教師高級職稱評審考試試卷

1、2014 年中學教師高級職稱評審考試試題一、 單選.課程改革的的基本理念是: (C ) A. B. C. D. 以學生發(fā)展為本培養(yǎng)環(huán)境意識以創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為重點 減輕學生學習負擔. 指出哪一組是符合體驗性目標陳述方式的 : ( C)A.說出，表演，展示B.設(shè)計，制彳,創(chuàng)彳C.感受，參加，養(yǎng)成D.解釋，完成，背誦 TOC o 1-5 h z .課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富,課程理念的演進和 (D )等三個層面上展開.A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學生的選擇D.課程制度的變遷.首倡“教師作為研究者”的學者是(A)A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特. 多元智力理論是新課程改革的理

2、論基礎(chǔ)之一,其提出者為(A )A.加德納B.推孟C.韋克斯勒 D.加涅. 以培養(yǎng)學生技能為目的,一般程序為:定向 示范 參與性練習 自主性練習 遷移的教學模式為(B )A.講解一一接受式B.示范一一模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式 D.情境一一陶冶式. 在 對話 互動 式的教學過程中,教師和學生的關(guān)系是(C )A.教師是主體，學生是客體B.學生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體. 探究學習實施的過程是(B )A.計劃階段一問題階段一研究階段一解釋階段一反思階B.問題階段一計劃階段一研究階段一解釋階段一反思階C.問題階段一計劃階段一研究階段一反思階段一解釋階D.計劃階段一問題階段一解釋階段一研究階段

3、一反思階.展示學校的辦學宗旨和特色的課程是(B)A.地方課程B.校本課程C.國家課程 D.學科課程. 20 世紀 90 年代初,美國著名的卡內(nèi)基金會提交了一份名為準備學習:國家的指令的報告有七個方面的內(nèi)容,其中排在第二位的是(A )A.學校需要家庭的支持B.學校需要社會的支持 C.學校需要專家的支持D.學校需要政府的支持.教育的中心和靈魂在(B )A.學生B.學校C.教師D.校長.校本教研的主體是(C )A.學生B.教材C.教師D.校長立評價學生全面發(fā)展的評價指標體系必須包括( C)A.學科學習目標 B. 一般性發(fā)展目標C.學科學習目標和一般性發(fā)展目標D.情感目標二 , 多選.新課程的具體目標

4、除了有改革考試和評價制度,重建課程管理體系外,還有 (ABCD )A.改變課程功能 B.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C.精選課程內(nèi)容 D.改進教學方式.在下列教育評價方式中,屬于質(zhì)性評價方式的有( ABC)A.檔案袋評定B.蘇格拉底式研討評定 C.表現(xiàn)展示評定D.成就測驗.建構(gòu)主義教育理論認為,學習環(huán)境的構(gòu)成要素有(ABCD )A.情境B.協(xié)作C.會tg D.意義建構(gòu)下列關(guān)于新型知識觀的說法正確的是 (BCD )A. 個人見解在給定的課程知識面前沒有意義 B. 知識客觀化和科學化的追求必然是以犧牲個人知識因素為代價的C.緘默知識對人類的認識有著深刻的影響D.知識為一種探索的行動或創(chuàng)造的過程5本次課程改革所倡導

5、白師生關(guān)系應該是(ABCD ) A.民主的B.平等的C.對話的D.互動的.新課程給教師角色的定位是(AC) A.學習者B.定向者C.促進者D.定論者.新課程結(jié)構(gòu)白主要特點(ABC )A.均衡性B.綜合性C.選擇性D.平均性. 校本課程開發(fā)方案 的內(nèi)容包括 (ABCD )A.校本課程開發(fā)總體目標B.校本課程的結(jié)構(gòu)與課程門類C.課程實踐與評價的設(shè)想D.保障措施. 2001 年 ,全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項政府行為,明確了基礎(chǔ)教育對促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有的作用是(BCD ) A.前沿性B.全局性C.基礎(chǔ)性D.先導性.地方對課程管理的主要方面是(ABCD ) A.貫徹國家課程

6、政策B.制訂課程實施計劃C.組織課程的實施與評價D.加強課程資源的開發(fā)和管理. 校外課程資源是指學校范圍以外的各種可以用來開發(fā)和建設(shè)課程的資源 ,主要有(ABD)A.家庭資源B.社會資源C.校園資源D.自然資源. 當今世界, 教學研究的發(fā)展趨勢是(BCD )A. 向?qū)W生回歸 B. 向?qū)W?；貧w C. 向教師回歸 D. 向教育實踐回歸教學研究中的行動必須具有以下特征(BCD )A.可操作性B.驗證性C.教育性D.探索性現(xiàn)代教育評價的產(chǎn)生和發(fā)展可分為如下幾個時期 (BCD )A.教育測驗運動時期B.目標分析研究時期C.多方位研究時期D.教育評價的興盛時期簡述質(zhì)性評定的主要特征有( BCD)A. 評定

