習(xí)作的起步階段

1、三年級是學(xué)生習(xí)作的起步階段，多數(shù)教師喜歡組織學(xué)生搞一些活動，讓學(xué)生在活動中仔細(xì)觀察，潛心體會，盡情感受，力圖讓學(xué)生在習(xí)作時有話可說，有話可寫。但是，同樣是活動作文，由于組織設(shè)計(jì)不同，習(xí)作效果也大不一樣。以下是我在一次市級習(xí)作評優(yōu)課上，聽到的兩節(jié)三年級的作文課。課例一：投微型標(biāo)槍師：2008年，在北京將舉行第29屆奧運(yùn)會，你喜歡哪個體育項(xiàng)目？生：我喜歡球類比賽。師：想知道老師喜歡什么項(xiàng)目嗎？我最愛看標(biāo)槍比賽。誰看過？生：長長的標(biāo)槍，看誰扔得遠(yuǎn)，師：今天，我們也舉行一場比賽，名字叫投微型標(biāo)槍。（出示課題：投微型標(biāo)槍）師：讀了這個作文題，你想到了什么？生：微型標(biāo)槍什么樣？生：微型標(biāo)槍比賽怎么比呢？師

2、：看，這就是老師預(yù)備的微型標(biāo)槍。生：原來是牙簽呀！師：下面，我來介紹一下比賽規(guī)則，投進(jìn)最里一層得10分，依次類推，10分一層（教師看著屏幕顯示的文字，照著讀了一遍。）師：我們各小組要推選一位裁判員、一位記分員，再選出一名組長。其他人都是參賽隊(duì)員。師：好，大家都記住比賽規(guī)則了嗎？生：記住了。師：好，在我們班級的正前方已經(jīng)畫好了場地，我們請各小組的第一名參賽隊(duì)員。，向場地投去。）師：好，裁判員上場。從一上課的簡單談話到揭示習(xí)作題，接著宣讀比賽規(guī)則，進(jìn)行比賽，幾乎是教者一個人在唱主角。學(xué)生表達(dá)的機(jī)會微乎其微。教者既沒有引導(dǎo)學(xué)生觀察參賽隊(duì)員或者觀眾的動作、神態(tài)、語言，也沒有引導(dǎo)學(xué)生去感受“微型標(biāo)槍”及

3、比賽的非凡之處。為什么學(xué)生會忘記比賽規(guī)則呢？因?yàn)橹叭墙陶甙k代替了，沒有給學(xué)生留下深刻印象。匆匆忙忙地走過場，表面熱鬧，實(shí)質(zhì)空虛。師：同學(xué)們，今天我們一起經(jīng)歷了一場非凡的比賽。比勝過程你們看清楚了嗎？生：看清楚了。師：好的，現(xiàn)在我們就用自己手中的筆，記下這難忘的一節(jié)課吧。好，動筆吧！活動結(jié)束后，沒有習(xí)作指導(dǎo)，沒有習(xí)作要求，看似有很多可寫內(nèi)容，學(xué)生卻不知從何下筆。這對于習(xí)作練習(xí)剛起步的三年級的學(xué)生，難度是很大的。課例二：吹泡泡師：同學(xué)們，先請大家聽一首兒歌，看看這群小朋友在做什么？師：小朋友們在做什么？生：畫面上的小朋友們在吹泡泡。師：怎么吹出來的呢？誰看懂了，來說說。生：用嘴對著吸管的一頭

4、輕輕一吹，另一頭就會鼓出一個泡泡。生：先把吸管放到肥皂水里蘸一下，再把吸管的一端放在嘴里，接著輕輕一吹，泡泡就從吸管的另一端鉆出來了。師：同學(xué)們說的時候，表示動作的詞用得真好，還有誰會吹泡泡的，說給大家聽一聽。師：那這樣吧，把你吹泡泡的方法介紹給你的同桌，可以用上黑板上的這些表示順序的詞語。活動與習(xí)作指導(dǎo)緊密結(jié)合在一起，出示兒歌，讓學(xué)生說說小朋友們在干什么，怎么吹的？這就是練習(xí)學(xué)生準(zhǔn)確地說出吹泡泡的動作。指名說，同桌互說，不僅達(dá)到了口頭練習(xí)的目的，還傾聽了他人的表達(dá)。同時，讓學(xué)生學(xué)會使用表示先后的連接詞。師：會吹了嗎？那我們就來比一比，誰吹出來的泡泡最好看，最非凡。師：誰來說說你們吹的泡泡是什

