養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣?！?24在課程評價(jià)方面 歷史教學(xué)大綱在“教學(xué)評估”部分對評估的目的、原則、對象（教師、學(xué)生）以及評估的形式和手段提出了一些粗略的要求。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)則在“教學(xué)建議”中的“評價(jià)建議”部分闡明了評價(jià)的指導(dǎo)思想，介紹了一些評價(jià)方法，提出了評價(jià)建議。 25三、認(rèn)同新理念教育目標(biāo)：培養(yǎng)真正全面發(fā)展的人教育價(jià)值：奠定可持續(xù)發(fā)展的素質(zhì)基礎(chǔ)教育本質(zhì)：師生

16、的共同成長與發(fā)展教育民主：關(guān)照并尊重學(xué)生的個(gè)性教育形式：生活、活動(dòng)、實(shí)踐中學(xué)習(xí)教育評估：以評價(jià)促進(jìn)發(fā)展教育民主、國際理解、回歸生活、關(guān)愛自然、個(gè)性發(fā)展（朱永新）26正確把握教改方向教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感的關(guān)系。工具性與人文性的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容：基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)與拓展性學(xué)習(xí)的關(guān)系。文本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系。教學(xué)方式：學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。接受與探究的關(guān)系。活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)形式的關(guān)系。27關(guān)于基礎(chǔ)性基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力、基本思想方法、基本做人道理。為學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、富有個(gè)性地發(fā)展打好基礎(chǔ)。既要進(jìn)一步提升所有學(xué)生的共同基礎(chǔ)，同時(shí)要為每一位學(xué)生的發(fā)展奠定不同基礎(chǔ)。28關(guān)于聯(lián)系生活關(guān)注學(xué)生

17、已有的生活經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生所關(guān)注的社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注初中學(xué)生應(yīng)該了解的社會(huì)進(jìn)步和科技發(fā)展成果?；谏疃殖缴睢⑻釤捝?。生活本身是教育，但教育決不停留于現(xiàn)實(shí)的生活。七年級教材分析 九年級教材培訓(xùn)29四、把握新教材（一）編寫指導(dǎo)思想和原則（二）建構(gòu)新的教科書體系（三）新教材的幾個(gè)突出特點(diǎn)（四）川教七上教材分析30多樣化教材已批準(zhǔn)立項(xiàng)編寫的歷史教材有8套（人教（陳其）、北師大（朱漢國）、華東師大（王斯德）、岳麓（劉宗緒）、川教（龔奇柱）、中圖（白月橋）、中華(宋一夫）、河北人民（秦進(jìn)才）已審查通過5套投入實(shí)驗(yàn)區(qū)的實(shí)驗(yàn)，即人教、北師大、華東師大、岳麓、川教31富有實(shí)力的川教版編寫組義務(wù)教育課程標(biāo)

18、準(zhǔn)川教版歷史教材編寫組主要由四川和重慶地區(qū)的高等院校、科研機(jī)構(gòu)、教研部門的專職和兼職的編寫人員組成，包括歷史學(xué)專家、教育心理學(xué)專家、歷史教育專家和中學(xué)特級教師，專業(yè)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，他們中多數(shù)有編寫中學(xué)歷史教材的經(jīng)歷，熟悉中學(xué)歷史教學(xué)，是一支穩(wěn)定的、專兼職相結(jié)合的編寫隊(duì)伍。編寫組成員全部具有高級職稱，其中有教授、研究員8人，特級教師3人，副教授和中學(xué)高級教師4人。編寫人員中有6人分別擔(dān)任西南師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)和重慶教科院的碩士研究生導(dǎo)師。主編龔奇柱，現(xiàn)為重慶市教育科學(xué)研究院研究員、特級教師、歷史課程工作室主任、碩士研究生導(dǎo)師、享受國務(wù)院政府特殊津貼專家，曾榮獲中共四川省委、省人

19、民政府授予的“四川省有突出貢獻(xiàn)的優(yōu)秀專家”稱號(hào)，現(xiàn)兼任全國歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)副理事長。32（一）編寫指導(dǎo)思想和原則 在編寫的指導(dǎo)思想上力求體現(xiàn)正確的理論指導(dǎo)，使教科書編寫符合黨和國家的方針政策；力求以歷史課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)新的課程理念和學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)；力求處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，與時(shí)俱進(jìn)不斷創(chuàng)新；力求從初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平出發(fā)，避免專業(yè)化、成人化傾向，使“教材”成為“學(xué)材”、“教本”成為“學(xué)本”；力求從國情和區(qū)情出發(fā)，體現(xiàn)教育理念的前瞻性與現(xiàn)實(shí)可能性的統(tǒng)一，增強(qiáng)教材的適應(yīng)性。教材編者始終把弘揚(yáng)和培育民族精神，作為編寫中國歷史教科書的重要指導(dǎo)思想；把國際意識(shí)、開放心態(tài)等作