7、是一種自上而下的評價 B. 評價的目的在于促進主體人的發(fā)展C.評價的方式具有情境性D.評定是不斷探索改進的過程三 , 判斷(川.中國教育改革和發(fā)展綱要的印發(fā)，標志著新一輪基礎(chǔ)課程改革的開始.(V )2.新課程目標取向及精神內(nèi)核就是以學生的發(fā)展為本.()3 .課程標準它是面向全體學生的共同的，統(tǒng)一的基本要求和最高要求.(V )41(質(zhì)教育本質(zhì)上是一種個性化教育.(95.自主學習就是自學，強調(diào)突出學生的主體地位，排斥教師的介入和指導.(96.學校的課程結(jié)構(gòu)中學科課程，分科課程，必修課程，國家課程應占絕對主導地位.(，)7.我國基礎(chǔ)教育實行三級課程管理的基本模式，學校課程管理亦需要建立三級管理網(wǎng)絡.

8、(V )娛現(xiàn)課程管理的統(tǒng)與分的有機整合，是世界課程管理的總的趨勢.(39.校本教研即師本研究.(，)1微育測驗是一種以追求考察教育效果客觀性為目標的活動四 , 簡答新課改的具體目標有哪幾項 P8答 : 有六項具體目標,它包括: 改變課程功能,調(diào)整課程結(jié)構(gòu),精選教學內(nèi)容,改進教學方式, 改革考試和評價制度 ,重建課程管理體系 .課改的主要任務是什么P15答 :(1)構(gòu)建一個新型課程管理體系.(2)建立一支新型教師隊伍.(3)探索一套新型課堂教學模式.(4)完善一個新型教育評價體系 .(5)建設(shè)一個先進的信息化平臺 .(6)培養(yǎng)一批先進典型.新課程改革的核心理念及其基本含義 .P34-35答案 :

9、本輪課程改革的核心理念是:為了每位學生的發(fā)展.為了每位學生的發(fā)展包含著三層含義 :(1) 以人(學生)的發(fā)展為本;(2)倡導全人教育;(3)追求學生個性化發(fā)展 .本次課改中,課程體系走向綜合化的具體表現(xiàn)是什么 P43答案 :(1)從小學三年級至高中設(shè)置非學科的 綜合實踐活動課程 ;(2)新課程還設(shè)置了許多綜合性學科 ,著意推進課程的綜合化 ,對舊有的課程結(jié)構(gòu)進行改造 ;(3) 各分科課程都在嘗試綜合化的改革,強調(diào)科學知識同生活世界的交匯,理性認識同感性經(jīng)驗的融合 .新課程在教材觀上的轉(zhuǎn)向具體表現(xiàn)在哪些方面 P60-62答 :首先就教材與學生的關(guān)系而言,學生不再是教材被動的受體而是對教材進行能動

10、實踐的創(chuàng)造性主體 ;教材不再是只追 TOC o 1-5 h z 求對教育經(jīng)驗的完美的預設(shè),而要為學生留有發(fā)展的余地,使教材編制過程本身延伸到課堂和學生的學習之中.其次 ,就教材與教師的關(guān)系而言,教材的權(quán)威消解了.教材設(shè)計要有意識地引導教師能動地乃至個性化地解讀教材.開展綜合實踐活動課程的意義.P94 95答 :使學生通過實踐,增強探索和創(chuàng)新意識,學習科學研究方法,發(fā)展綜合運用知識的能力,增進學校與社會的密切聯(lián)系,培養(yǎng)學生的社會責任感,同時培養(yǎng)學生利用信息技術(shù)的意識和能力.了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工, 具有初步技術(shù)能力 .實行 三級課程管理 的作用是什么125國家，地方，學校三級課程管理各自權(quán)

11、利和責任的劃分，擺脫了過去僵化單一的管理體制、，妥善地處理了課程的統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系，有助于教材的多樣化，有利于滿足地方經(jīng)濟，文化發(fā)展和學生發(fā)展的需求.為什么說教師是重要的課程資源 141首先 ,教師素質(zhì)的高低 ,對學生發(fā)展有著重要的影響, 近朱者赤,近墨者黑,教師通過自身修養(yǎng)對學生言傳身教 , 學生通過“耳濡目染可以從教師身上學到很多東西，這種潛移默化有時比課堂上的傳授效果要好；其次，教師決定著課程資源的選擇,開發(fā)和利用,是學生利用課程資源的引導者 ,再完美的課程也必須經(jīng)過教師的實施 ,理想中的課程與教師實施的課程肯定存在一個 落差 , 教師能否合理選擇課程資源,對于縮小這個落差 非常重要