5、么樣的？生：圓圓的、亮晶晶的，在陽光的照耀下，還是彩色的呢！師：真了不起，他不僅看到了泡泡的外形，還發(fā)現(xiàn)了它們的顏色。生：有的泡泡大大小小的，像五彩的氣球。師：出示第一組照片，看，誰能用“有的像有的像還有的像”來說說這組照片。生：有的像櫻桃，有的像冰糖葫蘆，還有的像珍珠生：這些泡泡有的像圓溜溜的乒乓球，有的像飛向天空的彩色氣球，還有的像一串串的葡萄。師：當(dāng)你看到這么漂亮的泡泡，你會怎么贊美它們呢？生：太美了，太神奇了！師：同學(xué)們可興奮了，瞧！出示第二組照片，誰能說說同學(xué)們的表現(xiàn)。生：同學(xué)們興致勃勃地吹著泡泡，臉上笑嘻嘻的。生：吳宇同學(xué)緊盯著自己吹出的“雙胞胎”泡泡，她正欣賞著自己的杰作。生：還

6、有幾個調(diào)皮的男生，正張大嘴巴爭先恐后地把泡泡吹得高高的。用現(xiàn)代化教學(xué)媒體及時地拍下了場景，效果顯著。三年級學(xué)生年齡小、觀察能力較差，用現(xiàn)代化手段再現(xiàn)當(dāng)時的場景，定格的畫面非常有利于學(xué)生圍繞一個方面練習(xí)說話。教者抓住了兩個方面進(jìn)行練習(xí)，一是對泡泡描寫，一是對人物的描寫。說得那么好，還怕學(xué)生不會寫嗎？師：看到這么漂亮的泡泡，它們飄呀飄呀，會飄到哪兒呢，你想到什么呢？生：它們飄呀飄呀，飄到了天空，駕起了一座七色的彩虹。生：它們飄呀飄呀，飄到了沙漠，滋潤了土地，使沙漠變成了漂亮的童話世界。張開想象的翅膀，帶著美好的愿望，將它融入到習(xí)作當(dāng)中，一定會是這篇習(xí)作的“點(diǎn)睛之筆”。師：今天，可真開心，誰能把我們

7、吹泡泡的過程和自己的想象連起來說一說。師：下面就請同學(xué)們寫下今天的活動。活動結(jié)束后，教者再次練習(xí)學(xué)生有重點(diǎn)，有層次，有順序的敘述，最后在說的基礎(chǔ)上讓他們獨(dú)立作文。反思：兩節(jié)課例都是通過開展一個活動，以活動為主要內(nèi)容展開習(xí)作教學(xué)的。從實(shí)際效果來看，顯然課例二的習(xí)作教學(xué)是成功的。學(xué)生通過活動激發(fā)了情感，增強(qiáng)了體驗(yàn)，豐富了內(nèi)容，通過教師的習(xí)作指導(dǎo)，調(diào)動了學(xué)生的情感，增強(qiáng)了觀察的目的性，學(xué)習(xí)了表達(dá)，真正做到了有話可說，有話可寫。那為什么會有這么大差異呢？課例一把習(xí)作指導(dǎo)課上成了活動課，教師只注重活動的組織與開展上，整個活動過程缺乏對學(xué)生的有效指導(dǎo)，學(xué)生雖參與了活動，但仍然無話可寫。課例二中教者結(jié)合活動