20、為世界歷史編寫重要指導(dǎo)思想。較好地融會(huì)了新的課程理念，反映了歷史學(xué)科的特點(diǎn)，有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式 。33（二）建構(gòu)新的教科書體系1采用了主題與時(shí)序結(jié)合、主題下分課的體例。 2各冊教科書的結(jié)構(gòu)中國史各冊教科書均由“寫給同學(xué)們”（即編寫說明）、目錄、主題課文、主題活動(dòng)及附錄構(gòu)成。其中“寫給同學(xué)們”是以編者同學(xué)生親切對話的形式出現(xiàn)，既交流了編者的編寫意圖，又提示了學(xué)習(xí)各部分的方法，一改過去“編寫說明”專業(yè)化、成人化的傾向，給人親切感。 “歷史學(xué)習(xí)附錄”，包括朝代簡表、歷史大事年表、歷史學(xué)習(xí)資源分類推薦?！皻v史學(xué)習(xí)資源分類推薦”又包括常用工具書、通俗歷史讀物、歷史博物館和革命紀(jì)念館以及歷史網(wǎng)址等

21、。 34每一學(xué)習(xí)主題的結(jié)構(gòu)每一學(xué)習(xí)主題一般由主題頁、主題課文、主題活動(dòng)構(gòu)成。主題頁由主題圖與課文標(biāo)題構(gòu)成，醒目地提示該主題的主要內(nèi)容；每篇課文列出23個(gè)子目，反映重大歷史事件或其他重要?dú)v史內(nèi)容。多數(shù)主題設(shè)有主題活動(dòng)，有的為多個(gè)主題后設(shè)主題活動(dòng)。35每課的結(jié)構(gòu)每篇課文均由誘發(fā)性導(dǎo)語、主輔欄結(jié)合的課文和課后的“學(xué)習(xí)與探究”三部分構(gòu)成。（1）導(dǎo)語：每課開始設(shè)誘發(fā)性導(dǎo)語，目的在于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，提示學(xué)習(xí)重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)語文字力求流暢生動(dòng)，富于啟發(fā)性。（2）主輔欄：每課由主欄、輔欄構(gòu)成。主欄呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，輔欄是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的要求。主欄包括：必讀課文：用宋體大字?jǐn)⑹稣n標(biāo)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，

22、是對全體學(xué)生的要求。（包括圖）閱讀課文：用仿宋體小字，是對課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的拓展，對必讀課文起過渡、補(bǔ)充和說明的作用。 這部分內(nèi)容穿插安排于必讀課文之中。 注音、注釋：對生僻字注音，對較難的歷史概念注釋。36輔欄包括：讀讀：閱讀有關(guān)課文或文獻(xiàn)資料。想想：思考、想像有關(guān)歷史內(nèi)容。議議：討論有關(guān)歷史問題?？纯矗河^察地圖、人物圖、歷史圖片等反映的歷史內(nèi)容。寫寫：對重要的歷史概念，難寫的歷史人名、地名、著作名等作書空練習(xí)或直接寫在教科書的相關(guān)部位。記記：對重要?dú)v史年代、人物提出記憶的要求。注重培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題能力及動(dòng)手能力；體現(xiàn)主體性、探究性、趣味性原則37（3）學(xué)習(xí)與探究包括“學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“史

23、海拾貝”、“學(xué)習(xí)測評”、“心得與疑問”四個(gè)部分。學(xué)習(xí)活動(dòng)：分統(tǒng)一要求的活動(dòng)和選擇性活動(dòng)。統(tǒng)一要求的活動(dòng)是對全體學(xué)生的要求，活動(dòng)內(nèi)容及要求充分考慮實(shí)施的普遍可能性，特別是在經(jīng)濟(jì)文化不發(fā)達(dá)的地區(qū)的農(nóng)村學(xué)校實(shí)施的可能性。選擇性活動(dòng)是對部分學(xué)生的要求。共列出了制作、故事會(huì)、朗誦、欣賞、參觀、考察、知識(shí)競賽、討論、辯論、學(xué)史一得、演講等共20多種活動(dòng)形式。要堅(jiān)持開展；可加以改造；時(shí)間開放；因人而宜；重活動(dòng)過程。學(xué)習(xí)測評：通過自測自評、自測他評，考查學(xué)生歷史知識(shí)掌握和歷史能力形成的情況，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)和教師了解目標(biāo)達(dá)成情況。備課要備，做到心中有數(shù)；對學(xué)生答案不要輕易說不。38（3）學(xué)習(xí)與探究史海拾

