淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)調(diào)控藝術(shù)

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的調(diào)控藝術(shù) 摘要：我國小學(xué)語文教學(xué)有重視備課的好傳統(tǒng)，許多老師課前精心設(shè)計(jì)教案，并按著教案上課。但是，不少老師的課堂教學(xué)只是按著預(yù)先的設(shè)計(jì)走教案，較少關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在課堂上的生命狀態(tài)。【1】葉瀾指出：上課是執(zhí)行教案的過程。教師的教和學(xué)生的學(xué)在課堂上最理想的進(jìn)程是完成教案，而不是節(jié)外生枝。教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，若不，就努力引導(dǎo)，直至達(dá)到預(yù)定答案為止。學(xué)生在課堂上實(shí)際扮演著配合教師完成教案的角色。讓死的教案支配和限制活的學(xué)生，遏止了他們?cè)谡n堂上思想和生命的活力，使原本鮮活靈動(dòng)充滿情趣的語文課變得機(jī)械、刻板與程式化，這是我國小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種缺憾。 近

2、年來，我國教育界逐步形成了一種共識(shí)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)煥發(fā)生命的活力。我們要從生命的高度、用動(dòng)態(tài)生成的觀念重新認(rèn)識(shí)語文課堂教學(xué)，建立新的課堂教學(xué)觀。新課程的實(shí)施更使我們緊迫地感到必須對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行多角度的反思，其中之一便是正確調(diào)控預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系。關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成 調(diào)控要達(dá)到學(xué)生會(huì)學(xué)的目的，教師給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)膸椭鹬鴽Q定的作用。如果教師幫助不夠，學(xué)生收獲就不大，還會(huì)挫傷學(xué)生自信心；反之，幫助過多，學(xué)生則無事可做，無問題可想，不但效果好不起來，還會(huì)助長學(xué)生的依賴性。因此，教師的幫助要恰到好處。這就需要教師有一定的調(diào)控藝術(shù)。一、教學(xué)文本的調(diào)控（一）目標(biāo)與內(nèi)

3、容的調(diào)控目標(biāo)是實(shí)行教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，因而，教師在實(shí)施調(diào)控過程中首先要實(shí)行目標(biāo)調(diào)控。如何在課堂教學(xué)中切合實(shí)際地把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，應(yīng)該是教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)深入思考的問題。語文教學(xué)的特點(diǎn)之一是以文章教學(xué)為主，而一篇文章的內(nèi)容是很豐富的，倘若不對(duì)講授的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)控，在稍縱即逝的40分鐘里，是很難取得好的教學(xué)效果的。有些老師侃侃而講的內(nèi)容，恰恰是學(xué)生已經(jīng)懂了的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)完全可以自己解決的；而那些學(xué)生不懂，或者似懂非懂，或者自己領(lǐng)會(huì)不深理解不透的地方，老師反倒不講了；或者本來想講一講沒有時(shí)間講了，這種費(fèi)時(shí)多而收效微的矛盾是語文課堂教學(xué)中比較普遍的現(xiàn)象。解決的辦法是

4、一方面依據(jù)教學(xué)內(nèi)容將課堂教學(xué)總體目標(biāo)細(xì)化為認(rèn)知、情意、方法、能力四個(gè)層面，一方面精心安排授課內(nèi)容，做到把握要點(diǎn)，化解難點(diǎn)；強(qiáng)化基礎(chǔ)，適時(shí)重敲；溫故知新，深入拓展。要達(dá)到這個(gè)水準(zhǔn)的前提是：教師必須“吃透兩頭”。只有這樣，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”才能始終保持“和諧共振”，從而大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二、教法的調(diào)控學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，課堂教學(xué)是他們生命歷程的組成部分，理應(yīng)充滿勃發(fā)的生命活力。【2】正如鐘啟泉說的那樣：“課堂教學(xué)應(yīng)該關(guān)注在生長、成長中的人的整個(gè)生命。對(duì)智慧沒有挑戰(zhàn)性的課堂教學(xué)是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧

