教育學(xué)考試復(fù)習(xí)題及答案

1、緒論 。1、教育定義？廣義：指增進(jìn)人們的知識(shí)和技能，發(fā)展認(rèn)得智力和體力，影響人的思想和品德的社會(huì)活動(dòng)。廣義包括：家庭教育、社會(huì)教育和學(xué)校教育。狹義： 指學(xué)校教育， 是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求， 有目的， 有計(jì)劃，有組織地對(duì)受教育者的身心施加影響， 把們們培養(yǎng)成為一定社會(huì)或階級(jí)所需要的人的活動(dòng)。2、 學(xué)校教育的構(gòu)成要素： 教育者、受教育者和教育影響( 是教育內(nèi)容、 教育方法和教育手段極其聯(lián)系得總和，它是教育實(shí)踐活動(dòng)的工具， 是教育者和受教育者相互作用的中介 ) 。3教育學(xué) 是以教育現(xiàn)象， 教育問(wèn)題為研究對(duì)象， 不斷探索并揭示教育規(guī)律的一門(mén)社會(huì)學(xué)科。 構(gòu)成要素：教育現(xiàn)象 ： 是對(duì)教育活動(dòng)的基本概括

2、， 是各種各樣教育活動(dòng)的外在表現(xiàn)。教育問(wèn)題 ： 是具有矛盾與沖突的教育現(xiàn)象。 教育規(guī)律： 是教育內(nèi)部諸因素之間以及教育與其他事物之間的本質(zhì)的必然的聯(lián)系。4制度化教育主要所指的是正規(guī)教育也就是指具有層次結(jié)構(gòu)的， 按年齡分級(jí)的教育制度5、簡(jiǎn)述古代教育思想家的主要思想及其代表作？(一)中國(guó)古代的教育思想：(1)孔子 ： 中國(guó)最偉大的教育家和教育思想家； 其教育作用思想： 認(rèn)為教育對(duì)國(guó)家穩(wěn)定，社會(huì)的發(fā)展有作用，提出“庶富教”的觀點(diǎn)； 教育對(duì)象 ， 提出有教無(wú)類的思想。 教育內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容： 上主要繼承西周六藝詩(shī) 、 書(shū) 、 禮 、 樂(lè) 、易、春秋； 教學(xué)上強(qiáng)調(diào)：“學(xué)而知之” ， 提出了 “因材施教、啟發(fā)

3、誘導(dǎo)、學(xué)思并重、學(xué)行兼顧、博約結(jié)合、學(xué)以致用、以身作則等教育教學(xué)原則。 道德修養(yǎng) ： 當(dāng)立志有恒。自省自克，身體力行，改過(guò)遷善。 教師觀： 教師要有“學(xué)而不厭，誨人不倦”“為師無(wú)隱”6 西方古代的教育思想及發(fā)展：(1)古希臘的哲學(xué)家蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)工(2)柏拉圖的教育思想都體現(xiàn)在代表作 理想國(guó) 中，主張教育要由國(guó)家主辦(3)亞歷士多德 提出了靈魂說(shuō)，實(shí)施德智體三育， 主張按照兒童心理發(fā)展規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育(4 )古羅馬昆體良 雄辯術(shù)原理是西方第一本教育專專著 。 他主張教育者要了解兒童的天賦、傾向和才能，遵循兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教育。 他重視教師的作用 ( 5) 英國(guó)的 培根 首次把教育學(xué)作為獨(dú)

4、立學(xué)科提了出來(lái) ；( 6) 捷克著名教育家夸美紐斯 是使教育學(xué)走上獨(dú)立發(fā)展道路的第一人，代表作： 大教學(xué)論 。 主要貢獻(xiàn)：1提出了教育適應(yīng)自然的思想， 強(qiáng)調(diào)教育要遵循人的自然發(fā)展規(guī)律；2提出了泛智”思想，論證了普及義務(wù)教育的天然合理性，主張把一切知識(shí)教給一切人；3提出并論證了直觀性、 系統(tǒng)性、 量力性、 鞏固性和自覺(jué)性等一系列教學(xué)原則；4提出了學(xué)年制思想，并從理論上論述了班級(jí)授課制。 ( 7 )盧梭 在 愛(ài)彌兒 中提出了自然與自由教育的思想； ( 8)裴斯泰洛齊 則認(rèn)為， 教育的目的在于按照自然的法則，(9 ) 英國(guó)哲學(xué)家洛克提出了 “白板說(shuō) ”和紳士教育 教育漫話 。 ( 10)、德國(guó)赫爾巴

5、特的普通教育學(xué)、， 是第一個(gè)提出要使教育學(xué)成為科學(xué)， 必須把倫理學(xué)和心理學(xué)作為教育學(xué)的理論基礎(chǔ)，在教學(xué)上：1他把哲學(xué)中的統(tǒng)計(jì)學(xué)觀念移用過(guò)來(lái)， 強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須使學(xué)生在接受教材的時(shí)候， 喚起心中已有的觀念；2突出興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用， 認(rèn)為興趣既是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是教學(xué)的歸宿；3他結(jié)合學(xué)生心理提出了 “明了、 聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”的四段教學(xué)法，4提出了教學(xué)的教育性原則， 主為教學(xué)是手段，教育是目的，二者是統(tǒng)一的。5他強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)知識(shí)的傳授、課堂教學(xué)的作用、教材的重要性和教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、 課堂中心的特點(diǎn)。 ( 11)、杜威的民主主義與教育、 是實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立人 現(xiàn)代教

6、育理論的首要代表 。與赫爾巴特的教育思想針?shù)h相對(duì)。1將教育的本質(zhì) 概括為 “教育即生活 ”“ 教育即成長(zhǎng)”“ 教育即經(jīng)驗(yàn)的改造與改組”，2在教育目的上，認(rèn)為教育“于其之外無(wú)目的” ，學(xué)校教育的目的就是組織力量保證兒童的成長(zhǎng)；3在師生關(guān)系上，他主張兒童中心。 與其教育基本觀點(diǎn)一致。4教學(xué)上他倡導(dǎo)“做中學(xué)”，提倡活動(dòng)課程， 強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、 目的與活動(dòng)統(tǒng)一、 智慧與探究的統(tǒng)一， 形成了以兒童中心、活動(dòng)課程、做中學(xué)為特色的教學(xué)思想。7、試述現(xiàn)代學(xué)校教育制度的發(fā)展趨勢(shì)？8、 (1)加強(qiáng)學(xué)前教育并重視與小學(xué)教育的銜接； (2) 強(qiáng)化普及義務(wù)教育， 延長(zhǎng)義務(wù)教育年限；(3)普通教育與職業(yè)教育朝著相互