12、.作為校本研究的主體對教師有什么要求P150答 :校本教研以教師為研究的主體,強調(diào)教師即研究者,要求教師形成研究意識, 以研究者的心態(tài)置身于教學情境中 , 以研究者的眼光審視, 分析和解決教學實踐中的問題 ,鼓勵教師從課程改革的問題和需要出發(fā)選擇課題 ,強調(diào)研究的實效性和可持續(xù)性 .世界各國課程評價有哪些特點 .P170答 : 一 ,重視發(fā)展 , 淡化甄別與選拔, 實現(xiàn)評價功能的轉(zhuǎn)化二 ,重綜合評價,關(guān)注個體差異,實現(xiàn)評價指標的多元化三 ,強調(diào)質(zhì)性評價,定性與定量相結(jié)合實現(xiàn)評價方法的多樣化四 ,強調(diào)參與與互動,自評與他評相結(jié)合 ,實現(xiàn)評價主體的多元化五 ,注重過程,終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合

13、,實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移五 ,論述 TOC o 1-5 h z .新課程標準在哪些方面突出體現(xiàn)了 以學為本 的設(shè)計思想P26答 :第一,在課程目標的設(shè)計上,新增加的兩個維度過程與方法, 情感 ,態(tài)度,價值觀 突出了作為學習主體的人 學生和學生發(fā)展的重要地位,更多地關(guān)注和強調(diào)學生學習的過程與方法,學習的態(tài)度與情感,反映了課程標準的設(shè)計思想是 目中有人 , 以學為本 的現(xiàn)代課程理念 .第二 ,在內(nèi)容標準的設(shè)計上 ,從 學習領(lǐng)域 ,學習主題 , 目標要素 的學的角度,來設(shè)計和組織課程內(nèi)容,以學生的學習為主線 ,充分感受到課程標準中 學生 和 學生發(fā)展是具有十分重要的地位.第三 ,在課程實施建議方面 ,從

14、 教 更好地為 學服務 ,從教更好地服務于學生發(fā)展 ,從 教更好地服務于學生學習方式的轉(zhuǎn)變這樣一個角度來提出建議.為學生形成主動參與,獨立思考, 自主探究,相互合作的學習品質(zhì),提供教學環(huán)境和教學平臺的支撐. 舉例說明,在教學中如何處理 預設(shè)與生成 的關(guān)系 .P50答案要點 :首先 ,辯證地理解預設(shè)與生成 的關(guān)系 ,既要改變過去那種只有預設(shè) , 完全封閉,一切盡在教師掌控之中 的現(xiàn)象,又要避免不適當?shù)?漫無邊際地生成 ,影響課堂教學質(zhì)量 ,減損國家要求及教育引導 , 塑造 的責任 .其次 ,教師在備課及進行教學設(shè)計時,要 詳略得當.所謂 詳一是在教學目標和內(nèi)容的設(shè)計上,盡可能地將三維目標 和有關(guān)

15、內(nèi)容加以整合 , 而不能僅有知識點 ; 二是盡量考慮周到 ,預先設(shè)想可能出現(xiàn)的情況及多樣化的對策.所謂 略是指教案不要太詳盡 ,寧可 粗一點 , 給現(xiàn)實的 ,活生生的教學留下一定的時空,最終在教學中完成,在教學后完善,決不能像過去那樣把教學的每一環(huán)節(jié),教師的每一句話及學生的可能回答都寫出來,使得原本富有生命力的教學成了完全預定的 ,僵死的 走教案, 演教案劇.再次 ,在課堂中 ,教師要與時俱進, 與境俱進 ,及時抓住并靈活處理具有 生成價值 的問題 ,回答 ,細節(jié) ,情境等,讓教學充滿靈動,智慧與活力;但是,這種生成 必須與預設(shè)的學習目標 ,學習主題有某種內(nèi)在聯(lián)系（這種聯(lián)系不一定局限于本節(jié)課或