24、貝：緊密結(jié)合該課內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)，補(bǔ)充介紹某一歷史事件、歷史人物或其他歷史知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)史的興趣。放松神經(jīng)，豐富知識(shí)；強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主閱讀心得與疑問：由學(xué)生用簡明扼要的文字寫出學(xué)習(xí)該課后的某一點(diǎn)收獲、體會(huì)、認(rèn)識(shí)，反映學(xué)生學(xué)習(xí)歷史后的所得、所悟；或由學(xué)生寫出學(xué)習(xí)該課后還未明白的問題，或?qū)炭茣鴶⑹龅膬?nèi)容、對老師的講解提出自己不同的見解。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用歷史的眼光分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題的能力和發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，從而為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間。美麗的鳳尾。留白有利于學(xué)生揮灑思維火花，完成由接受型學(xué)習(xí)到發(fā)現(xiàn)型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。39（三）新教材的幾個(gè)突出特點(diǎn)1、較好地處理了教科書同課標(biāo)的關(guān)系。

25、2、體現(xiàn)了較強(qiáng)的時(shí)代性。3、基本實(shí)現(xiàn)了由“教本”到“學(xué)本”的轉(zhuǎn)變。4、較好地處理了知識(shí)和能力的關(guān)系，突出了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 40（三）新教材的幾個(gè)突出特點(diǎn)5、較好地發(fā)揮了歷史學(xué)科的育人功能。6、生動(dòng)活潑，圖文并茂，融知識(shí)性、可讀性于一體，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。7、教科書具有較強(qiáng)的適應(yīng)性。8、版式較為靈活，印制較為精美?？茖W(xué)性、思想性、知識(shí)性、可讀性及適應(yīng)性。 41中外專家盛贊川教版教材全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)專家稱贊：該套教材在指導(dǎo)思想上堅(jiān)持了馬克思主義的歷史唯物史觀，堅(jiān)持了正確的價(jià)值導(dǎo)向；體例新，內(nèi)容簡明扼要，史料選擇精當(dāng)，課程內(nèi)容的安排、練習(xí)活動(dòng)的安排合理，在

26、風(fēng)格上頗具特色；教材依據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，努力實(shí)現(xiàn)課標(biāo)規(guī)定的目標(biāo)，體現(xiàn)了新的課程觀念和歷史學(xué)科特點(diǎn)，力求使教材由教本轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)本，便于學(xué)生學(xué)習(xí)；教材的體例設(shè)計(jì)、基本結(jié)構(gòu)均安排得當(dāng)，課文簡明、流暢，活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣，圖文并茂，較好地貫徹了素質(zhì)教育的要求，是一套優(yōu)秀的中學(xué)歷史課本。揚(yáng)州大學(xué)朱煜教授認(rèn)為，該教材面向全國而不限于內(nèi)地，反映學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)而不過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系的完整，注重培養(yǎng)學(xué)生能力而不忽視基礎(chǔ)知識(shí)，從編排結(jié)構(gòu)到裝幀設(shè)計(jì)都體現(xiàn)自身的風(fēng)格和特色，作為一套有特色和適合教學(xué)的新教材是當(dāng)之無愧的。日本財(cái)團(tuán)法人教科書研究中心一行專程到重慶調(diào)研，稱贊川教版歷史教材是優(yōu)秀的教科書，并特別對教材滲透的可持續(xù)發(fā)展思想、