8、的開展，激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受與表達(dá)，比如指導(dǎo)學(xué)生觀察泡泡的顏色、外形、大小，吹泡泡的動作，以及同學(xué)們的表現(xiàn)不僅為后續(xù)習(xí)作奠定基礎(chǔ)，而且練習(xí)與培養(yǎng)了學(xué)生觀察方法。學(xué)生有話可寫，內(nèi)容生動具體，富有情趣。語文課標(biāo)指出，習(xí)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作愛好和自信心。顯然，作為三年級學(xué)生培養(yǎng)寫作愛好和自信心是作文起步的關(guān)鍵。通過活動，豐富學(xué)生生活，展開習(xí)作教學(xué)確實(shí)是作文起步的有效方法之一。只有引導(dǎo)學(xué)生注重觀察，親身經(jīng)歷與體會，創(chuàng)造自主表達(dá)的機(jī)會，才能真正把學(xué)生引導(dǎo)到正確的軌道上來。目前，少部分教師片面的理解“減少對學(xué)生寫作的束縛”

9、，以為指導(dǎo)就會對學(xué)生產(chǎn)生束縛，以為有了生活就一定能寫出作文，所以放棄了對學(xué)生的必要指導(dǎo)。然而，三年級學(xué)生年齡小，生活閱歷少，留心觀察四周事物的習(xí)慣還沒有養(yǎng)成，因此，即使開展了相關(guān)活動，學(xué)生仍然“無話可說”。事實(shí)上，真正有效的指導(dǎo)是在活動過程當(dāng)中，指導(dǎo)的重點(diǎn)是引導(dǎo)觀察與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生想象與表達(dá)，不但可以豐富寫作的內(nèi)容，而且能引導(dǎo)學(xué)生注重情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)用自己的方式去表達(dá)。因?yàn)槊總€個體是不同的，既不可能束縛學(xué)生的思維，也不可能出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生從生活出發(fā)說真話，寫真話，培養(yǎng)求實(shí)的文風(fēng)，也只有這樣，才能讓起步作文教學(xué)真正貼著地面行走，走得穩(wěn)，走得遠(yuǎn)。今年，我區(qū)的語文優(yōu)質(zhì)課競賽首

10、開先河，專設(shè)了習(xí)作教學(xué)課型的展示。有幸得以觀之，十分受益?？偟母惺苁菆?zhí)教老師都能夠用新課程理念來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)，重視創(chuàng)設(shè)情境，開展有趣的活動，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，引起學(xué)生的語言表達(dá)興趣，注重體驗(yàn)的生成，提供寫作空間，使學(xué)生皆能迅速下筆，形成較為流暢的短文，并樂于展示和欣賞，可謂成功的習(xí)作指導(dǎo)。一、習(xí)作前重激趣，重積累，突破下筆難不少老師都談到，在日常教學(xué)中，絕大多數(shù)的學(xué)生對于寫作文，心理上是壓抑的，排斥的。可是在這7節(jié)習(xí)作課上，我們看到的卻是學(xué)生們樂于寫，成文快。仔細(xì)回想，可以發(fā)現(xiàn)每一位習(xí)作課的教師都深諳這樣的道理：興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生體會到作文的“有趣”，對作文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才

11、學(xué)得有勁，才“想”寫，進(jìn)而達(dá)到“會”寫，寫好。所以在習(xí)作前，每位教師都充分利用各種因素調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生很快進(jìn)入“輕松作文”的境界。1課前愉快游戲，既活躍思維，又營造和諧氛圍學(xué)寫兒童詩課前“由此及彼”的想象，人物細(xì)節(jié)描寫課前“你說我猜”的游戲，吹氣球課前的“創(chuàng)編童話”等等活動，不僅活躍了學(xué)生思維，還很快地建立了一種平等和諧的師生關(guān)系，營造了輕松愉快的情緒氛圍，很好地激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。2創(chuàng)設(shè)良好的現(xiàn)場習(xí)作情境，提供習(xí)作材料。學(xué)生習(xí)作難，其難就難在沒內(nèi)容可寫。倘若有了鮮活的素材，其難就解決了一大半。在參賽的7節(jié)課中有4節(jié)課，老師都不約而同地現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)了習(xí)作的情境，給學(xué)生提供習(xí)作材料。比