5、綜合生成過程?！睂W(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性，所以課堂教學(xué)不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。教法調(diào)控藝術(shù)水平高低是關(guān)系到一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。心理學(xué)研究表明，教法生動(dòng)、新穎，不僅可吸引學(xué)生，而且能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教法不斷變化與更新，可激起學(xué)生求知欲望。（一）導(dǎo)語的調(diào)控【3】著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)學(xué)生思想的浪花，或者像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！边@話表明：在導(dǎo)入新課時(shí)精心創(chuàng)設(shè)情景，就能深深地吸引學(xué)生的注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，學(xué)生有了興趣，才

6、會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。俗話說，良好的開端是成功的一半，一個(gè)新穎而富有啟發(fā)性的導(dǎo)語，能收到“一石激起千層浪”之效。使學(xué)生在最短的時(shí)間里，清楚地了解到這節(jié)課要講的是什么，它的目的要求是什么，從而使學(xué)生的思維機(jī)器緊緊圍繞這個(gè)中心開動(dòng)起來。在導(dǎo)言處理上，教師可以通過一個(gè)別致地提問、一組逼真的數(shù)據(jù)、一個(gè)小實(shí)驗(yàn)、一個(gè)有趣的小故事，引發(fā)學(xué)生的情感，刺激學(xué)生大腦的興奮點(diǎn)，在極短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生注意力高度集中，以飽滿的熱情投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。比如有一次我講人教版四年級(jí)語文她是我的朋友一文時(shí)，開課用了大家都比較熟悉的一個(gè)小故事熊說了什么，故事特扣人心弦，而且讓學(xué)生聽后便記住了故事中那個(gè)倒地裝死的孩子說

7、的一句話：“熊說了，能共患難的朋友才是真正的朋友?！边@樣導(dǎo)入新課，不僅能掀起學(xué)生思維活動(dòng)的波瀾，調(diào)動(dòng)他們思維的積極性，而且又能啟發(fā)學(xué)生歸納文章的主題思想，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性。一位老師在講只有一個(gè)地球一課時(shí)，這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語：上課時(shí)，他在黑板上板書“有一個(gè)地球”。學(xué)生見老師寫錯(cuò)了，便齊聲喊道“寫錯(cuò)了，寫錯(cuò)了！書上的標(biāo)題是只有一個(gè)地球。你少寫一個(gè)字。”他故作滿不在乎的樣子說：“唉呀，只少寫一個(gè)字，意思還不是一樣嗎？”“不一樣”，學(xué)生搶答道?！澳亲髡哂弥挥幸粋€(gè)地球的標(biāo)題，用意何在？”他又故作一臉疑惑地問。疑問自然產(chǎn)生，學(xué)生帶著要極力辯倒老師的目的閱讀文本，探索欲望自然加深。在導(dǎo)入新課時(shí)就提出疑問，緊

8、緊抓住學(xué)生的好奇心，這樣，不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力也非常有利。盡管導(dǎo)語有激發(fā)學(xué)生興趣、渲染氣氛、制造懸念等諸多功能，但若調(diào)控不當(dāng)，亦會(huì)弄巧成拙，產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。因此，教師必須根據(jù)自己的特長，結(jié)合課文特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用啟發(fā)誘導(dǎo)、靈活有趣的有效導(dǎo)語。導(dǎo)語力求“精”、“新”、“巧”，但絕不能牽強(qiáng)附會(huì)，更不能導(dǎo)而又導(dǎo)，拖泥帶水。（二）語言的調(diào)控【4】蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭f明教學(xué)效果很大程度上取決于他的教學(xué)語言。恰當(dāng)運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語言，能讓課堂充滿生機(jī)，煥發(fā)出人文氣息。語言也是教師從事教學(xué)工作的重要手段，是教師教學(xué)的基本功和必要素

9、質(zhì)。教學(xué)語言的優(yōu)劣與課堂教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系，蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！庇腥艘蠼處熃虒W(xué)語言應(yīng)融播音員的清晰、相聲大師的幽默、評(píng)書演員的流利、“故事大王”的激情于一體，這是教師教學(xué)語言的理想境界，要求所有的教師都達(dá)到這種境界，是不可能的。教師語言是傳授知識(shí)、引導(dǎo)思維、提高認(rèn)識(shí)、培養(yǎng)能力的最基本手段，是活躍課堂氣氛、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要因素，是教學(xué)效果的有力保證。因此，教師語言應(yīng)該準(zhǔn)確精當(dāng)、生動(dòng)形象，富有啟發(fā)性，并有節(jié)奏感。首先教學(xué)語言要具備科學(xué)性。教學(xué)語言要準(zhǔn)確、規(guī)范、精練，富有邏輯性和系統(tǒng)性。教學(xué)語言做到言不煩、少而精。特別要求教師