27、性別平等意識(shí)、民族平等觀念等方面所體現(xiàn)的時(shí)代精神表示贊賞。42（四）七上教材分析內(nèi)容分析不同版本的編排川教七上使用需要說明的問題43七上內(nèi)容分析為便于教學(xué)，在嚴(yán)格遵循課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容范圍、不影響課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的前提下，對現(xiàn)行課標(biāo)中的學(xué)習(xí)主題作了必要的合并與調(diào)整。如將課標(biāo)中國古代史第八學(xué)習(xí)主題“科學(xué)技術(shù)”和第九學(xué)習(xí)主題“思想文化”的內(nèi)容加以合并，并分散到中國史一、二冊，成為第五學(xué)習(xí)主題“中國古代文化（上）”和第九學(xué)習(xí)主題“中國古代文化（下）”。調(diào)整后的中國歷史七年級上冊設(shè)5個(gè)學(xué)習(xí)主題，安排23課、3個(gè)主題活動(dòng)，共26課。內(nèi)容涉及自遠(yuǎn)古到南北朝的歷史，貫穿了中華文明的起源、發(fā)展的基本線索，力求表現(xiàn)中華

28、文明發(fā)展的特點(diǎn)。 44不同版本教材的編排北師大版第一單元 中華文明的起源第1課 中華大地的遠(yuǎn)古人類第2課 星羅棋布的氏族聚落第3課 傳說時(shí)代的文明曙光第4課 破解彩陶之謎學(xué)習(xí)與探究之一第二單元 國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革第5課 夏商西周的更迭第6課 夏商西周的社會(huì)與國家第7課 春秋五霸與戰(zhàn)國七雄第8課 鐵器牛耕引發(fā)的社會(huì)變革第9課 甲骨文與青銅器第10課 思想的活躍與百家爭鳴第11課 先民的智慧與創(chuàng)造第12課 了解身邊的歷史學(xué)習(xí)與探究之二45第三單元 大一統(tǒng)的秦漢帝國第13課 秦帝國的興亡第14課 秦始皇建立中央集權(quán)的措施第15課 漢武帝推進(jìn)大一統(tǒng)格局第16課 秦漢開拓西域和絲綢之路第17課 先進(jìn)的

29、科學(xué)技術(shù)第18課 昌盛的文化第19課 尋訪“絲綢之路”學(xué)習(xí)與探究之三第四單元 政權(quán)分立與民族匯聚第20課 三國鼎立局面的形成第21課 南方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展第22課 北方的民族匯聚第23課 領(lǐng)先世界的科學(xué)技術(shù)第24課 異彩紛呈的藝術(shù)成就第25課 成語歷史故事競賽學(xué)習(xí)與探究之四46人教版第一單元 中華文明的起源 第1課 祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民第2課 原始的農(nóng)耕生活第3課 華夏之祖活動(dòng)課一 尋找歷史 第二單元 國家的產(chǎn)生和社會(huì)變革第4課 夏、商、西周的興亡第5課 燦爛的青銅文明第6課 春秋戰(zhàn)國的紛爭第7課 大變革的時(shí)代第8課 中華文化的勃興（一）第9課 中華文化的勃興（二）活動(dòng)課二 編歷史小故事47第三單元

30、統(tǒng)一國家的建立 第10課 “秦王掃六合”第11課 “伐無道，誅暴秦”第12課 大一統(tǒng)的漢朝第13課兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展（選用）第14課 匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)第15課 漢通西域和絲綢之路第16課 昌盛的秦漢文化（一）第17課 昌盛的秦漢文化（二）活動(dòng)課三 秦始皇功過的辯論 第四單元 政權(quán)分立與民族融合第18課 三國鼎立第19課 江南地區(qū)的開發(fā)第20課 北方民族大融合第21課 承上啟下的魏晉南北朝文化（一）第22課 承上啟下的魏晉南北朝文化（二）活動(dòng)課四 運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)歷史活動(dòng)課五 “溫故而知新”的方法和技能 48七上使用需要說明的問題1、如何理解“中華文明的起源”主題？2、農(nóng)耕文化的特征？3、如

31、何理解國家的產(chǎn)生？4、為什么不講奴隸社會(huì)與封建社會(huì)？5、為什么只講“分封制”？ 6、如何看待“春秋”“戰(zhàn)國”中的社會(huì)變革。49七上使用需要說明的問題7、秦漢時(shí)期的大一統(tǒng)特點(diǎn)及意義。8、國家統(tǒng)一與農(nóng)民起義、對外關(guān)系。9、如何評價(jià)歷史人物和歷史事件？10、如何理解政權(quán)“分立”及其作用？ 11、如何理解民族融合？12、如何理解江南經(jīng)濟(jì)的發(fā)展？13、如何評價(jià)北魏孝文帝的改革？ 50五、優(yōu)化教學(xué)（一）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么（二）歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)和好課評價(jià)問題（三）構(gòu)建新課堂的具體策略51（一）一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么1、看它是否符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。2、看它是否正確處理了主體與主導(dǎo)的關(guān)系。3、它是否把知識(shí)