12、如：人物細(xì)節(jié)描寫中老師現(xiàn)場表演“深夜備課”，咱們班的“知名人士”中學(xué)生的現(xiàn)場溜溜球表演，一份薄禮、吹氣球的師生互動參與、真切體驗(yàn)，都使學(xué)生及時獲得豐富信息，有了輕松下筆的沖動。3積累語言，范文引路，提供借鑒寫法好詞佳句伴我行咱們班的“知名人士”吹氣球等課都為學(xué)生提供了好詞或佳句，學(xué)寫兒童詩咱們班的“知名人士”還提供了學(xué)生范文，進(jìn)一步為學(xué)生提供了借鑒，為學(xué)生迅速寫作作好了鋪墊。二、習(xí)作中重觀察，重體驗(yàn)，幫助細(xì)描寫給我們印象尤其深刻的是描寫現(xiàn)場情景的作文課上，老師都特別強(qiáng)調(diào)觀察，注重提示觀察的角度、方法，注重學(xué)生的心理體驗(yàn)。比如吹氣球課上陳老師幾次吹氣球時的欲擒故縱，一份薄禮中觀看禮物的定格動作等

13、，都很好地抓住了學(xué)生心理，幫助學(xué)生把握好了細(xì)節(jié)的描寫。看進(jìn)去想開去、好詞佳句伴我行等課中老師利用圖片喚起學(xué)生對過去生活體驗(yàn)的回憶，引發(fā)學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容的合理想象，也對作文的具體描寫墊下基礎(chǔ)。三、習(xí)作后重自改，重激勵，強(qiáng)化樹信心雖然一節(jié)課既要指導(dǎo)，又要動筆，時間很緊，但老師們還是分配了展示和修改的時間。盡管普遍稍顯倉促，但在個別展示和小組交流中，老師還是從詞、句、段中最大限度地挖掘?qū)W生的寫作優(yōu)點(diǎn)，以激發(fā)他們的寫作熱情，使不同層次的學(xué)生都能從自己的習(xí)作中獲得成功的喜悅和樂趣。四、兩點(diǎn)建議1回顧本次參賽的7節(jié)習(xí)作課，有6節(jié)都是教師自選教材教學(xué)，有4節(jié)都是根據(jù)現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)的情景寫作，模式操作也差不多。我們特

14、別期待能看到更多關(guān)于教材中單元習(xí)作的教學(xué)，尤其是結(jié)合單元閱讀與習(xí)作的整合教學(xué)。2可能因?yàn)樗氖昼姇r間的限制，在習(xí)作修改的環(huán)節(jié)中我們很少看到教師對怎樣修改好自己的作文做具體方法上的指導(dǎo)。建議可以逐漸培養(yǎng)學(xué)生自改的習(xí)慣，教給自改的方法。 習(xí)作指導(dǎo)之我見 小學(xué)習(xí)作教學(xué)既對學(xué)生進(jìn)行語言文字表達(dá)能力的訓(xùn)練，又為全面提高學(xué)生素質(zhì)打好基礎(chǔ)。切實(shí)提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量，對培養(yǎng)和造就一代新人，提高中華民族素質(zhì)，具有十分重大的意義。由此可見，習(xí)作教學(xué)在教學(xué)工作中是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，而如何進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)就顯得尤為關(guān)鍵。 習(xí)作指導(dǎo)，不能局限在一次習(xí)作，兩次習(xí)作要想提高習(xí)作水平，也不能急于一朝一夕。因?yàn)樗枰粋€“養(yǎng)蠶