7、滲透的方向發(fā)展； (4) 高等教育的類型日益多樣化； (5) 學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的界限逐漸淡化；(6)教育制度有利于國(guó)際交流。第一章 教育的產(chǎn)生和發(fā)展1教育的起源說(shuō)神話起源說(shuō)； 生物起源說(shuō)利托爾洛；生物起源說(shuō)；孟祿， 認(rèn)為兒童對(duì)成年人無(wú)意識(shí)的模仿；教育的勞動(dòng)起源說(shuō)， 認(rèn)為教育起源于人類的生產(chǎn)勞動(dòng)，2原始教育形態(tài)的特征：教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活融合在一起； 教育的無(wú)階級(jí)性， 平等性； 教育內(nèi)容簡(jiǎn)單；教育手段和方法單一3古代學(xué)校教育的特征：古代產(chǎn)生了學(xué)校，教育成為社會(huì)的專門(mén)職能； 古代學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離，具有非生產(chǎn)性； 古代學(xué)校教育適應(yīng)古代經(jīng)濟(jì)與政治的發(fā)展， 具有階級(jí)性； 古代學(xué)校教育適應(yīng)

8、古代思想文化的發(fā)展， 表現(xiàn)出道統(tǒng)性，專制型， 刻板性和象征性。 (斯巴達(dá)教育重視軍人和武士的培養(yǎng)， 雅典教育重視培養(yǎng)多方面發(fā)展的人才)4現(xiàn)代教育：生產(chǎn)性，科學(xué)性，世 俗性，國(guó)際性，終身性，革命性。5根據(jù)教育規(guī)劃綱要 ，我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是， 優(yōu)先發(fā)展，育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量。 到2020年我國(guó)教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)是“兩基本，一進(jìn)入”，即基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本建成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列6尺度 根據(jù)教育的發(fā)展歷史分為生產(chǎn)力尺度，生產(chǎn)關(guān)系尺度， 生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系相統(tǒng)一的尺度第二章教育與社會(huì)的發(fā)展第三章1、試述教育與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟(jì)制度、文化的關(guān)系？第四章

9、 (一)教育與生產(chǎn)力是相互制約、相互促進(jìn)的關(guān)系： 一方面，生產(chǎn)力的發(fā)展對(duì)教育的發(fā)展提出一定的要求， 并提供一定的物質(zhì)基礎(chǔ)；另一方面， 教育的發(fā)展又對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展有著巨大的推動(dòng)作用。社會(huì)越發(fā)展，教育與生產(chǎn)力的關(guān)系也就越密切。( 1 ) 、生產(chǎn)力對(duì)教育的決定作用 ： 決定教育的規(guī)模和速度； 制約人才規(guī)格和教育結(jié)構(gòu)； 制約著教育的內(nèi)容、方法、手段和組織形式。 ( 2) 、教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用 ： 教育再生產(chǎn)勞動(dòng)力； 教育再生產(chǎn)科學(xué)知識(shí)； 教育生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)。、政治經(jīng)濟(jì)制度與教育之間是相互制約、相互影響的關(guān)系：(1 )、政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約：決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。決定著受教育的權(quán)利； 決定著教育目

10、的； 決定教育內(nèi)容。(2)、教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的促進(jìn)作用： 實(shí)現(xiàn)年輕一代的政治社會(huì)化； 為政治培養(yǎng)專門(mén)的人才； 對(duì)當(dāng)前的政治變化和發(fā)展產(chǎn)生影響； 可以加速民主進(jìn)程。、文化與教育是相互依存、相互制約的關(guān)系：(1)、文化對(duì)教育發(fā)展的制約作用： 影響教育目的的確立。 影響教育內(nèi)容的選擇。 影響教育教學(xué)方法的使用。(2)、教育對(duì)文化發(fā)展的促進(jìn)作用 ： 教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。 教育具有傳播和交流文化的作用。 教育具有更新和創(chuàng)新文化的作用。2、簡(jiǎn)述信息技術(shù)對(duì)教育的影響？(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識(shí)的觀念。(2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的觀念。(3)信息技術(shù)的日益成熟和普

11、及為實(shí)現(xiàn)教育的個(gè)性化、 民主化和自主化提供了平臺(tái)。2、什么是教育現(xiàn)代化？教育現(xiàn)代化主要包括哪些內(nèi)容？所謂教育現(xiàn)代化 ： 就是基于教育傳統(tǒng)，積極地吸收國(guó)外優(yōu)秀教育成果， 創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)化生活方式的教育的歷史變化。第一， 教育現(xiàn)代化是一種歷史變化過(guò)程， 教育的現(xiàn)代化不僅意味著傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)變， 而且意味著現(xiàn)代教育不斷發(fā)展，第二， 教育現(xiàn)代化的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)造適應(yīng)大工業(yè)生產(chǎn)和社會(huì)化生活方式的教育， 即現(xiàn)代教育， 第三，教育現(xiàn)代化是基 于教育傳統(tǒng)的現(xiàn)代化，第四， 教育現(xiàn)代化也是在積極吸收國(guó)外的優(yōu)秀成果的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。 內(nèi)容包括：1教育觀念現(xiàn)代化；2教育目 標(biāo)現(xiàn)代化；3教育內(nèi)容現(xiàn)代化；4 教

12、育方法和手段的現(xiàn)代化；5教師 隊(duì)伍現(xiàn)代化；6教育管理現(xiàn)代化； 7教育設(shè)備現(xiàn)代化；8教育制度現(xiàn) 代化。3、教育的戰(zhàn)略地位和作用？(1)是實(shí)現(xiàn)我國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)的關(guān)鍵；(2)是增強(qiáng)我國(guó)綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)性因素； (3)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的根本途徑； (4)是實(shí)踐“三個(gè)代表 ”思想的重要領(lǐng)域。4、如何切實(shí)落實(shí)教育的優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略地位？(1)提高各級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性戰(zhàn)略地位的認(rèn)識(shí)； (2)把實(shí)施科教興國(guó)、 人才強(qiáng)國(guó)作為發(fā)展先進(jìn)生產(chǎn)力的第一要?jiǎng)?wù)；(3)加大政府對(duì)教育的投入， 加快教育發(fā)展； (4)進(jìn)一步動(dòng)員社會(huì)資源，建立多元教育投資體制；(5)建立和完善國(guó)家助學(xué)貸款制度，大力發(fā)展農(nóng)