32、與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的關(guān)系配合得緊密融洽。4、看它是否運(yùn)用了最先進(jìn)的手段。5、看它是否發(fā)揮了自身的特長與優(yōu)勢。6、看它是否把過程性評價(jià)充分貫穿于教學(xué)過程之中。52（二）歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)和好課評價(jià)問題在班級授課制下，歷史課堂教學(xué)的本質(zhì)就是教師以歷史學(xué)科素材為載體，有目的有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程。 有利于學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教師行為包括：內(nèi)容和資源的適切性；學(xué)習(xí)環(huán)境和諧性；學(xué)習(xí)形式多樣性；組織過程科學(xué)性；學(xué)習(xí)評價(jià)包容性531、課堂教學(xué)的要素和評價(jià)教學(xué)目標(biāo)（全面、適切、具體、明確、動(dòng)態(tài)）教學(xué)內(nèi)容（科學(xué)、合理、基礎(chǔ)、拓展、生活）教學(xué)程序（問題、活動(dòng)、分析、結(jié)論、延伸）（三

33、）構(gòu)建新課堂的具體策略54問題情境（指向明確、科學(xué)嚴(yán)密、靈活生動(dòng)）組織活動(dòng)（思考、討論、交流、實(shí)踐）教學(xué)手段（多樣、合理、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考）情感氛圍（主動(dòng)參與、積極思考、敢想敢說）教師主導(dǎo)（激情、示范、合作、指導(dǎo)、評價(jià)）55課程資源：文本資源、人力資源、實(shí)踐活動(dòng)資源、信息技術(shù)資源等。學(xué)習(xí)評價(jià)：課改與考試的關(guān)系。過程與結(jié)果的關(guān)系。激勵(lì)與指導(dǎo)的關(guān)系。教學(xué)研究：理念與技術(shù)的關(guān)系。宏觀把握與微觀操作的關(guān)系。宏觀統(tǒng)率，微觀抓實(shí)。細(xì)節(jié)決定成敗。要研究細(xì)節(jié)、管理細(xì)節(jié)，把心思用到精巧，小事做到極至。56 2、提高教學(xué)效益的主要策略 正確把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。組織有意義的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。開展高質(zhì)量的師生互動(dòng)

34、、合作學(xué)習(xí)。提供高水平的示范、指導(dǎo)和管理。組織有意義的作業(yè)訓(xùn)練和檢測評價(jià)。倡導(dǎo)個(gè)性化、選擇性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生反思和創(chuàng)新。課程資源的合理應(yīng)用和動(dòng)態(tài)生成。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的情感和能力。573、創(chuàng)新新模式（1）主體型課堂教學(xué)模式指向?qū)W習(xí)目標(biāo)1：呈現(xiàn)情景，提出（生成）問題活動(dòng)探究發(fā)言交流總結(jié)評價(jià)拓展遷移引入學(xué)習(xí)目標(biāo)2：呈現(xiàn)情景，提出（生成）問題活動(dòng)探究發(fā)言交流總結(jié)評價(jià)拓展遷移引入學(xué)習(xí)目標(biāo)3：引導(dǎo)學(xué)生對全課學(xué)習(xí)反思總結(jié)，質(zhì)疑提問。北京人 第3課 開放與交流58（2）以探究為主的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)是相對接受學(xué)習(xí)而言的，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，

35、通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，實(shí)踐操作，調(diào)查、收集與處理信息，表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過程。問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。59主要形式有史料研習(xí)、討論和考察等。指教師創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，在這種情境的支持下，師生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、交流成果等幾個(gè)方面來組織和實(shí)施教學(xué)。其結(jié)構(gòu)要素一般包括：創(chuàng)設(shè)情境問題生成主動(dòng)探究成果交流反饋延伸。 設(shè)計(jì)可以階梯型、發(fā)散型問題情景，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并生成問題，師生通過討論的形式共同圍繞有關(guān)問題進(jìn)行辨析、交流，行動(dòng)整合探究反思。這種教學(xué)模式比較適用于政治史的教學(xué)內(nèi)容。60探究