15、吐絲”的過程，即：豐富感知，積累詞匯有的寫；積極表達(dá)，踴躍參與寫得出。 一、感知，積累詞匯有的寫 三國時期，機(jī)智過人的諸葛亮發(fā)明了“先進(jìn)”的馬車，但他怎么也沒有發(fā)明出火車、飛機(jī)等，只因?yàn)樗X海里甚至連類似“火車、飛機(jī)”這號交通工具的感性認(rèn)識都沒有，又何來創(chuàng)新發(fā)明。相同，學(xué)生面對一次習(xí)作，如果習(xí)作中涉及的事物學(xué)生從未見過，他便無處下手。想象力豐富的同學(xué)用詞、用句也難免捉襟見肘，結(jié)果只能以抄襲、東拼西湊草草收場，無法達(dá)到習(xí)作的目的。因此，對學(xué)生進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)，日常生活中就應(yīng)注重要求學(xué)生：豐富感知，積累詞匯。這也是進(jìn)行習(xí)作的前提有的寫。 1、鼓勵學(xué)生做生活的有心人，用心觀察實(shí)踐，多渠道、多方面接觸新鮮

16、事物，拓寬自己的視野，豐富自己的感性認(rèn)識，解決習(xí)作“源頭”的問題。 教學(xué)工作中曾見到過這樣一個有趣的現(xiàn)象。四年級下學(xué)期有個要求學(xué)生描寫一植物的習(xí)作，許多學(xué)生選中了花。受條件限制，學(xué)生沒有欣賞、見識各種花卉的機(jī)會，紛紛叫苦不迭：“老師，梅花長得什么樣？”之后，發(fā)現(xiàn)了兩個都是寫菊花的同學(xué)，但二人的習(xí)作質(zhì)量卻相差甚遠(yuǎn)。一個同學(xué)是“菊冠梅戴”，而另一位同學(xué)的菊花寫得“朵朵是道”。一追問，他倆均不曾觀察過菊花，不同的是第二位有心的同學(xué)習(xí)作時買了一罐菊花茶放在桌前細(xì)細(xì)“品嘗”，才較好的完成了本次習(xí)作。事實(shí)證明，豐富的感性認(rèn)識對習(xí)作將產(chǎn)生很大的影響。 2、依據(jù)新大綱，要求學(xué)生每學(xué)年背誦20篇以上的優(yōu)秀作文、

17、詩詞，寫讀書筆記，養(yǎng)成積累優(yōu)美詞匯的習(xí)慣?？上攵?，如果學(xué)生手中無范文，腦中無詞源，對一事物雖明了意思卻無法形容，無法生動表達(dá)，只能記個流水帳。如此，將阻礙習(xí)作水平的提高。 二、積極表達(dá)，踴躍參加寫得出 不會寫學(xué)生對習(xí)作望而卻步最直接的理由。而一次順利的習(xí)作，無非就是“我手寫我口，我口說我心”?？梢?，如何引導(dǎo)學(xué)生把心里的各種想法與認(rèn)識表達(dá)出來是習(xí)作成功與否的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。 1、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境 良好的語言環(huán)境可以比較有效地發(fā)展學(xué)生連貫的口頭表達(dá)能力，這對學(xué)生口頭表達(dá)提出了新的要求。例如在課外活動中，可以采取講故事的方式，讓學(xué)生完全自由地交談自己的所見所聞，話題不限，然后逐步要求他們實(shí)話實(shí)說，說一句

18、通順、有條理、表達(dá)完整意思的話，培養(yǎng)學(xué)生參與發(fā)言的自豪感。這樣不僅可以提高學(xué)生說的能力，還可以激發(fā)學(xué)生積極表達(dá)、踴躍參與的熱忱，為進(jìn)入習(xí)作做充分的準(zhǔn)備。 2、習(xí)作指導(dǎo)課讓學(xué)生有充分語言實(shí)踐活動的機(jī)會 任何一種技巧、能力的形成，都必須經(jīng)過大量的練習(xí)，學(xué)生要熟練掌握語言文字這個工具，形成讀寫能力，也必須經(jīng)過訓(xùn)練。而作為以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力為目的的習(xí)作指導(dǎo)課，理所當(dāng)然要讓學(xué)生有充分的語言活動的機(jī)會。 教學(xué)實(shí)踐證明，習(xí)作課上，學(xué)生語言活動機(jī)會越多，寫出的文章內(nèi)容也越豐富。正如五年級上學(xué)期第一單元的看圖習(xí)作，需要學(xué)生展開想象的是：母親教育孩子說了什么話？課堂上，先讓學(xué)生暢所欲言，拿自己當(dāng)“媽媽”看待，而此