13、村義務(wù)教育； (6)加快構(gòu)建終身教育體系，促進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成。5 試述教育的相對(duì)獨(dú)立性？是指教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，具體體現(xiàn)在：、教育具有質(zhì)的規(guī)定性： 教育具有歷史繼承性： 教育與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性：6、學(xué)校文化建設(shè) ： 學(xué)校文化是一所學(xué)校在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐過(guò)程中積淀、 演化和創(chuàng)造出來(lái)的，并為其成員所認(rèn)同和遵循的價(jià)值觀念體系、 行為規(guī)范準(zhǔn)則和物化環(huán)境風(fēng)貌的一種整合和結(jié)晶。 學(xué)校文化構(gòu)成： 由觀念文化、規(guī)范文化和物質(zhì)文化構(gòu)成。 觀念文化的四種成分 ：認(rèn)知成分、情感成分、價(jià)值成分、理想成分。 規(guī)范文化三種表達(dá)方式 ：組織形態(tài)、規(guī)章制度、角色規(guī)范。 物質(zhì)文化包括： 環(huán)境

14、文化和設(shè)施文化。 學(xué)校文化特性： (1)是一種組織文化。 (2)是一種整合性較強(qiáng)的文化。 (3) 以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。(4)學(xué)校文化特別是良好的校風(fēng)， 具有鮮明的教育作用。 學(xué)校文化的功能： 導(dǎo)向功能、 凝聚功能和規(guī)范功能。第三章教育與人的身心發(fā)展1、人的身心發(fā)展？人的身心發(fā)展 是指?jìng)€(gè)體從出生到死亡的變化過(guò) 程；包括身體的發(fā)展和心理的發(fā) 展。2、試述人的身心發(fā)展的一般規(guī) 律？（1）人的身心發(fā)展的順序性（2）人 的身心發(fā)展的階段性：（3）人的身 心發(fā)展的不平衡性：（4）人的身心 發(fā)展的互補(bǔ)性（5）人的身心發(fā)展的 個(gè)別差異性：3試分析學(xué)校教育在 人的身心發(fā)展的作用及其表現(xiàn)？學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展

15、起主導(dǎo) 作用。表現(xiàn)：（1）對(duì)于個(gè)體發(fā)展做出 社會(huì)性規(guī)范；（2）具有加速個(gè)體發(fā)展 的特殊功能；（3）對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響 具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值；（4）具有開(kāi) 發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功 能。原因（1）學(xué)校教育是有目的、 有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的活動(dòng)；（2）學(xué)校教育是通過(guò)受過(guò)專門(mén)訓(xùn) 練的教師來(lái)進(jìn)行的；（3）學(xué)校教育 能有效的控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā) 展的各種因素。促進(jìn)作用1加速人 的發(fā)展2發(fā)掘人的潛力3提升人的 價(jià)彳f 4健全人的個(gè)性5、關(guān)于人的身心發(fā)展有哪些典型 觀點(diǎn)？其代表人物是誰(shuí)？基本觀 點(diǎn)是什么？（1）遺傳決定論：英國(guó)的高爾登和 美國(guó)的霍爾。（2）環(huán)境決定論：美 國(guó)的華生。（3）二因素論：美國(guó)的

16、 吳偉士和德國(guó)的施太倫。6主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí) 對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。從 意識(shí)方面來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為人的需要， 動(dòng)機(jī)，目的等主觀積極性，從外部 表觀來(lái)說(shuō)，體現(xiàn)為人為用于客觀事 物的自覺(jué)活動(dòng)7內(nèi)發(fā)論和外銀論：內(nèi)發(fā)論認(rèn)為人 的發(fā)展動(dòng)力源自人自身的內(nèi)在需 要，身心發(fā)展的順序也是由基體的 成熟機(jī)制決定的。孟子性善論，弗 洛伊德，戴爾遜。外爍論認(rèn)為人的 發(fā)展主要源自外在的要求，環(huán)境的 影響，教育的作用是人的發(fā)展的動(dòng) 力，荀子的惡性論，洛克的白板說(shuō)， 華生的行為主義理論更強(qiáng)調(diào)教育 對(duì)人的發(fā)展的決定作用8、影響人身心發(fā)展有那些因素？ 遺傳、環(huán)境、和學(xué)校教育第四章教育目的教育目的：國(guó)家對(duì)把受教育者培養(yǎng)

17、成為什么樣人的總要求，它規(guī)定各 級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī) 格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)：專業(yè)培 養(yǎng)。是教育目的的具體化。 教學(xué)目 標(biāo)：與教育目的是具體與抽象的關(guān) 系。教育方針：國(guó)家根據(jù)政治、經(jīng) 濟(jì)和文化的要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的 所規(guī)定的教育總的方向。包含教育 目的，但二者的角度不同（教育方 針主要從政策角度規(guī)定教育目的 及其實(shí)現(xiàn)；教育目的主要從學(xué)術(shù)層 面表達(dá)教育的理想。）。2、簡(jiǎn)述教育目的的意義和價(jià)值導(dǎo)向作用；激勵(lì)作用；評(píng)價(jià)作用1教育目的是教育工作的出發(fā)點(diǎn)， 對(duì)教育工作具有導(dǎo)向作用2教育目 的對(duì)人們?nèi)尕瀼亟逃结樉哂?激勵(lì)彳用3教育目的是對(duì)教育效果 進(jìn)行衡量和評(píng)價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)3、關(guān)于確立教育目的依

18、據(jù)的兩種 對(duì)立觀點(diǎn)是什么？其主要代表人 物是誰(shuí)？基本觀點(diǎn)是什么？（1）個(gè)體本位論：代表人物：孟 子、盧梭、裴斯泰洛齊。觀點(diǎn)： 個(gè) 人價(jià)值高于社會(huì)價(jià)值，主張教育目 的應(yīng)當(dāng)根據(jù)人的本性需要來(lái)確定， 教育的根本目的在于使人的本性 得到最完善的發(fā)展（2）社會(huì)本位 論：代表人物：荀子、柏拉圖、康 德觀點(diǎn)：個(gè)人德一切發(fā)展都有賴于 社會(huì)，主張教育目的應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì) 的要求來(lái)確定，教育的根本目的在 于使受教育者掌握社會(huì)的知識(shí)和 規(guī)范，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化，并為社會(huì) 服務(wù)。4我國(guó)確立教育目的的理論基礎(chǔ) 是什么？主要觀點(diǎn)是什么？理論基礎(chǔ)：是馬克思關(guān)于人的全面 發(fā)展學(xué)說(shuō)。觀點(diǎn)：（1）人的全面發(fā)展 是與人的片面發(fā)展相對(duì)而言的