36、學(xué)習(xí)案例例舉：禁煙運(yùn)動(dòng)和毒品問題的網(wǎng)上探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主探究從美國國旗的變化看美國歷史的發(fā)展整合教材，國別史教學(xué)模擬美國內(nèi)戰(zhàn)前南方代表與北方代表的辯論為雅克薩之戰(zhàn)“出謀劃策”分組討論、合作探討、相互辯論左宗棠的“功”與“過”的討論學(xué)生討論與習(xí)作尋訪“絲綢之路”絲綢之路 姓氏的由來李鴻章是賣國賊嗎？61探究學(xué)習(xí)實(shí)施與操作：1、 創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題 2、 互探互究，釋疑解難 3、 協(xié)作交流，相互促進(jìn)4、 綜合評價(jià)，歸納拓展62（3）以合作為主的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以異質(zhì)小組為單位，通過分工協(xié)作、互相交流、綜合概括、總體評價(jià)從而獲得知識(shí)的教學(xué)形式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，

37、而且有學(xué)生之間的信息交流和競爭，更有學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體認(rèn)識(shí)特點(diǎn)出發(fā)，巧妙地運(yùn)用生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，把“導(dǎo)”和“演”進(jìn)行了分離與分工，教師不再作為學(xué)生并存的主體存在，而是充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問”、“參與者”等多種角色，推動(dòng)了整個(gè)教學(xué)過程的發(fā)展。 合作學(xué)習(xí)的“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”的理念，以及以小組總體成績?yōu)樵u價(jià)依據(jù)來決定獎(jiǎng)懲與認(rèn)可的辦法，有利于走出競爭教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)的科學(xué)化。63合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵合作學(xué)習(xí)（cooperative learning或collaborative learning）又稱協(xié)作學(xué)習(xí)，是以現(xiàn)代社會(huì)心

38、理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)方式，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、改善班級內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)，是一種極富創(chuàng)意與實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系5。合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)主要有集體動(dòng)力理論、自控論原理、目標(biāo)結(jié)構(gòu)理論、社會(huì)凝聚力理論和認(rèn)知心理學(xué)派的發(fā)展理論等。 64強(qiáng)調(diào)教學(xué)是多邊活動(dòng)，提倡師生、生生間的多邊互動(dòng)合作，充分調(diào)動(dòng)教學(xué)中各動(dòng)態(tài)因素間的密切合作交往，構(gòu)成一個(gè)全方位的合作運(yùn)行體系的教學(xué)模式。其結(jié)構(gòu)

39、要素一般是：小組合作、互幫互助競賽交流、展示成果綜合評價(jià)、反思延伸。具體形式多樣，有開辟歷史聊天室、開展歷史座談會(huì)、合辦歷史小報(bào)、知識(shí)競賽講演辯論會(huì)、編輯壁報(bào)小報(bào)、歷史游戲表演等。此模式適用于經(jīng)濟(jì)史內(nèi)容和活動(dòng)探究課教學(xué)。65合作學(xué)習(xí)的要素 積極的相互依賴（Positive Interdependence）面對面的促進(jìn)性交互（Face-to-Face Promotive Interaction）個(gè)體責(zé)任（Individual Accountability/Personal Responsibility）人際交往技能（Interpersonal and Small-Group Skills）小組加

40、工（Group Processing） 66積極的相互依賴有以下幾種類型： 1目標(biāo)的積極相互依賴。 2獎(jiǎng)勵(lì)的積極相互依賴。 3資源的積極相互依賴。 4角色的積極相互依賴。研究發(fā)現(xiàn)，積極的相互依賴提供了促進(jìn)性交互發(fā)生的情境；只有明確構(gòu)建了積極的相互依賴關(guān)系時(shí)，小組成員間的人際交互才能產(chǎn)生較高的成績；此外，目標(biāo)與獎(jiǎng)勵(lì)兩者相互依賴的結(jié)合比單純的目標(biāo)相互依賴更能提高成績；只有當(dāng)目標(biāo)的相互依賴存在時(shí)，資源的相互依賴才能提高成績。67合作學(xué)習(xí)案例例舉：商鞅舌戰(zhàn)群臣的場面再現(xiàn)角色扮演歷史想象東渡前鑒真與弟子的對話“造紙術(shù)發(fā)明和改進(jìn)”的小組介紹課前預(yù)習(xí)，課上匯報(bào)展示 昂揚(yáng)進(jìn)取的社會(huì)風(fēng)貌“作戰(zhàn)室”中替“老總們”