19、時唯一強(qiáng)調(diào)的是說出的話符合“媽媽”這一身份就行，不套中心。結(jié)果，學(xué)生不再無話可說，不再無話可寫。可見，多說后寫是提高習(xí)作水平的有效途徑。 所以，如何指導(dǎo)學(xué)生，使他們心中有話可說，筆下寫得出話，是每位教師習(xí)作教學(xué)中應(yīng)該把握的重點(diǎn)。只有在充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，放棄教師單純的講與授的情況下，才能達(dá)到習(xí)作目的，提高習(xí)作質(zhì)量。 四、培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣，切實(shí)提高寫作能力。要學(xué)生形成寫作能力，必須進(jìn)行大量的寫作訓(xùn)練。要求學(xué)生在所有表現(xiàn)生活、表達(dá)思想的活動中，養(yǎng)成善于觀察、善于思考、勤于動手寫作的習(xí)慣。使學(xué)生明白寫作能力的提高，靠的是一點(diǎn)一滴的積累，日復(fù)一日的磨煉；如果沒有學(xué)生的勤奮練筆，沒有大量習(xí)作積累，那么

20、提高寫作能力的想法將是徒勞的。平時要求學(xué)生要持之以恒地參與寫作實(shí)踐，寫觀察日記、寫讀書心得、寫書信、寫電影電視劇觀后感等等；一切走入生活視野、撞擊心靈、觸動思想感情的事物，都要流入筆端。不但要求學(xué)生認(rèn)真完成老師布置的每一篇作文，還要積極參與各種征文比賽，敢于向報刊投稿，敢于向校園網(wǎng)站發(fā)稿，以激發(fā)其更大的寫作熱情，提高寫作自信心。教師在班級要始終營造寫作氛圍，辦手抄報、專欄、班級文集、優(yōu)秀作文展等，使學(xué)生始終處于想說、想寫的心態(tài)之下。只要養(yǎng)成了勤于動筆的習(xí)慣，就不怕寫作能力沒有提高。總之，在語文教學(xué)中，寫作能力是一個人語文綜合能力的真實(shí)體現(xiàn)，抓住了寫作指導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練這條主線，就可以帶動語文能力的

21、全面提高，就能豐厚學(xué)生的文化底蘊(yùn)，全面提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。一堂作文課，能否激發(fā)學(xué)生的作文欲，與語文教師的導(dǎo)有直接關(guān)系。題目一出，不導(dǎo)則寫，對多數(shù)學(xué)生來說，則是苦差事。因此，導(dǎo)是作文教學(xué)的重要一環(huán)，不可等閑視之。教學(xué)中要想真正落實(shí)作文要求，應(yīng)從以下幾方面考慮。一、教會學(xué)生選擇，吸收素材。所謂導(dǎo)，就是啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生活，分析生活，表現(xiàn)生活?！皩?dǎo)”，就是要解決寫什么，怎樣寫的問題。從學(xué)生的作文實(shí)際來看，作文難寫的癥結(jié)就在于不知寫什么，所以必須借助教師的疏導(dǎo)，使之文思涌來。文思要噴涌關(guān)鍵是開掘題材。題材是文章的生命。好題材如山珍海味能饞人。題材于淡，似白菜蘿卜即使巧婦也難成佳肴。因此，如何選材是導(dǎo)的