10、注意避免 “反正”、“但是”、“總而言之”等口頭語，過多的口頭語，會(huì)分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。再次教學(xué)語言要具備啟發(fā)性。教學(xué)語言要生動(dòng)含蓄、耐人尋味、發(fā)人深思、循循善誘，給學(xué)生留下想象的空間。同時(shí)，要把握裝不憤不啟，不悱不發(fā)”的時(shí)機(jī)，體現(xiàn)教學(xué)語言的啟發(fā)性。第三，教學(xué)語言還要有生動(dòng)性。生動(dòng)的語言會(huì)起到“不是蜜，但可以粘住一切”的效果，把學(xué)生緊緊地吸引祝正如蘇霍姆林斯基所說：“如果你想使知識(shí)不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個(gè)最主要的創(chuàng)造工具，”在教學(xué)過程中，教師要講究語法，巧妙地運(yùn)用比喻、擬人、夸張等修辭方法，使教學(xué)語言形象化，增強(qiáng)其藝術(shù)性和感染力。第四，教學(xué)語言要有節(jié)奏性。教師講課

11、，切忌言而無情、語調(diào)平淡。相反，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生在課堂上的情緒，做到語速適當(dāng)，語感優(yōu)美，語調(diào)抑揚(yáng)頓挫，語勢(shì)有張有弛。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占的比重最大，而其中文學(xué)作品占小學(xué)語文閱讀教材的85左右。處于不同時(shí)代的讀者由于歷史背景的差別，固然會(huì)對(duì)同一作品有不同的理解和解釋，就是同一歷史時(shí)期的讀者由于個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)的不同，也會(huì)對(duì)作品的理解和解釋存在著差異?！?】德國哲學(xué)家、闡釋學(xué)大師伽達(dá)默爾指出：“對(duì)一個(gè)文本或一部藝術(shù)作品里的意義的汲舀是永無止境的，他實(shí)際上是無限的過程。這不僅是指新的錯(cuò)誤源泉不斷被消除，以至真正的意義從一切混雜的東西中被過濾出來，而且也指新的理解源泉不斷產(chǎn)生，使得意想不到的意

12、義關(guān)系展現(xiàn)出來。促成這種過濾過程的時(shí)間距離，本身并沒有一種封閉的界限，而是在一種不斷運(yùn)動(dòng)和擴(kuò)展的過程中被把握?！庇幸晃焕蠋熃虒W(xué)最后一課，對(duì)于討論韓麥爾先生寫完“法蘭西萬歲”后是背對(duì)學(xué)生還是面對(duì)學(xué)生，老師先請(qǐng)學(xué)生看自己的表演：教師先坐在講桌邊的椅子上，慢慢站起來，深情地說：“我的朋友們啊”接著轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“法蘭西萬歲”幾個(gè)字，然后背對(duì)大家，低著頭，額靠著墻，手由胸前向外揮了一下，散學(xué)了，你們走吧！學(xué)生有的說：“不對(duì)！應(yīng)該面對(duì)大家打手勢(shì)?！庇械恼f：“課文最后一自然段沒有說轉(zhuǎn)身面對(duì)大家。背對(duì)大家表明韓麥爾老師沉痛不已，呆了?！苯處熣Z言富有磁性魅力，聲音的抑揚(yáng)頓挫、語速的快慢疾緩，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生聽

13、課的興趣，能引起學(xué)生感情上的共鳴。但是，教師不可一味地追求華麗的語言，大量地堆砌與課文不大相關(guān)的詞藻，也不可因“靈感”來了，一發(fā)不可收。因?yàn)槟菢?，教師的“積極性”會(huì)填滿學(xué)生的思維空間，教師的“才氣”會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造靈氣。（三）提問的調(diào)控課堂提問是語文教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的組成部分，是開啟學(xué)生思維活動(dòng)的鑰匙。如何把問題設(shè)計(jì)得恰當(dāng)有力，使之成為信息傳遞給學(xué)生，決非一日之功。那么，怎樣才能調(diào)控好這一手段呢？我認(rèn)為，首先要注意提問廣度的調(diào)控。要考慮大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平，面向全體學(xué)生，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問題要難易適中，即問題必須符合學(xué)生知識(shí)水平和接受能力。太難，學(xué)生望而生畏，百思不解，抑制探索的