19、，全 面發(fā)展的人是精神和身體、個(gè)體性 和社會(huì)性得到普遍、充分而自由發(fā) 展的人；（2）人的全面發(fā)展與社會(huì)生 產(chǎn)的發(fā)展是一致的；（3）分工和私有 制是人的片面發(fā)展的根源；（4）社會(huì) 化大生產(chǎn)對(duì)人的全面發(fā)展提出了 客觀要求，并提供了物質(zhì)基礎(chǔ)；（5） 共產(chǎn)主義社會(huì)使人的全面發(fā)展得 以實(shí)現(xiàn)；（6）教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。6、素質(zhì)教育：以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā) 展為目的，以提高國(guó)民素質(zhì)為宗旨 的教育?；緝?nèi)涵：（1）素質(zhì)教 育是面向全體學(xué)生的教育；（2） 素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的 教育；（3）素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng) 新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育。實(shí)施策略（一）提高認(rèn)識(shí)，更新觀 念：（二

20、）建立素質(zhì)教育保障機(jī)制：（三）建立素質(zhì)教育運(yùn)行機(jī)制：第五章教師與學(xué)生1教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體教 育教學(xué)水平不斷提高的過(guò)程， 具體 說(shuō)，是教師根據(jù)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)與 規(guī)劃，通過(guò)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)和途 徑，提高專業(yè)精神，專業(yè)知識(shí)，專 業(yè)能力水平，更新教育觀念，從一 個(gè)成長(zhǎng)階段不斷進(jìn)入更高成長(zhǎng)階 段的過(guò)程。教育機(jī)制：教師在處理 各種突發(fā)的教育問(wèn)題時(shí)，要有能夠 迅速作出判斷并進(jìn)行快速反應(yīng)的 能力。教師職業(yè)道德素養(yǎng)簡(jiǎn)稱師 德，是指教師在從事教育教學(xué)過(guò)程 中，用于調(diào)整教師與社會(huì)，教師與 教育事業(yè)，教師與學(xué)生，教師與教 師，教師與學(xué)生家長(zhǎng)，教師與自身 之間相互關(guān)系的行為規(guī)范的總和， 它是道德在教師職業(yè)中的特殊體

21、 現(xiàn)教師篇（一）忠誠(chéng)于人民的教育事 業(yè)。（二）熱愛(ài)學(xué)生（三）具有團(tuán)結(jié) 協(xié)作的精神。（4）以身作則，為人 師表。教師職業(yè)的專業(yè)性 專業(yè)功能 與專業(yè)倫理；專業(yè)訓(xùn)練和資格；專 業(yè)和技能；專業(yè)自主；專業(yè)組織或 專業(yè)團(tuán)體教師勞動(dòng)的特點(diǎn)？（1 ）復(fù)雜性和創(chuàng)造性；（2 ）示 范性；（3）系統(tǒng)性。角色：（1） 傳道者；（2 ）授業(yè)解惑者；（3 ） 榜樣；（4）管理者；（5）朋友。 新課程下角色：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的 促進(jìn)者；（2）教育教學(xué)的研究者；（3）課程資源的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。5應(yīng)具備哪些專業(yè)能力素養(yǎng)（1）對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行分析、預(yù)測(cè) 和指導(dǎo)能力；（2）駕馭教材和組織 教學(xué)的能力；（3）精湛的語(yǔ)言表達(dá) 能力；（4

22、）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 的能力；（5）較強(qiáng)的組織管理能力； （6）較高的教育機(jī)智；（7）教育科 研能力應(yīng)具備哪些專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)（1）廣博的科學(xué)文化知識(shí)；（2）精 深的學(xué)科知識(shí)；（3）寬厚的教育科 學(xué)、心理科學(xué)和管理科學(xué)知識(shí)。專業(yè)發(fā)展愿望和意識(shí)終身學(xué)習(xí)，自主發(fā)展教師職業(yè)的性質(zhì)？（1）教師職業(yè)是一種專門(mén)化職業(yè)， 教師是專業(yè)人員。（2）教育職業(yè)是 促進(jìn)個(gè)體社會(huì)化的職業(yè)，教師是教 育者。教師的作用？（1）教師是人類文化的傳播者，在 社會(huì)的發(fā)展和人類的延續(xù)中起橋 梁與紐帶作用。（2）教師是人類靈 魂的工程師，在塑造年輕一代的品 格中起著關(guān)鍵性作用。（3）教師是 人的潛能的開(kāi)發(fā)者，對(duì)個(gè)體發(fā)展起 促進(jìn)作用學(xué)生

23、的本質(zhì)屬性？（一）學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展 需要的人：（1）學(xué)生是人：一學(xué)生 是具有能動(dòng)性的個(gè)體；二學(xué)生是具 有思想情感的個(gè)體；三學(xué)生具有獨(dú) 特的創(chuàng)造性。（2）學(xué)生是具有發(fā)展 的可能性和發(fā)展需要的人：一學(xué)生 是發(fā)展中的人；二學(xué)生具有發(fā)展的 可能性與可塑性；三學(xué)生是具有發(fā) 展需要的人（二）學(xué)生既是教育的 對(duì)象，也是自我教育的主體：（1） 學(xué)生是教育的對(duì)象；（2）學(xué)生是自 我教育和發(fā)展的主體；（3）學(xué)生是 學(xué)習(xí)與發(fā)展的主體。16、試分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊性？（1 ）學(xué)生以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)；（2）學(xué) 生在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生所 參加的是一種規(guī)范化的學(xué)習(xí)試述教師與學(xué)生的關(guān)系？（一）教學(xué)上的授受關(guān)系：（