22、關(guān)鍵。1、持續(xù)實(shí)踐體驗(yàn)學(xué)生自己看到、聽到、想到的內(nèi)容豐富了，親身經(jīng)歷的事情多了，并掌握良好的積累方法，養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣，作文的素材也就多了起來。然而，在作文教學(xué)中，教師除幫助學(xué)生獲得足夠的素材外，更應(yīng)教師學(xué)生主動選擇和分析有用的素材并養(yǎng)成習(xí)慣，而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的途徑是持續(xù)的實(shí)踐體驗(yàn)。教師可根據(jù)生活實(shí)際組織學(xué)生持續(xù)某項(xiàng)力所能力的勞動，或公益勞動或自我服務(wù)勞動或飼養(yǎng)、手工藝勞動，這些勞動可以學(xué)生個體活動為主體，也可以小組形式出現(xiàn)，教師從旁堅(jiān)持要求、督促鼓勵，并重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會堅(jiān)持實(shí)踐過程中的喜怒哀樂之情。如“幫媽媽拆毛線”、“改造舊衣服”等活動讓學(xué)生在一針一線中體會父母的辛勞，“做個好鄰居”

23、等讓學(xué)生體味生活之道。教師還可指導(dǎo)學(xué)生確定一個事物人(人、動植物或景物)目標(biāo)進(jìn)行定向觀察，讓學(xué)生在連續(xù)一段時間內(nèi)有意觀察來發(fā)現(xiàn)其具體表現(xiàn)及顯著特點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識向縱深發(fā)展。如在“垂柳”內(nèi)容的訓(xùn)練中，我讓學(xué)生根據(jù)春天的特點(diǎn)，觀察柳葉從剛長出來到柳葉變長的形狀特點(diǎn)和顏色的變化。學(xué)生通過自己的持續(xù)觀察，獲取到了許多別人未能發(fā)現(xiàn)且富有特點(diǎn)的材料。 2、以閱讀為本閱讀是“吸收”最主要的方式之一。作文所需要的遣詞造句、布局謀篇在很大程度上依賴于閱讀。“閱讀，架起了由模仿到創(chuàng)作的橋梁?！苯處熃柚n本，通過曲型課文或片斷講解，不僅是讓學(xué)生了解文章內(nèi)容的真實(shí)性以及表達(dá)的準(zhǔn)確性，更重要的是讓學(xué)生體會作者觀察

24、事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。二、 作文指導(dǎo)由“扶”到“放”有了生活素材，還必須引導(dǎo)學(xué)生深化對素材的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的寫作能力。教師在其中的指導(dǎo)與其他語文訓(xùn)練一樣要經(jīng)歷一段由“扶”到“放”的過程，并最終達(dá)到“教是為了不教”的目的。 1、問題導(dǎo)向明確由于小學(xué)生思考問題的邏輯性較差，雖然有時他們經(jīng)過持續(xù)觀察后占有的材料十分豐富，且富有生活氣息和兒童情趣，但是在他們的頭腦里，這些材料是零亂的、分散的，沒有大小輕重之分，尤其處于作文起步階段的小學(xué)生，他們不會根據(jù)中心思想選取相關(guān)的材料進(jìn)行分析、比較，所以大多學(xué)生寫起來思前不想后，想到什么就寫什么，想到哪里就到哪里，這就難免出現(xiàn)辭

25、不達(dá)意、詳略不當(dāng)?shù)拿?。因此，教師有必要采用“問題”導(dǎo)向使目標(biāo)明確。如在中年級觀察一處景物的作文訓(xùn)練中，我組織了學(xué)生在學(xué)校中重點(diǎn)觀察了“大花壇”，要求帶著以下問題進(jìn)行觀察：“大花壇”在學(xué)校什么地方？花壇里有什么?最顯眼的是哪一處？參觀后你的感受如何?這些問題是學(xué)生進(jìn)行“看”的目標(biāo)，目標(biāo)的明確避免了學(xué)生觀察的隨意性、盲目性，使學(xué)生能按照一定的重點(diǎn)和順序，有意識地在觀察中尋找答案，邊觀察邊思考，直到問題弄清為止。2、示范結(jié)合實(shí)際示范學(xué)習(xí)指導(dǎo)在作文教學(xué)中起著不可忽視的作用，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行一定的示范指導(dǎo)，方能使學(xué)生較快地領(lǐng)會取材的思路、寫作的方法，并有助于其過渡到半獨(dú)立和獨(dú)立的主動習(xí)作實(shí)踐。如在