41、謀劃戰(zhàn)略大決戰(zhàn)民族風(fēng)情展示兩河流域文明成果的收集與展示古代世界文化之旅戰(zhàn)地采訪-反法西斯戰(zhàn)爭必勝 68合作學(xué)習(xí)實(shí)施與操作1、 異質(zhì)分組，科學(xué)合理2、 創(chuàng)設(shè)情境，營造目標(biāo)3、 小組合作，協(xié)作探究4、 競賽交流，展示成果5、 綜合評價(jià)，反思延伸合作學(xué)習(xí)的基本流程是：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)集體講授（課堂教學(xué)）小組合作活動(dòng)測驗(yàn)評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)。 69（4）以體驗(yàn)為主的歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)，就是借助過去的經(jīng)歷，運(yùn)用直覺，通過感悟來理解事物，是強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體互動(dòng)聯(lián)系的學(xué)習(xí)。注重學(xué)習(xí)者全過程深入地參與，突出人與人、學(xué)生與教材雙向交流溝通，不強(qiáng)求劃一認(rèn)識(shí)，而尊重個(gè)性差異，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，建構(gòu)屬于自己的富有個(gè)性的知

42、識(shí)意義。它突出的不是對知識(shí)體系原封不動(dòng)的儲(chǔ)存，而是強(qiáng)調(diào)自我的感悟與發(fā)現(xiàn)，是一種變書本化為人本化的學(xué)習(xí)。70主要形式有歷史時(shí)事播報(bào)、模擬歷史旅游、語言類的角色扮演（包括與歷史人物對話、以第一人稱敘述等）、歷史短劇表演、歷史想象作文等將情境和體驗(yàn)兩個(gè)注重情感場的概念結(jié)合在一起，注重學(xué)生的入情入境、親歷體驗(yàn)；特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在情境體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，感悟、內(nèi)化、交流、研討學(xué)習(xí)成果。其結(jié)構(gòu)要素一般是：情境創(chuàng)設(shè)親歷體驗(yàn)感悟內(nèi)化（精神提升）激勵(lì)踐行。該模式比較適用于有關(guān)歷史人物和思想文化生活方面的歷史教學(xué)。71體驗(yàn)學(xué)習(xí)案例例舉：漫畫北京人的一天鐵器牛耕請為我唱一支“出塞曲”感受美國內(nèi)戰(zhàn)東西方文化交流的使者古代科技與

43、思想文化凡爾賽-華盛頓體系現(xiàn)代文學(xué)和美術(shù)現(xiàn)代音樂和電影72體驗(yàn)學(xué)習(xí)實(shí)施與操作：1、 情境創(chuàng)設(shè)，激趣引疑2、 融入情境，啟發(fā)聯(lián)想3、 感悟內(nèi)化，升華體驗(yàn)4、 超越情境，激勵(lì)踐行73（5）引鄉(xiāng)土歷史入歷史課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)鄉(xiāng)土史教學(xué)將歷史知識(shí)從比較“遙遠(yuǎn)的”、“全國性的”變成學(xué)生所在家鄉(xiāng)的、自己周圍的、看得到、摸得著的活生生的事實(shí)，做到理性知識(shí)的感性化，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，達(dá)到激趣的目的，符合“由近及遠(yuǎn)”的認(rèn)知規(guī)律，促進(jìn)了中學(xué)生尤其是初中低年級學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平逐步由具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化。鄉(xiāng)土史以其實(shí)踐性、開放性和綜合性等優(yōu)勢，在改革歷史學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)方式的理念上，可以作為重要突破口。鄉(xiāng)土史

44、教學(xué)的內(nèi)容與社區(qū)或家鄉(xiāng)的社會(huì)環(huán)境緊密相連，教學(xué)形式上要求學(xué)生走出課堂和學(xué)校，走進(jìn)社會(huì)展開調(diào)查、研究，有利于學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方式的改變和歷史實(shí)踐能力的提高，教學(xué)內(nèi)容的開放性，由教師選定學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橛蓪W(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)、探究的內(nèi)容，要求教師改變歷史學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法和手段，有利于教學(xué)方式的變革。74案例例舉：楚風(fēng)漢韻我家鄉(xiāng)牛耕圖從夫子廟到孔夫子穿越時(shí)空訪淹城尋訪泰山宗教走近秦始皇75鄉(xiāng)土史教學(xué)實(shí)施與操作：1、 重組教材，設(shè)計(jì)主題2、 分工協(xié)作，交流成果3、 總結(jié)感受，綜合評價(jià)4、 整合內(nèi)內(nèi)化，延伸拓展76（6）歷史活動(dòng)課的教學(xué)設(shè)計(jì)我們所說的活動(dòng)，既包括心理活動(dòng)，也包括身體活動(dòng)，既包括精神實(shí)踐活動(dòng)，也包括物