24、1）從教育 內(nèi)容的角度說(shuō)，教師是傳授者，學(xué) 生是接受者；（2）學(xué)生主體的形成， 既是教育的目的，也是教育成功的 條件；（3）對(duì)學(xué)生指導(dǎo)、引導(dǎo)的目的 是促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。（二）人格 上的平等關(guān)系：（1）學(xué)生作為一個(gè) 獨(dú)立的社會(huì)個(gè)體，在人格上與教師 是平等的；（2）真正的民主的師生 關(guān)系是一種朋友式的友好與幫助 的關(guān)系。（三）社會(huì)道德上的相互促 進(jìn)關(guān)系：（1）師生關(guān)系從本質(zhì)上講 是一種 人-人”關(guān)系，是師生間思想 交流、情感溝通、人格感化的社會(huì) 互助關(guān)系；（2）教師對(duì)學(xué)生的影響 不僅體現(xiàn)在知識(shí)和智力上，而且體 現(xiàn)在思想和人格上。第六章課程課程：廣義課程指學(xué)生在校期間所 學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。

25、狹義課 程指學(xué)校開(kāi)展的教學(xué)科目的總和 以及它們之間的開(kāi)設(shè)順序和時(shí)間 比例關(guān)系。內(nèi)涵：（1）課程指學(xué)校中 所要進(jìn)行的德智體美等全部教育 內(nèi)容的總和。（2）課程不僅包括各門(mén) 學(xué)科、課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動(dòng)， 家庭作業(yè)和社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)。（3） 課程規(guī)定了各門(mén)學(xué)科的順序和課 時(shí)分配、學(xué)年編制和學(xué)周安排。課 程的意義和作用：課程是實(shí)現(xiàn)教育 目的，培養(yǎng)全面發(fā)展人才的保證； 課程是教師教和學(xué)生的學(xué)的依據(jù)， 是聯(lián)系師生的紐帶；課程是教學(xué)方 法的選擇，教學(xué)組織形式的確定， 教學(xué)手段的應(yīng)用的根據(jù)；課程是國(guó) 家對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行檢驗(yàn)和監(jiān)督的 依據(jù)，是衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)3學(xué)校課程，制約學(xué)校課程發(fā)展的 主要因素是什么？學(xué)校

26、課程 是指 在實(shí)施國(guó)家課程和地方課程的前 提下，學(xué)校根據(jù)自己的教育理念， 在對(duì)學(xué)校學(xué)生的需求進(jìn)行系統(tǒng)評(píng) 估的基礎(chǔ)上，充分利用社區(qū)和學(xué)校 的課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的，供 學(xué)生選擇的課程，又稱校本課 程。制約課程的主要因素是（1） 一定歷史時(shí)期社會(huì)發(fā)展的要求與 提供的可能；（2）一定時(shí)代人類文化 及其科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平；（3）學(xué)生的 年齡特征和知識(shí)、能力基礎(chǔ)。制約 學(xué)校課程發(fā)展因素社會(huì)生產(chǎn)力發(fā) 展影響著課程的發(fā)展；政治經(jīng)濟(jì)制 度的發(fā)展影響著課程的發(fā)展； 文化 與科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步影響著課程的 發(fā)展；受教育者身心發(fā)展的需要與 特點(diǎn)對(duì)課程的影響；課程理論對(duì)課 程的影響4、課程計(jì)劃：課程計(jì)劃是課程設(shè) 置的整體

27、規(guī)劃，它對(duì)學(xué)校的教學(xué)、 生產(chǎn)勞動(dòng)、課外活動(dòng)等作出全面安 排，具體規(guī)定學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、 學(xué)科開(kāi)設(shè)的順序及課時(shí)分配，并對(duì) 學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。意義： 課程計(jì)劃是教育主管部門(mén)制定的 有關(guān)學(xué)校教學(xué)教育工作的指導(dǎo)性 文件，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)學(xué)校的統(tǒng)一要 求，是組織學(xué)?；顒?dòng)的基本綱領(lǐng)和 重要依據(jù)。構(gòu)成要素：培養(yǎng)目標(biāo)、 課程設(shè)置、學(xué)科設(shè)置、課時(shí)分配、 學(xué)年編制和學(xué)周安排。5、課程計(jì)劃對(duì)中學(xué)教師的指導(dǎo)意 義與要求有哪些？6、 （1）認(rèn)真學(xué)習(xí)和熟悉課程計(jì) 劃，了解中學(xué)教學(xué)和其他活動(dòng)的全 面安排和要求；（2） 了解自己任 教學(xué)科開(kāi)設(shè)的年級(jí)、順序、教學(xué)時(shí) 數(shù)，了解自己任教學(xué)科在整個(gè)課程 計(jì)劃中的地位與作用；（3）

28、 了解 自己任教學(xué)科與其他學(xué)科之間的 聯(lián)系與銜接；（4）綜觀學(xué)校教學(xué)、 教育全局，明確自己的任務(wù)與要 求，有目的、有計(jì)劃地組織自己的 教學(xué)、教育工作。斕制課程計(jì)劃的主要原則是什 么？（1）以教育目的與任務(wù)為前提，體現(xiàn) 課程結(jié)構(gòu)的完整性。（2）以科學(xué)的課 程理論為依據(jù)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性與多樣 性。（3）以學(xué)生的發(fā)展水平為基礎(chǔ)， 體現(xiàn)知識(shí)的銜接性和學(xué)生的可接 受性。（4）以課堂教學(xué)為主，全面安 排各項(xiàng)活動(dòng)。耀程實(shí)施？影響課程實(shí)施因素有 哪些？含義：課程實(shí)施是指把課程計(jì)劃付 諸實(shí)踐的過(guò)程，它是達(dá)到預(yù)期的課 程目標(biāo)的基本途徑。影響影響因 素：（1）課程計(jì)劃本身的特性；（2） 交流與合作；（3）課程實(shí)施的組織

29、和 領(lǐng)導(dǎo)；（4）教師的培訓(xùn)；（5）各種外 部因素的支持。8式述我國(guó)中學(xué)課程實(shí)施的結(jié)構(gòu)？（1）安排課程表，明確各門(mén)課程 的開(kāi)設(shè)順序和課時(shí)分配；（2）確 定并分析教學(xué)任務(wù)；（3）研究學(xué) 生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和個(gè)性特點(diǎn)，了解學(xué) 生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；（4）選擇并確定 與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)相適 應(yīng)的教學(xué)模式；（5）對(duì)具體的教 學(xué)單元和課的類型和結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī) 劃；（6）組織并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)9課程的類型有哪些？（1 ）按設(shè)計(jì)形式：學(xué)科課程、活 動(dòng)課程；（2）按學(xué)生選課的自主 性：必修課程、選修課程；（3） 按課程任務(wù)：基礎(chǔ)型課程、拓展型 課程、研究型課程；（4）按課程 的制定者：國(guó)家課程、地方課程、 學(xué)校課程。11什么是