14、積極性。太易，學(xué)生不假思索，隨意回答，課堂上大合唱一番，貌似活躍，卻沒有韻味。久而久之，學(xué)生就會(huì)懶于動(dòng)腦，導(dǎo)致思維松懈。提問過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考余地，提問就失去了意義。反之，提問過少，就難于發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和調(diào)動(dòng)其參與意識(shí)。要讓所有的學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所思，有所得。激發(fā)每一位學(xué)生的積極性，滿足不同學(xué)生的求知欲望，使每一位學(xué)生都能得到最大限度的發(fā)展。其次，要注意所提問題層次的調(diào)控。問題的設(shè)置要由易到難，由淺到深，由大到小，由簡到繁，層層深入，步步推進(jìn)。例如，針對(duì)課堂教學(xué)調(diào)控研究我們學(xué)校一位老師授課特殊的葬禮，在講析課文第七自然段時(shí)問了以下三個(gè)問題：1、葬禮上來了哪

15、些人？2、他們來干什么？3、由此，你感覺得到這次葬禮特殊嗎？為什么？4、談?wù)勗谖覀兊纳钪?，我們能做點(diǎn)什么呢？從這5個(gè)問題不難看出，問題1、2屬于認(rèn)知方面的問題，學(xué)生只要認(rèn)真看了文章內(nèi)容，就能找到問題的答案，所以這類問題學(xué)生的參與面就很廣。問題3屬于理解性的問題，需要學(xué)生進(jìn)行分析、比較、概括、綜合，并要把思維的結(jié)果用自己的話表達(dá)出來，這就增加了回答的難度?！?】語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！遍喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，像這類問題，學(xué)生需要透過字面進(jìn)行思考，具有一定的思維難度。老師要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，重視學(xué)習(xí)過程的研究，采用小組討論的方式，仍有大面積的

16、學(xué)生參與。問題4是屬于創(chuàng)新性的提問，它允許學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體的認(rèn)識(shí)和來自于不同生活的體驗(yàn)。陸游在示子遹中說：“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外?！庇懈睂?duì)聯(lián)說得好：“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章”。學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)肯定是多元的，答案是豐富多彩的。這樣一來，學(xué)生既達(dá)到了對(duì)文章內(nèi)容的認(rèn)知，然后從內(nèi)容中加以分析、綜合，理解了“特殊”一詞的更深內(nèi)涵，學(xué)生思維得到訓(xùn)練開拓，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，將文本與生活相融相通，進(jìn)一步深化了文章“保護(hù)環(huán)境”的主旨，亦使學(xué)生的情感得以深華。學(xué)記中說：“善問者如攻其木，先其易者，后其節(jié)目?！边@是一條重要的原理，是說提問要有梯度，先易后難符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，使學(xué)生“跳一跳”能夠摘到果子。

17、這樣由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，鋪路搭橋，層層推進(jìn)的遞進(jìn)方式，不僅非常容易的解決問題，而且使學(xué)生思維向知識(shí)縱深發(fā)展。再者要調(diào)控疏密度，瞅準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)。瞅時(shí)機(jī)是指把握“期待時(shí)間”。 “期待時(shí)間”指提出問題到回答這個(gè)問題之間的時(shí)間，或回答完畢與下一次講話之間度過的時(shí)間，是一個(gè)無言的時(shí)間段。一節(jié)課中，問題的設(shè)置應(yīng)疏密有度，張弛相間，問題與問題間要有一定的停頓時(shí)間。老師要精心設(shè)計(jì)問題，所提的問題要少而精，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考。問題太多太濫太密，學(xué)生張口即答，看起來熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上很不利于學(xué)生思維發(fā)展。反之，問題太大太散，任由學(xué)生自由發(fā)言，教師游離與問題討論之外，又會(huì)給人雜亂無序的感覺，很不舒服。最后要有提