16、本單元的目標和內(nèi)容 ）,或是拓展,或是深化 ,這樣才能既保證課堂教學的 開放 與 靈活 , 促進學生自主和富于個性化 ,創(chuàng)造性地學習 ,又達到國家對青少年一代的基本要求.（舉例略）. 談談自主學習的實施要點（P67 74）答案要點 :（1）創(chuàng)建積極的課堂環(huán)境;（2）使學生認同學習目標 ;（3） 給學生更多的學習自主權(quán) ;（4）靈活運用多種教學方法 ;（5）學生參與評價學習結(jié)果并優(yōu)化學習方法;（6）讓學生參與課堂管理 .試述發(fā)展性評價的內(nèi)涵是什么 .P180答 : 其基本內(nèi)涵表現(xiàn)為:（一 ）評價的根本目的在于促進發(fā)展.淡化原有的甄別與選拔的功能,關(guān)注學生,教師,學校和課程發(fā)展中的需要,突出評價的

17、激勵與調(diào)控的功能, 激發(fā)學生,教師,學校和課程的內(nèi)在發(fā)展動力,促進其不斷進步,實現(xiàn)自身價值.（ 二 ）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應. 體現(xiàn)本次基礎(chǔ)教育課程改革的精神 ,保障基礎(chǔ)教育課程改革的順利實施 .（三 ）體現(xiàn)最新的教育觀念和課程評價發(fā)展的趨勢. 關(guān)注全人的發(fā)展, 強調(diào)評價的民主化和人性化的發(fā)展,重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用 .（四）評價內(nèi)容綜合化,重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新,探究 ,合作與實踐等能力的發(fā)展,以適應人才發(fā)展多樣 TOC o 1-5 h z 化的要求 ; 評價標準分層化 ,關(guān)注被評價者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨特

18、性.（五 ）評價方式多樣化,將量化評價方法與質(zhì)性評價方法相結(jié)合,適應綜合評價的需要, 豐富評價與考試的方法,如成長記錄袋 ,學習日記,情景測驗,行為觀察和開放性考試等,追求科學性,實效性和可操作性.（六 ）評價主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強評價主體間的互動,強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員,建立學生,教師,家長 ,管理者 ,社區(qū)和專家等共同參與,交互作用的評價制度, 以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展.（ 七 ）關(guān)注發(fā)展過程, 將形成性評價與終結(jié)性評價有機地結(jié)合起來, 使學生 , 教師 ,學校和課程的發(fā)展過程成為評價的組成部分;而終結(jié)性的評價結(jié)果隨著改進計劃的確定亦成為下一次評價的起點,進

19、入被評價者發(fā)展的進程之中.5、現(xiàn)代教師的基本素質(zhì)是有教師的任務、角色和勞動特點訴決定的，包括以下幾個方面：（ 1 ）思想政治素質(zhì)，包括賬務思想政治理論和樹立現(xiàn)代思想觀念等兩個方面。凡是培養(yǎng)現(xiàn)代人所要求的意識觀念，要求在學生身上形成的時代發(fā)展需要的思想素質(zhì)，教師都必須首先具備。（ 2 ）職業(yè)到的素質(zhì)。加強職業(yè)道德修養(yǎng)首先要有良好的一般社會道德，而且，對學生進行的品德教育要求教師給學生做榜樣的內(nèi)容，也是社會道德的基本規(guī)范。（ 3 ）科學文化素質(zhì)。教師是人類文化科學知識的傳遞者，是學生掌握真理、認識世界和發(fā)展智能的引路人。掌握系統(tǒng)的科學知識，具有良好的文化素養(yǎng)，是從事教育工作的前提條件。( 4 )教

20、育理論素質(zhì)?，F(xiàn)代教育要求教師掌握現(xiàn)代教育理論，具有教育科學、心理科學、教育發(fā)展史、學科教學論等方面的知識，懂得教育教學活動規(guī)律，樹立現(xiàn)代教育思想觀念，來指導自身的教育教學工作。( 5 )教育能力素養(yǎng)。教育工作能力是在掌握教育理論、樹立現(xiàn)代教育思想觀念的基礎(chǔ)上，通過教育工作時間逐步形成和發(fā)展的。( 6 )身體心理素質(zhì)。身體健康和心理健康是現(xiàn)代教師必備的重要條件；其次，教師的心理素質(zhì)應該達到較高的水平。這是由教師的任務和勞動特點決定的?？傊?，教師的各項基本素質(zhì)彼此聯(lián)系，相互制約，相互促進，在一名合格教師身上構(gòu)成統(tǒng)一的整體，現(xiàn)代教師素質(zhì)的提高也應該是整體的。新課程知識1、新一輪的課程改革是建國以來的