30、課程資源？廣義的課程 資源和狹義的課程資源的區(qū)別是 什么？課程資源含義是：課程建設(shè)的基 礎(chǔ)，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué) 校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生 發(fā)展的各種資源。教材是課程資源 的核心和主要組成部分；狹義課程 資源：僅指形成課程的直接要素； 廣義的課程資源：包括形成課程的 直接要素來(lái)源（素材性課程資源） 和實(shí)施課程的必要而直接的條件（條件性課程資源）。區(qū)別：前者 作用于課程，并且能夠成為課程的 素材來(lái)源；后者是直接決定課程實(shí) 施范圍和水平的人力、物力、時(shí)間、 場(chǎng)地、媒介、設(shè)備和環(huán)境等，因而 這類要素也叫條件性課程資源。1。什么是課程評(píng)價(jià)？怎樣理解課 程評(píng)價(jià)的內(nèi)涵？含義：課程評(píng)價(jià)是指對(duì)課程計(jì)

31、劃及 其實(shí)施實(shí)際達(dá)到教育目的的程度 的價(jià)值判斷活動(dòng)。內(nèi)涵：（1）課程評(píng) 價(jià)的對(duì)象應(yīng)是多元的；（2）課程評(píng)價(jià) 是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程；（3）課程評(píng)價(jià)必 須對(duì)實(shí)現(xiàn)教育目的作出貢獻(xiàn)；（4） 課程評(píng)價(jià)的直接意義是對(duì)被評(píng)價(jià) 的課程提出質(zhì)疑并為改進(jìn)課程指 明方向。第七章教學(xué)第八章1、教學(xué)：教學(xué)是在教育目 的的規(guī)范下，教師的教與學(xué)生的學(xué) 共同組成的一種教育活動(dòng)。 包括： （1）教學(xué)是以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為 根本目的的活動(dòng)；（2）教學(xué)是師生雙 方的共同活動(dòng)；（3）教學(xué)具有多種形 態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。意義 第九章（1）是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué) 生發(fā)展的最有效的形式；（2）是進(jìn)行 全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基 本途

32、徑；（3）是學(xué)校的中心工作，學(xué) 校工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。任務(wù) 第十章（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化 基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；（2）發(fā)展學(xué)生 智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；（3） 發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水 平；（4）培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣， 養(yǎng)成良好的思想品德，形成科學(xué)的 世界觀和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。第十一章5、教學(xué)過(guò)程是根據(jù)一定 的社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的 特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的 掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和 基本技能，同時(shí)身心獲得一定的發(fā) 展，形成一定的思想品德的過(guò)程。 基本階段，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；感知教材；理解教 材；鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)試分析教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律？（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相

33、結(jié)合：1 學(xué)生認(rèn)識(shí)的主要任務(wù)就是掌握簡(jiǎn) 接經(jīng)32學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)以直 接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）掌握知識(shí)與發(fā)展 智力相2合：1掌握知識(shí)是發(fā)展智 力的基礎(chǔ)；2智力發(fā)展是掌握知識(shí) 的重要條件。（要求：在教學(xué)中正 確處理掌握知識(shí)與發(fā)展智力的關(guān) 系，既要防止單純抓知識(shí)教學(xué)或只 重能力發(fā)展的片面性，又要探索掌 握知識(shí)與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi) 在機(jī)制。）（3）掌握知識(shí)與形成思想 品德相結(jié)合：1學(xué)生思想品德的形 成以掌握知識(shí)為基礎(chǔ)；2學(xué)生思想 品德的提高又推動(dòng)他們積極地學(xué) 習(xí)知識(shí)。（要求：在教學(xué)中正確處 理掌握知識(shí)與形成思想品德的關(guān) 系，既要避免單純傳授知識(shí)、忽視 思想教育的偏向，又要避免脫離知 識(shí)的傳授而另搞一大套

34、思想教育 的偏向。）；（4）教師主導(dǎo)作用與學(xué) 生主動(dòng)作用相結(jié)合：1教師在教學(xué) 中具有主導(dǎo)作用；（一教師主導(dǎo)著 學(xué)習(xí)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)果和 質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評(píng)價(jià)和糾正 的作用；二教師影響著學(xué)生學(xué)習(xí)方 式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的 發(fā)揮；三教師影響著學(xué)生的個(gè)性以 及人生觀、世界觀的形成）。2學(xué)生 具有主動(dòng)作用。10、簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的結(jié)構(gòu)？（1）引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)；（3） 鞏固知識(shí)；（4）運(yùn)用知識(shí)；（5）檢查 知識(shí)。教學(xué)原則：是根據(jù)一定的教學(xué)目 的，反映教學(xué)過(guò)程規(guī)律而制定的教 學(xué)工作的基本準(zhǔn)則和要求12我國(guó)中學(xué)常用的教學(xué)原則有哪 些？（一）直觀性原則（二）啟發(fā)性原 則（三）鞏固性原

35、則（四）循序漸 進(jìn)原則：（五）因材施教原則：基 本要求（六）理論聯(lián)系實(shí)際原則： 基本要求13教學(xué)方法含義：教學(xué)方法是為完 成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法。 依據(jù)： （1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求；（2）課 程性質(zhì)和教材特點(diǎn)；（3）學(xué)生年齡特 征；（4）教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件；（5） 教師業(yè)務(wù)水平，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特 點(diǎn)。方法：講授法談話法討論法讀 書(shū)指導(dǎo)法演示法參觀法練習(xí)法實(shí) 驗(yàn)法實(shí)習(xí)法15教學(xué)組織形式？較有影響的教 學(xué)組織形式有哪些？簡(jiǎn)述各自的 優(yōu)缺點(diǎn)？教學(xué)組織形式：是指為完成特定的 教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要 求組合起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。組織 形式：（1）個(gè)別教學(xué)制：（2）班 級(jí)授課制：（3）分組教學(xué)制