18、問后的評(píng)價(jià)調(diào)控。學(xué)生回答后，教師要有評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生回答的肯定、否定、修正和改進(jìn)。如果老師沒有給予即時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生得不到教師方面的調(diào)控信息，是對(duì)是錯(cuò)，是肯定還是否定，無法適從，因而正確的東西得不到強(qiáng)化，錯(cuò)誤的東西得不到糾正，差距找不出來，努力沒有目標(biāo)。可見即時(shí)的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)調(diào)控非常重要。三、課堂節(jié)奏的調(diào)控課堂教學(xué)，是師生教與學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，應(yīng)注意雙方間信息反饋，并及時(shí)加以處理。如學(xué)生聽課效果，可從學(xué)生面部表情、動(dòng)作、眼神或回答問題的靈敏等表現(xiàn)出來。因此，教師要善于準(zhǔn)確捕獲稍縱即逝的、有價(jià)值的信息反饋,洞察學(xué)生思維所處狀態(tài)，及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)控有效信息輸出，或變講述，或變教法，或及時(shí)容納學(xué)合理的教學(xué)節(jié)

19、奏是提高效率的一個(gè)重要條件。教學(xué)的快節(jié)奏只能建立在充分掌握學(xué)生情況，合理調(diào)配課堂環(huán)節(jié)，把教學(xué)速度控制在最佳狀況的基礎(chǔ)上，否則，教師的快，只能是“一廂情愿”、“單線出擊”，學(xué)生或促而不動(dòng)，啟而不發(fā)，或草率跟隨。敷衍了事。這種動(dòng)機(jī)和效果相悖的教學(xué)現(xiàn)象，必將使整個(gè)教學(xué)走向失敗另一方面，過慢的教學(xué)節(jié)奏也會(huì)對(duì)整個(gè)教學(xué)產(chǎn)生消極作用。所以適合學(xué)生情況的教學(xué)節(jié)奏對(duì)提高教學(xué)效率有積極作用。四、教態(tài)的調(diào)控美國心理學(xué)家艾帕爾梅拉列斯在教育教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了人接受信息的效果公式：信息的總效果文字音調(diào)面部表情。從這一公式中我們可充分看到，教師的非語言教學(xué)行為對(duì)學(xué)生接受信息具有重要的強(qiáng)化作用，教態(tài)的適度變化在教學(xué)中有著不同

20、尋常的意義。具體來說，教師的情感、聲音、面部表情、手勢(shì)、眼神、站立姿勢(shì)，甚至服裝、發(fā)式等對(duì)學(xué)生都有潛移默化的教育作用。而且這種作用又常常是教學(xué)口語所不能替代的。我經(jīng)常觀摩一些特級(jí)教師講課，不難發(fā)現(xiàn)他們總是滿面春風(fēng)走上講臺(tái)，之后眼觀全班學(xué)生，用準(zhǔn)確簡潔、生動(dòng)形象的語言調(diào)節(jié)學(xué)生緊張的情緒。學(xué)生回答問題時(shí)，他們微笑地注視正在回答問題的學(xué)生，眼神里流露出鼓勵(lì)的光芒，及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出中肯的評(píng)價(jià)，自始至終洋溢著一種融洽的師生情誼。隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，教學(xué)節(jié)奏的變化，他們的面部表情、目光、聲調(diào)都在變化，再輔之以得體的動(dòng)作、適宜的停頓，使課堂氣氛有張有弛，情趣盎然。他們的成功之處就在于運(yùn)用了教態(tài)的變化來調(diào)

21、控教學(xué)。教學(xué)畢竟不是表演，情態(tài)過旺會(huì)分散學(xué)生注意力，不足又只能是死水微瀾，沒有生氣。因此在語文課堂教學(xué)中教師不能忽視非語言行為的調(diào)控作用，要認(rèn)真掌握好教態(tài)變化的分寸，做到言教身教并重。一是注意儀表。小學(xué)教師的儀表應(yīng)該是自然、端莊、大方；衣著要整潔、樸素、大眾化，色彩明快而不過份艷麗，總之，以學(xué)生樂于接受而又不分散其注意力為準(zhǔn)。二是注意精神面貌。教師一上講臺(tái)，就要精神飽滿，情緒高昂，信心十足，表現(xiàn)出一種富有生氣和魅力的精神面貌，以穩(wěn)定學(xué)生情緒，集中注意力。三是注意教學(xué)態(tài)度。小學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)是有感情參與的。小學(xué)教師要嚴(yán)肅，但更要親切真誠，平易近人。教師即使遇到不順心的事，也要努力控制和調(diào)節(jié)自己的