21、第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段：(”醞釀準備階段(1999 年 2001 年 6 月，制訂了 18個學科的課程標準， 20個學科計 49種教科書 ) ； (2)試點實驗階段(2001 年 9月， 38個實驗區(qū)， 高中 2003 年秋進入 )；(3)全面推廣階段 (2004 年與 2005年全面展開 )。2、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào)教學與課程的

22、整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技術(shù)在教學中的應用。 (5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校課程管理。3、基礎(chǔ)教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。4、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1) 倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā)展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系。克服課程過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的

23、基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。5、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基” ，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識與技能，改變目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程) 的三個原則。6、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設(shè)計九年一貫的義務教育課程。高中課程設(shè)置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領(lǐng)域的綜合化；二是從小學到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與

24、技術(shù)教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將 10一12的課時量給予地方課程與校本課程的開發(fā)與實施， 形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。7、新課程的教學策略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設(shè)的能動作用。( 2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3) 構(gòu)建充滿生命力的課堂教行體系。 (4) 實現(xiàn)信息技術(shù)在教學過程中的合理應用。8、新課程從“文本課程”走向“體驗課程” 。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席” 。交往的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。9、新課程提倡的學習方式：自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受

25、式的學習方式。10、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。11、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“課程”的管理框架 (國家、地方、學校)。(2)開辟“自*F 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。 (3)采取“抓大放小”的原則。12、教師要成為課程的執(zhí)行者、設(shè)計者、創(chuàng)造者。13、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。14、新課程的核心理念：以學生的發(fā)展為本，為了每個孩子的發(fā)展，為了中華民族的振興。15、素質(zhì)教育

26、的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。16、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。17、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。18、新型的師生關(guān)系平等、理解、雙向。建立的途徑師生間的雙向交流。19、改變原有單一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。20、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。21、教學活動設(shè)計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有情感、態(tài)度與價值觀； (2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源；

27、 (3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4) 教學內(nèi)容的開放性，提倡求疑、創(chuàng)新。22、傳統(tǒng)的教學設(shè)計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設(shè)計思想主要是以行為主義作為基礎(chǔ)的。23、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。24、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。問答題：1、 一名合格的人民教師應具備怎樣的知識素養(yǎng)?(1) 比較系統(tǒng)的馬列主義理論修養(yǎng)。 (2)精深的專業(yè)知識。 (3)廣博的文化基礎(chǔ)知識， (4) 必備的教育科學知識，2教學過程的基本規(guī)律是什么 ?(1) 間接經(jīng)

28、驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律。(2)教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律。 (3)掌握知識和發(fā)展智力相統(tǒng)一規(guī)律。(4)傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。3、遺忘的規(guī)律與特點有哪些?(1)不重要和未經(jīng)復習的輿容易遺忘。 (2) 機械識記比意義識記、無意識記比有意識記易遺忘。(3)遺忘有“先快后慢”的特點。 (4)消退說認為不經(jīng)復習強化的內(nèi)容，逐漸完全遺忘；干擾說認為主要由前攝抑制、倒攝抑制引起遺忘。 (5)遺忘還受動機和情緒的影響。4、怎樣在教學過程中集中學生的注意力 ?(1) 注意喚起學生的隨意注意，提高學習的自覺性。明確教學的目的任務；創(chuàng)設(shè)“問題情境” ，啟發(fā)學生的思維；正確組織教學嚴格要求

29、學生。(2)正確運用無意注意規(guī)律組織教學，教學環(huán)境的布置應有利于集中學生注意力；教學方法豐富多樣，有吸引力，防止單調(diào)死板。引導學生幾種注意交替使用。5、試論述教育教學中如何培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。加強辯證唯物主義思維方法論的訓練，學會全面地、發(fā)展地、實事求是地看問題。(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學生思維的積極性、主動性。(3)加強言語訓練。發(fā)揮定勢的積極作用，抑制定勢的消極作用。(5)培養(yǎng)學生解決實際問題的思維品質(zhì)。6、師生關(guān)系的本質(zhì)是什么?我國社會主義新型師生關(guān)系的特點有哪些?師生關(guān)系的本質(zhì)是一種人際關(guān)系。新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生。(2) 民主平等。 (3)教學相長。7、班主任工作的

30、基本任務和具體方法各是什么 ?班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。班主任工作的具體方法是：全面了解和研究學生；組織和培養(yǎng)班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統(tǒng)一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結(jié)。8、心理健康的現(xiàn)實標準是什么 ?自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。9、簡述馬斯洛的人格理論 ?(1)自我實現(xiàn)。(2)需要層次理論：生理需要安全需要歸屬和愛的需要自尊需要自我實現(xiàn)的需要。10、依據(jù)有關(guān)的學習動機理論，提出在日常教學中激發(fā)學生學習動機的些具體措施。(1)利用教學內(nèi)容與方法的新穎性，引發(fā)學生對學習內(nèi)容的直接興趣，