36、：（4） 道爾頓制：:現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和個(gè)別教學(xué)18教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)有哪些？ 每個(gè)環(huán)節(jié)的基本要求是什么？（一）備課：充分備課是上好課的 前提。要求：（1）做好三方面的工 作：1鉆研教材2了解學(xué)生3設(shè)計(jì) 教法。（2）寫(xiě)好三種計(jì)劃：1學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃2單元計(jì)劃 3課時(shí)計(jì)劃，即教案。（二）上課：上課是教學(xué)的中心環(huán) 節(jié)，是引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、提高思 想、發(fā)展能力的關(guān)鍵要求：（1）目 標(biāo)準(zhǔn)確；（2）內(nèi)容正確；（3）方法 得當(dāng)；（4）組織有效；（5）體驗(yàn)積 極。（三）課外作業(yè)的布置和批改：（1）課外作業(yè)的形式；（2）布置 課外作業(yè)的要求；（3）及時(shí)批改課 外作業(yè)。（四）課外輔導(dǎo)：要求：（1） 從實(shí)際出發(fā)，

37、具體問(wèn)題具體分析， 做的因材施教；（2）有目的明確， 采用啟發(fā)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的 主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí) 的主人；（3）注意態(tài)度，師生平等 相處，共同討論，使學(xué)生有問(wèn)題可 問(wèn)；（4）加強(qiáng)思想教育和學(xué)習(xí)方法 的指導(dǎo)，提高輔導(dǎo)效果。（五）教 學(xué)評(píng)價(jià)：分為：診斷性、形成性、 總結(jié)性評(píng)價(jià)。19教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)一定 的客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié) 果所進(jìn)行的價(jià)值判斷。類型：（1）根 據(jù)評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中的作用， 可分 為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié) 性評(píng)價(jià)；（2）根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象，可分為 教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；（3） 根據(jù)評(píng)價(jià)所用的方法和標(biāo)準(zhǔn)， 分為 相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照性評(píng)價(jià)）和 絕

38、對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)）。第九章班級(jí)管理1班級(jí)管理的含義、功能（作用）？ 班級(jí)管理：班級(jí)管理是班主任按照 一定的原則和具體要求， 對(duì)班級(jí)中 的各種資源進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、 控制，以實(shí)現(xiàn)各種共同目標(biāo)而進(jìn)行 的管理活動(dòng)。根本目的：是實(shí)現(xiàn)教 育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、 全面 的發(fā)展。功能（作用）：（1 ）提高 學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)；（2） 維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)；（3）鍛煉學(xué)生能力，提高自治水 平。2、班主任在班級(jí)管理中的地位和 作用？工作內(nèi)容和方法班主任是全面負(fù)責(zé)一個(gè)班學(xué)生的 思想，學(xué)習(xí)，生活等工作的教師， 班主任是全班學(xué)生的組織者，教育 者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育 教學(xué)計(jì)劃的得力助

39、手，不僅是聯(lián)系 各科教師與團(tuán)隊(duì)組織的紐帶， 而且 起著溝通學(xué)校，社會(huì)和家庭的橋梁 作用地位和作用（1 ）班主任是班級(jí)管 理中的組織者和靈魂；（2 ）班主 任是學(xué)生集體的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和 教育者；（3）班主任是保證各種 影響協(xié)調(diào)一致的協(xié)調(diào)員；（4）班 主任是聯(lián)系班級(jí)與班級(jí)的、班級(jí)與 學(xué)校的紐帶。工作內(nèi)容和方法（1） 了解學(xué)生， 研究學(xué)生；（2）組織和培養(yǎng)班集 體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力 量，開(kāi)展教育活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別教育 任務(wù)和職責(zé)1對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育 2教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任 務(wù)3指導(dǎo)學(xué)生課余生活，關(guān)心身體 健康，4組織學(xué)生參加勞動(dòng)和其他 社會(huì)?S動(dòng)5指導(dǎo)班委會(huì)，少先隊(duì)， 和共青團(tuán)工作6

40、做好家長(zhǎng)工作，爭(zhēng) 取社會(huì)有關(guān)方面的配合7評(píng)定學(xué)生 操行；3非正式群體是人們?cè)诨顒?dòng)中自 發(fā)形成的未經(jīng)任何權(quán)力機(jī)構(gòu)承認(rèn) 或批準(zhǔn)而形成的群體，它的存在是 基于人們社會(huì)交往的需要。相對(duì)于 正式群體而言，班級(jí)內(nèi)部自發(fā)形成 的興趣小組即屬于非正式群體，是 班級(jí)形成建立后，逐步自發(fā)形成的 群體。特點(diǎn)：自發(fā)性，相似性，封 閉性，凝聚性，競(jìng)爭(zhēng)性，權(quán)威性積極功能1滿足學(xué)生正常的心理 需要2促進(jìn)學(xué)生人格的獨(dú)立和發(fā)展 3促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化4培養(yǎng)學(xué)生的 交往能力消極影響1當(dāng)正式群體與 非正式群體的組織目標(biāo)及意見(jiàn)相 違背時(shí)，特別是當(dāng)非正式群體受到 批評(píng)或處分時(shí)，會(huì)有抵觸情緒，輕 者干擾學(xué)習(xí)重者阻礙正式群體目 標(biāo)的實(shí)現(xiàn)2排他

41、性特點(diǎn)決定了很容 易拉幫結(jié)派3強(qiáng)化或放大自己缺點(diǎn) 和不足，如果在一個(gè)不良的非正式 群體中管理對(duì)策1在思想認(rèn)識(shí)上要 正式正式非正式群體存在的客觀 必然性，必要性2要營(yíng)造良好的文 化氛圍3注意發(fā)揮和引導(dǎo)好非正式 群體中核心人物的作用4正確認(rèn)識(shí) 學(xué)生中的非正式群體，針對(duì)不同類 型的非正式群體，采取不同的處理 方法5加強(qiáng)正式群體的建設(shè)，減少 非正式群體不良因素的侵蝕4班級(jí)的教育意義1有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和社 會(huì)性，以及良好的思想品德2有禾I 于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中， 相互幫助，相互合作，提高效率， 培養(yǎng)社會(huì)交往能力3可以滿足學(xué)生 的尊重需要，情感需要，交往需要 5班集體的特征與作用特征：是由