22、情感。其次，還要求恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語言，以姿式助說話。目光應(yīng)該是親切的，臉部表情應(yīng)該是嚴(yán)肅中帶溫柔，手勢(shì)舒展自如，要注意擺動(dòng)的幅度。五、課堂教學(xué)情緒的調(diào)控教師的情緒直接影響著學(xué)生的情緒，是影響學(xué)生注意力最敏感的因素之一。學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的高低，課堂氣氛活躍不活躍，很多時(shí)候是與教師的情緒同步的。因此，教師在課堂教學(xué)中，要注意將自己的情緒調(diào)整到最佳狀態(tài)。為此我們必須注意課堂教學(xué)的情緒調(diào)控。(一)教師情緒的自我調(diào)控教師的最佳情緒狀態(tài)，是學(xué)生產(chǎn)生最佳心理狀態(tài)的先決條件之一。教師上課時(shí)進(jìn)入“角色”，以飽滿的、愉快的、積極的情緒投入語文教學(xué)，真正用情去講授，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種良好的學(xué)習(xí)情境，而且使學(xué)生受到教

23、師情緒的感染，將全身心投入語文學(xué)習(xí)中去。在這樣輕松、愉快、和諧的教學(xué)氛圍中，教師教學(xué)生動(dòng)活潑，思路流暢；學(xué)生學(xué)習(xí)情緒飽滿，思維活躍。這樣，學(xué)生就會(huì)情不自禁地與教師的喜、怒、憂、樂發(fā)生共鳴，達(dá)到“未聽曲調(diào)先有情”的境界。這種調(diào)控可以分為三個(gè)階段：第一階段；課前調(diào)控。要做好課前的一切準(zhǔn)備工作，特別是要備好課，認(rèn)真設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案。【7】袁振國認(rèn)為：“要學(xué)生有感受，首先教師要有感受；要學(xué)生能體驗(yàn)，教師首先要能體驗(yàn)；要學(xué)生動(dòng)情，教師首先要?jiǎng)忧椤．?dāng)教師把文科的教學(xué)變成了欣賞的過程，變成了體驗(yàn)生命價(jià)值的活動(dòng)，變成了展現(xiàn)自由精神的舞臺(tái)，這才是文科教育?！苯處熥约簩?duì)教學(xué)文本體驗(yàn)、感悟和解讀的深度，將在很大程度

24、上決定一節(jié)課的質(zhì)量。一般說來，鉆研教材越深透，教學(xué)手段和方法設(shè)計(jì)得越周全，越有新穎性，并對(duì)課堂可能出現(xiàn)的某些干擾現(xiàn)象有思想準(zhǔn)備和應(yīng)付措施，就會(huì)對(duì)上課越充滿信心，從而以輕松、自信的情緒走進(jìn)課堂，這是課前情緒調(diào)控最重要的一環(huán)。第二階段：課中調(diào)控。要使一堂課保持愉快、活躍的狀態(tài)，師生良好的心境，教與學(xué)的熱情，課前情緒調(diào)控是前提，然而關(guān)鍵卻在于課堂教學(xué)之中的情緒調(diào)控。就整堂課而言，首先要對(duì)學(xué)生充滿著愛心，要以愛來培植課堂教學(xué)的良好氣氛，縮短師生之間的教學(xué)距離；特別是對(duì)自己厭煩的班級(jí)和學(xué)生要多看到他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。其次課中調(diào)控還與教師的個(gè)性修養(yǎng)相聯(lián)系。學(xué)生最歡迎的是和藹可親的教師，親其師才能信其道。第三