31、調(diào)動學生的學習積極性。(2)實施啟發(fā)式教學，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認識興趣和求知欲。(3)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(4)充分利用反饋信息，有效進行獎懲，(5)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(6)正確指導結(jié)果歸因，促進學生繼續(xù)努力。11、簡述馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的主要內(nèi)容。舊式分工造成了人的片面發(fā)展； (2)機器大工業(yè)生產(chǎn)提供了人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)和可能； (3)社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的惟一途徑。12、教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求?(1)根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。(2)直視

32、手段的運用必須與教師的講解密切配合。(3)重視運用語言直觀。教師要善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。13、試論教師主導作用和學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律。(1) 教學過程既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。(2 教師要對教學過程起主導作用。(3)教師要尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮其學習主動性。(4)把發(fā)揮教師的主導作用和調(diào)動學生的自覺積極性正確地結(jié)合起來。 TOC o 1-5 h z 14、怎樣在教學中培養(yǎng)學生的智力技能?(1) 確立合理的智力活動原型；(2)有效進行分階段練習；(3)在練習過程中應注意激發(fā)學生的積極性和主動性；注意原型的完備性、獨立性和概括性；適應培養(yǎng)階段的要

33、求，正確使用語言；注意學生的個別差異。15、怎樣培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維?(1)激發(fā)好奇心、求知欲。培養(yǎng)創(chuàng)造動機； (2)培養(yǎng)發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合的能力；(3)培養(yǎng)發(fā)展學生的直覺思維的能力； (4)促進創(chuàng)造性的活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性品質(zhì)。16、注意有哪些品質(zhì)特征?它可以分為哪幾類?注意的品質(zhì)特征有：注意的范圍；注意的穩(wěn)定性；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。注意可分為：不隨意注意(無意注意) ；隨意注意 (有意注意 ) ；隨意后注意(有意后注意 ) 。17、良好的記憶品質(zhì)表現(xiàn)在哪些方面?(1)記憶的敏捷性。這是記憶的速度和效率特征。(2)記憶的持久性。這是記憶的保持特征。(3)記憶的準確性。這是記憶的正

34、確和精確特征。(4)記憶的準備性。這是記憶的提取和應用特征。18怎樣幫助學生降低考試焦慮?(1) 考試焦慮是考試時常見的一種心理現(xiàn)象。 如果面臨重要的考試， 而學習者又不是十分有把握， 往往就會產(chǎn)生強烈的不安和擔憂。(2)考試焦慮有一個最佳值，處于這個值時，考試效果最好，過低或過高，都會使學習受到抑制，最常見的問題是過度考試焦慮。考試焦慮的矯正可通過以下方法。 自信訓練。讓學生正確認識考試的重要性，擺正考試的位置，不要把考試看成是至高無上的東西。進行放松訓練或系統(tǒng)聰敏等，放松訓練有意念放松法和肌肉放松法?？荚嚱箲]還可用想像系統(tǒng)脫敏法降低。19、為什么說教育在人的發(fā)展中起主導作用?(1) 教育是

35、一種有目的的培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向；(2)教育，特別是學校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻；(3)學校有專門負責教育工作的教師。20、教師應具有什么樣的能力結(jié)構(gòu)?(1) 必須具備組織教育和教學的能力，表現(xiàn)在善于制定教學計劃，編寫教案，組織教學，與家庭、社會配合等方面；(2)具備語言表達能力，教師語言應具有科學性、邏輯性和啟發(fā)性，并善于結(jié)合姿態(tài)、表情、手勢，使語言更具表現(xiàn)力；(3)具備組織管理能力，表現(xiàn)在善于組織和管理班集體，對學生和班級日常工作良好地組織管理方面；(4)具備自我調(diào)控能力，對于出現(xiàn)的新情況，教師能及時分析調(diào)整，使工作達到最優(yōu)化的程度。21、論依靠積極因素、克服消極因

36、素的德育原則。教育者要善于依靠和發(fā)揚學生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，揚長避短，因勢利導，使學生思想品德不斷進步。要用一分為二的觀點，找出學生思想品德中的積極和消極因素；善于創(chuàng)造條件使積極因素健康成長，并逐步使這一因素成為學生思想因素中的主導力量；要培養(yǎng)學生的進取心，啟發(fā)他們自我教育，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。22如何利用學習動機與學習效果的互動關(guān)系來培養(yǎng)學習需要 ?(1) 學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果；(2)由于學習效果所產(chǎn)生的成敗體驗，反作用于學習動機；(3)掌握評分的藝術(shù)，使每個學生體驗到成功感；(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功。23什么是注意?怎樣培養(yǎng)學