42、班主任帶領(lǐng)學(xué)生有意識(shí) 創(chuàng)建的并具有積極作用的集體。（的目標(biāo)；（2 ） 一定的組織結(jié)構(gòu)；（3） 一定的共同生活的準(zhǔn)則；（4）集體成員之間平等，心理相 容的氛圍。作用：（1）形成學(xué)生 的集體意識(shí)；（2）培養(yǎng)學(xué)生的社 會(huì)交往與適應(yīng)能力；（3）培養(yǎng)學(xué) 生的自我教育能力。6班集體的形成與培養(yǎng)？各部分的 基本要求？怎樣培養(yǎng)和建立良好 的班集體？（一）確立明確的奮斗目標(biāo)；班集 體的奮斗目標(biāo)是班集體前進(jìn)的導(dǎo) 向和動(dòng)力。是班主任及班級(jí)相關(guān)成 員根據(jù)教育目的、學(xué)校工作計(jì)劃和 學(xué)生的發(fā)展水平共同制定的班集 體經(jīng)過(guò)努力而實(shí)現(xiàn)的預(yù)期發(fā)展結(jié) 果?；疽螅海?）要將近期目 標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)結(jié)合起 來(lái)；（2）要把“明

43、天的快樂(lè)”和 思想道德教育結(jié)合起來(lái)；（3）要 注意發(fā)揮學(xué)生的積極性，與學(xué)生共 同商量來(lái)確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；（4）班集體的奮斗目標(biāo)要符合學(xué) 生的年齡特征和班級(jí)實(shí)際情況。（二）培養(yǎng)積極分子，形成班主任 及班集體核心；基本要求：（1） 班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分 子；（2）班主任應(yīng)把對(duì)積極分子 的使用與培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。（三）形 成良好班風(fēng)；基本要求：（1）確 立班風(fēng)目標(biāo)；（2）培養(yǎng)正確輿論；（3）強(qiáng)化行為訓(xùn)練；（4）加強(qiáng) 榜樣示范。（四）健全班級(jí)規(guī)章制 度；基本要求：（1 ）認(rèn)真討論， 科學(xué)合理；（2）嚴(yán)肅慎重，相對(duì) 穩(wěn)定；（3）反復(fù)學(xué)習(xí)，堅(jiān)決執(zhí)行；（4）教育為主，不斷完善。（五） 加強(qiáng)班級(jí)常規(guī)管

44、理；基本要求：（1 ）健全班級(jí)規(guī)章制度；（2 ） 建立組織體系；（3）堅(jiān)持一貫。（六）加強(qiáng)非正式群體教育；基本 要求：（1）班主任要了解非正式 組織的特點(diǎn)；（2）認(rèn)識(shí)非正式組 織的作用；（3）加強(qiáng)教育和引導(dǎo)。（七）組織形式多樣教育活動(dòng)；要 求：（1 ）要有明確的目的和要求；（2）要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容；（3） 注意形式的適齡化；（4）力爭(zhēng)把 活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程變成教育學(xué)生的 過(guò)程。7、班級(jí)管理的概念及其原則？含義：是根據(jù)班級(jí)管理規(guī)律和實(shí)踐 經(jīng)驗(yàn)制定的，班主任在開(kāi)展班級(jí)管 理時(shí)應(yīng)遵循的基本要求。原則：（1）科學(xué)性原則；（2）民主性 原則；（3）自覺(jué)性原則；（4）整 體性原則；8制定班級(jí)管理計(jì)劃的一般步驟

45、？ （1）明確教育目標(biāo)的要求，認(rèn)識(shí)組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)的意義；（2 ） 分析班級(jí)情況，掌握學(xué)生身心發(fā)展 特征，了解學(xué)生的需求；（3）構(gòu) 思班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的基本框架；（4 ） 就活動(dòng)計(jì)劃的基本框架交全體學(xué) 生或班干部討論，由學(xué)生參與制定 計(jì)劃，確定班級(jí)活動(dòng)計(jì)劃的思路；（5）將比較完善的活動(dòng)計(jì)劃寫(xiě)成 文字，并予以公布。9主題班會(huì)的形式與組織？（1）主題班會(huì)的主要形式：（2） 主題班會(huì)的組織。（3 ）組織主題 班會(huì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題。第十章教育科學(xué)研究1中小學(xué)校本研究指以中小學(xué)教 職工為研究主體，以學(xué)校自身所存 在的問(wèn)題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要 為選題范圍，并且將研究成果直接 應(yīng)用于教育教學(xué)而進(jìn)行的研究。校 本

46、有三個(gè)方面的含義，一是為了學(xué) 校，二是在學(xué)校中，三是基于學(xué)校 2中小學(xué)教學(xué)研究是關(guān)于中小學(xué) 教學(xué)工作的研究，簡(jiǎn)稱教研， 3、教師進(jìn)行教育科學(xué)研究的意 義？（1 ）是促進(jìn)教育教師專業(yè)成長(zhǎng)和 發(fā)展的有效途徑；（2）是深化教 育改革的重要前提；（3 ）是全面 提高教育質(zhì)量的可靠保證；（4） 是繁榮教育科學(xué)、構(gòu)建具有中國(guó)特 色教育科學(xué)理論體系的實(shí)踐基礎(chǔ)； 4、課題選擇選題的原則？ 教育性，實(shí)踐性，可行性，適宜性 倫理性5教育科學(xué)研究的基本方法？ 觀察法；調(diào)查法；實(shí)驗(yàn)法；個(gè)案法； 比較法。6幾種新興的教育科學(xué)研究方法（一）教育行動(dòng)研究：（1 ）含義： 教育行動(dòng)研究稱教師行動(dòng)研究，是 指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)

47、情境中自 主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作 情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目 的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化， 使教 師從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、 嘗試 和解決問(wèn)題。（2 ）教育行動(dòng)研究 的類型：根據(jù)組織形式分為：1個(gè) 體獨(dú)立型行動(dòng)研究、2小組協(xié)作型 行動(dòng)研究3組織合作型行動(dòng)研究；（3 ）教育行動(dòng)研究的實(shí)施步驟：1確定研究課題；2擬定研究計(jì) 劃；3實(shí)施行動(dòng)研究；4進(jìn)行總結(jié) 評(píng)價(jià)）；（4）教育行動(dòng)。（二）教 育敘事研究：是指通過(guò)口頭或書(shū)面 講故事的方式開(kāi)展的研究類型：（1）自我陳述式敘事；（2）他 人記述式敘事。特征：呈現(xiàn)事件情 節(jié)，重視背景，凸顯個(gè)人，重視反 思。敘事研究實(shí)施：1觀察并提出 問(wèn)題；2事件的記錄與描述；3反 思與分析；4總結(jié)與提升；5交流