25、，一堂課不同的部分應(yīng)該有不同的情緒調(diào)節(jié)。課的開始部分，應(yīng)該是信心和期望，嚴(yán)肅與認(rèn)真的態(tài)度，這樣才能使學(xué)生一開始就進(jìn)入學(xué)習(xí)的積極活動(dòng)狀態(tài)。課后調(diào)控。而這種調(diào)控在于冷靜地對(duì)待課的得失，特別是教學(xué)中存在的問題，要多從本身找原因而不歸罪于學(xué)生，倘若歸罪于學(xué)生，下一節(jié)課的教學(xué)情緒常是不理想的。(二)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)是否有積極性和主動(dòng)性，其程度高低和學(xué)習(xí)情緒密切聯(lián)系。一要注意學(xué)生之間情緒的相互影響。教師要及時(shí)捕捉情緒的信息源，優(yōu)選如興趣、愉快的情緒加以擴(kuò)散，而對(duì)消極的情緒信息源進(jìn)行負(fù)反饋控制，使課堂處在適宜的氣氛中。例如對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生加以贊揚(yáng)；對(duì)難得發(fā)言的膽小學(xué)生加以鼓勵(lì)；對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)

26、熱情加以肯定，采用集體影響個(gè)人，個(gè)人影響集體的形式助長學(xué)習(xí)情緒的高漲；又如對(duì)學(xué)習(xí)渙散的學(xué)生采用提問的方式使之振作精神，對(duì)紀(jì)律松散的學(xué)生運(yùn)用暗示的手法，對(duì)驕傲自滿因而不注意聽講并對(duì)教師講解表示“輕蔑”的學(xué)生提問難度較大的問題等等。六、教學(xué)機(jī)智的調(diào)控 “凡事豫則立，不豫則廢?！保ǘY記中庸）我們倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不是不要預(yù)設(shè)，而是改進(jìn)預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)更多地關(guān)注課堂上學(xué)生的精神生活?！?】正如葉瀾所說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！苯逃袝r(shí)就是一種保護(hù)。課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)基于這種考慮出發(fā)，在面對(duì)學(xué)生一些反常的舉動(dòng)時(shí)，面對(duì)課堂出現(xiàn)的一些不和諧的聲音

27、，教師要化被動(dòng)為主動(dòng)，隨機(jī)運(yùn)用自己的教育機(jī)智，讓教師導(dǎo)語的作用在此精彩呈現(xiàn)，讓學(xué)生心中的疑問在此一一解析，讓激起的爭論在此各得其所，讓思想的錯(cuò)誤在此得到糾正，讓不期而然的意外在此生成必然的收獲。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生與文本、教師、同學(xué)進(jìn)行對(duì)話和交流，分享彼此的思想和經(jīng)驗(yàn)，交流相互的情感和體驗(yàn)，提升各自的認(rèn)識(shí)和審美，這樣的課堂充滿了鮮活與靈動(dòng)，煥發(fā)出生命的激情。還是我校的一位老師在教學(xué)古詩漁歌子時(shí)，老師問及詩人張志和為什么有這般閑情逸致于湖邊垂釣。一學(xué)生站起，不知由于緊張還是口誤，居然將之前老師簡介詩人作詩背景“退出朝廷”一事脫口成為“退出江湖”。假如老師直截了當(dāng)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，不僅于課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)

28、平淡，還會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心，使課堂出現(xiàn)了尷尬的局面。但這位老師當(dāng)即運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，他故作驚訝：“張志和他已經(jīng)退隱朝廷了，再退出江湖，那不成了無路可退了？”轉(zhuǎn)向那位口誤的學(xué)生，大度而幽默地一笑：“你說是不是？”不僅那名學(xué)生不好意思地笑了，全班學(xué)生都被老師的幽默逗樂了。往下的教學(xué)過程中，課堂氣氛更融洽，學(xué)生的思想更投入了。課堂教學(xué)進(jìn)程是預(yù)設(shè)和生成的辨證統(tǒng)一。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反饋，只要有利于加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解和感悟，教師就要抓住它，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，而不必?fù)?dān)心教學(xué)的進(jìn)程偏離先前預(yù)設(shè)的軌道?！罢n堂教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”（葉瀾）教學(xué)，最重要的不是學(xué)生是否百分之百地學(xué)會(huì)了什么，而是學(xué)生是否以健康積極的情感態(tài)度參與