37、生良好的注意品質(zhì)?注意是人的心理活動對一定事物或?qū)ο蟮闹赶蛐耘c集中性。良好注意品質(zhì)的培養(yǎng)：要培養(yǎng)學生廣泛而穩(wěn)定的興趣；要加強意志力的鍛煉，培養(yǎng)“鬧中求靜”的本領(lǐng)；要養(yǎng)成嚴肅認真的學習態(tài)度，培養(yǎng)良好的注意習慣；要考慮學生的個別差異有針對性地培養(yǎng)良好注意品質(zhì)。24影響印象形成的因素有哪些?(1) 自然特征：包括社會刻板現(xiàn)象和暈輪效應(2)社會特征：人們能說明其在正式社會結(jié)構(gòu)中明確位置的信息，確定其社會角色，然后再從他的社會角色來預言其行為， 確定其對于我們的意義，確定我們行為的適當性。(3) 心理特征： 我們是依據(jù)具有社會評價意義的人際關(guān)系特征和智力特征來對別人進行歸類， 并據(jù)此為自己的行為進行明

38、確的方向。25請闡述青少年人際交往的發(fā)展特點，并談談如何對青少年進行人際交往教育?青少年的人際關(guān)系的發(fā)展：朋友關(guān)系在青少年生活中非常重要；在情感、行為、觀點上與父母逐漸脫離，父母的榜樣作用也弱化了；在師生關(guān)系方面，他們開始評價教師的好壞，有自己喜歡和不喜歡的教師。青少年的人際交往的教育：人際交往的基本原則：互相接納，社會交換，維護自尊，情境控制。人際關(guān)系的建立：第一印象，主動交往，移情理解。人際關(guān)系的維護：避免爭論，勇于認錯，學會批評。一、教育學1、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。2、我國春秋末年的學記(作者為孟子的學生樂正克 )是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的

39、論演況家的教育早約三百年。其中的主要思想有： “不揠苗助長” 、 “不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學原則)； “道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)； “教學相長” (體現(xiàn)了教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律 )。3、捷克夸美紐斯1632 年的大教學論是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。提出了班級授課制。4、美國杜威的民本主義與教育強調(diào)“兒童中心”，提出“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代教育派” 。5、蘇聯(lián)贊可夫的教學與發(fā)展把學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點與歸屬。6、美國布魯納的教育過程的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。7、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的給教師的建議 、 把

40、整個心靈獻給孩子 ，其著作被稱為“活的教育學” 和“學校生活的百科全書” 。8、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想品德教育。9、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。10、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”（大學、 中庸 、 論語 、 盂子 ）；“五經(jīng)”（詩、書、禮、易、春秋） 。其貫穿了儒家思想。11、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。12、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校

41、輸送合格新生。13、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。14、 “雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能技巧。15、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思維能力是決定性的因素。16、體育的根本任務是增強學生體質(zhì)。17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主張“以美育代宗教” 。18、美育的任務：（ 1）使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力； （2）培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力； （3）培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。19、勞動技術(shù)教育的任務：（ 1）培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；（2 ）教育學生

42、初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。20、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和青少年都必須接收，國家、社會、家庭予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。21 、教師是教育工作的組織者、領(lǐng)導者，在教育過程中起主導作用。22、教書育人是教師的根本任務。23、教師勞動的特點：（ 1）復雜性、創(chuàng)造性；（ 2）時間上的連續(xù)性、空間上的廣延性；（ 3）長期性、間接性； （4）主體性、示范性。24、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。25、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。26、我國新型師生關(guān)系的特點是：（1）尊師愛生； （2） 民主平等； （3）教學相長。從根本上說，良好

43、師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。27、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。28、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心須堅持以教學為主，全面安排的原則。29、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主導作用不是包辦代替。30、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。31、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代性結(jié)合；系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。32、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和發(fā)展智力結(jié)合

44、起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論 （英國洛克）和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論（英國斯賓塞 ）都是錯誤的。33、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。34、教學過程的基本階段：（”激發(fā)學習動機；（2）感知教材，形成表象； （3）理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)； （4）鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。35、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原則；(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7) 因材施教原則。36、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。37、教學的基本組織形式課