45、質(zhì)實(shí)踐活動(dòng)。但是鑒于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，片面重視以師生口耳相傳為主要形式的心理的、精神的活動(dòng)，活動(dòng)建構(gòu)教學(xué)更加重視身體的、物質(zhì)的外部操作性實(shí)踐活動(dòng)。以實(shí)踐活動(dòng)為主要價(jià)值取向的課堂教學(xué)逐漸成為當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)新的熱點(diǎn)問題。讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，打通課堂與學(xué)生生活之間的聯(lián)系等教學(xué)理論已廣為接受，并具備了其自身獨(dú)特的優(yōu)勢和目標(biāo)范疇，在教學(xué)實(shí)踐中得到了廣泛的應(yīng)用。為真正應(yīng)對這一教學(xué)范式的改革，歷史教學(xué)設(shè)計(jì)就必須將活動(dòng)課的設(shè)計(jì)納入研究的視野。77活動(dòng)課例舉：從“纏足”看中國婦女的地位討論比較、合作探究 三主題：中國古代婦女的社會(huì)處境；中國古代一些杰出女性取得的成就；中國現(xiàn)代婦女的地位、成就可愛

46、的南京家鄉(xiāng)的昨天、今天和明天社會(huì)調(diào)查如果沒有虎門銷煙，還會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭嗎？辯論式“哥倫布航海歸來”的“新聞發(fā)布會(huì)”新聞發(fā)布會(huì)七年級活動(dòng)選題舉例78需要注意的問題1、加強(qiáng)教師自身的知識(shí)構(gòu)建2、實(shí)現(xiàn)情感的共鳴3、突出學(xué)生的“主角”地位4、力求開放性、自主性和實(shí)踐性歷史活動(dòng)課初探 歷史活動(dòng)課學(xué)習(xí)情況記錄表79（7）“三史法”課堂教學(xué)模式流程：“史實(shí)”知識(shí)梳理，內(nèi)容整合，體系構(gòu)建“史識(shí)”設(shè)疑誘思，論從史出，加深理解，形成認(rèn)識(shí)“史感”走進(jìn)歷史，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，感受歷史，體驗(yàn)歷史評價(jià)把握課標(biāo)為前提、教材整合為條件、資源開發(fā)為補(bǔ)充、 問題探究為主線、師生互動(dòng)為形式、現(xiàn)代技術(shù)為輔助、目標(biāo)達(dá)成為歸宿第18課 明清帝國的

47、專制統(tǒng)治80有關(guān)教學(xué)反思教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者，是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者，是課程實(shí)施過程中最直接的參與者，是課程實(shí)施的主體。新課程改革成功與否，教師起著關(guān)鍵性作用，教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實(shí)施效果。為保障新課程的順利實(shí)施，更為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師的角色必須轉(zhuǎn)換，而教師角色的重新建構(gòu)的支持源泉就是教師的專業(yè)發(fā)展。從某種程度上講，教師專業(yè)發(fā)展是一種“自我引導(dǎo)”的結(jié)果，教師始終是一個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)者，教師有能力對自己的教育行動(dòng)加以思索、研究、改進(jìn)，由教師來研究改進(jìn)自己的專業(yè)實(shí)際問題是最直接、最確切的方式。 教師自我研究、自我改進(jìn)、自我成長發(fā)展的重要途徑就是教學(xué)反思 81教學(xué)反思的內(nèi)容教學(xué)反思作為一種反思性行動(dòng)，主要表現(xiàn)在三個(gè)層次上：第一層次主要是反思課堂情境中各種技能與技術(shù)的有效性；第二層次主要針對課堂實(shí)踐中的問題，把教育理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，以便作出獨(dú)立決策；第三層次主要針對課堂中的道德和倫理問題，反省和檢查有關(guān)行動(dòng)的規(guī)范化。 82教學(xué)反思的類型1、按教學(xué)進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后反思2、按反思內(nèi)容，又可以分成對教學(xué)觀念、對教學(xué)設(shè)計(jì)、對教學(xué)過程、對自身教學(xué)行為、對教學(xué)反饋的反思。83教學(xué)反思的