45、堂教學。38、常用的教學方法：(以語言傳遞為主的教學方法：講授法：談話法；討論法；讀書指導法。(2)以直觀感知為主的教學方法：演示法；參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：練習法；實驗法：實習作業(yè)法；實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：欣賞教學法；情境教學法。39、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))； (3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導； (5)學業(yè)成績的檢查與評定。40、一節(jié)好課的基本要求：( ”教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率

46、高、效果好。 (4)方法恰當。 (5)語言藝術(shù)。(6)板書有序。(7)態(tài)度從容自如。41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。42、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著知、情、意、行的頃序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行” 。43、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎(chǔ)。44、德育原則：

47、社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。45、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。46、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。47、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。48、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。49、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎(chǔ)。其中觀察法是一種最基本的了解方法。50、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心

48、環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班集體是否形成的重要標志之一。二、心理學51、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。52、心理過程：( ”認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象； (2)情緒、情感過程；(3)意志過程。53、個性心理：( ”個性心理動力 (傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。54、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。55、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式反射。56、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性

49、、社會制約性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。57、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。58、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要； (2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。59、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要) 、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。60、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。61、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。62、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。63、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式

50、教學。 (2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。 (4)合理設(shè)置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。 (5)正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力。64、耶克斯多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。65、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能最大限度地調(diào)動學習的積極性。66、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。67、創(chuàng)設(shè)問題情境的理論基礎(chǔ)是成就動機理論。68、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反

51、映。感覺是知覺的基礎(chǔ)，知覺是感覺的整合。69、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。70、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。71、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。72、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意 ) 。73、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。74、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據(jù)指

52、向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維 ) 。75、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。76、思維的基本形式：概念、判斷、推理。77、解決問題的思維活動：(1)提出問題 (發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。 (2) 明確問題(找出主要矛盾的過程)。 (3)提出假設(shè)(以假設(shè)形式找到解決問題方案) 。 (4)檢驗假設(shè)(通過理論和實踐形式檢驗假設(shè))。78、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。79、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向亢又稱心向。80、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知

53、識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通；反之為負遷移。81、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。82、想象是人腦對已有表象進行加工面創(chuàng)造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎(chǔ)，實踐活動是推動想象的原因和動力。83、想象的種類：(”根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實的關(guān)系分：幻想、理想、空想。84、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。 (2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。85、記憶是過去

54、經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。86、記憶的分類：（”根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。（2） 根據(jù)信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。87、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。88、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規(guī)律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。 TOC o 1-5 h z 89、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想（空間、時間上的接近）、相似性聯(lián)想（性質(zhì)上相似）、對比律（性質(zhì)上、特點上形成對比

55、）、因果律（因果關(guān)系） 。90、 良好的記憶品質(zhì)有： 敏捷性、 持久性、 準確性、 準備性（指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性）。91、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。92、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。93、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。94、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、 “熟能生巧” ，才能促進能力的發(fā)展。95、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。96、超常兒童：智商在130 以上；低常兒童：智商

56、在 70 以下。97、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。98、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。99、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。100、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型刑 應：強、不均衡型為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。101 、 性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。 氣質(zhì)形成得早， 表現(xiàn)在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心

57、部分。102 、心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、 “未來新人類”標準。103 、心理咨詢：精神分析法弗洛依德；行為矯正法華生；人本主義y ： f 法羅杰斯；理性情緒療法艾利斯。104、青少年異往的原則：自然、適度。教育學部分 TOC o 1-5 h z 一、選擇題1.英國教育家斯賓塞的教育代表作是DA.愛彌兒B.人的教育 C.教育漫話 D.教育論. 教學與發(fā)展 理論的倡導者是AA.贊科夫B.皮亞杰C.布魯納D.根舍因. 孟母三遷 的故事說明了哪種因素對人發(fā)展的影響B(tài)A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.社會活動.毛澤東同志在 1957 年首次提出的我國社會主義的教育目的是 AA.培養(yǎng)有社會主義覺悟有文化的勞動者B.培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義新人C.培養(yǎng)又紅又專的社會主義接班人D.培養(yǎng)腦體結(jié)合的社會主義建設(shè)者學習-好資料.中共中央關(guān)于教育體制改革的決定指出，要有計劃，有步驟地普及九年義務教育，并把其責任交給BA.國家B.地方C.學校D.家長.在教育過程中，教師對突發(fā)性事件作出迅速，恰當?shù)奶幚肀环Q為教育機智.這反映了教師勞動的哪一特點C A.復雜性B.師范性 C.創(chuàng)造性D.主體性.教學工作的中心環(huán)節(jié)是BA.備課B.上課C