26、課堂中設(shè)計(jì)生動的情境讓學(xué)生練說、練寫，并結(jié)合學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行集體討論；通過課文及課外讀物的閱讀，體會作者是怎樣觀察事物、積累材料、準(zhǔn)備表述的，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；經(jīng)常有計(jì)劃地參觀、訪問；組織班隊(duì)會等活動后及時練寫；指導(dǎo)學(xué)生寫好生活日記等方法。 3、練筆循序漸進(jìn)在練筆過程中，教師在學(xué)生審題、選材、表達(dá)諸方面應(yīng)進(jìn)行周全的考慮，分步讓學(xué)生深入體會。如在一次關(guān)于爸爸的作文訓(xùn)練中，我采用了多步選擇的方法。第一步：在生活日記中尋找關(guān)于爸爸的事例。第二步：采用以說為主的形式，讓學(xué)生說出各自爸爸特點(diǎn)的詞語，有些詞語不太準(zhǔn)確，但經(jīng)過老師篩選后，讓學(xué)生選擇一個最準(zhǔn)確的。第三步：選擇能反映爸爸特點(diǎn)的事例。第四步：學(xué)生練

27、筆，選出一篇代表性習(xí)作評點(diǎn)。第五步：講解“下水文”，學(xué)生將自己習(xí)作選擇性修改?？傊魑慕虒W(xué)要取得一定成效，教師必須千方百計(jì)讓學(xué)生有話可說，有事可寫，讓學(xué)生變被動學(xué)寫為主動學(xué)寫，逐步使他們樂寫。 小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課的問題與改進(jìn)- 作者：王慶欣文章來源：本站原創(chuàng)點(diǎn)擊數(shù)：更新時間：2008-7-21 -前不久，廈門市教科院來我校進(jìn)行習(xí)作教學(xué)調(diào)研，學(xué)校共開了五節(jié)課，分別是二年級的看圖說故事、三年級的走進(jìn)森林深處、四年級的媽媽的手、五年級的禮物與六年級的我的公益廣告。透過這五節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，結(jié)合平時對習(xí)作指導(dǎo)課的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)課，特別是教材中習(xí)作題的教學(xué)現(xiàn)狀是不容樂觀的。一、教學(xué)形式陳舊，

28、話語霸權(quán)嚴(yán)重傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)，往往是從審題入手，在審清題意的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生圍繞文題進(jìn)行材料的選擇。材料的選擇指導(dǎo)往往是師生之間的“你來我往”，一問一答充斥課堂，教師有時問了一通，學(xué)生因?yàn)闆]有考慮成熟或找不到頭緒，話語零碎，說不連貫。教師怕“冷場”，又時不時地進(jìn)行“語言轟炸”，課堂上充斥著嚴(yán)重的“話語霸權(quán)”。由于教師講的太多，真正留給學(xué)生作文的時間就很少了，教師看看所剩時間不多，趕快命令學(xué)生“現(xiàn)場開寫”，還沒寫幾個字，為了呈現(xiàn)所謂的“戰(zhàn)果”，匆匆叫一兩個平時習(xí)作比較好的學(xué)生上臺念一段，然后再說幾句“空而泛”的話語作為結(jié)語，草草收場，其他學(xué)生只好課后成文。這樣教學(xué)顯然違背了課標(biāo)要求。二、習(xí)作目標(biāo)不

29、明，追求“大、密、全”各個學(xué)段對習(xí)作的要求應(yīng)該是有梯度的，隨意降低或拔高都是不合適的。例如二年級，學(xué)生只要能用通順連貫的語言，把每句話說、寫清楚，句與句之間能自然銜接，就非常不錯了。若一味要求學(xué)生必須用比喻、擬人等修辭手法把故事講生動講形象，顯然是不合時宜的。由于教師對學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)掌握得不到位，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)上陷入了追求“大、密、全”的誤區(qū)?！按蟆笔墙處煹闹笇?dǎo)一開始就從大主題、大中心入手引導(dǎo)學(xué)生選材、立意；“密”是習(xí)作指導(dǎo)的課堂，師生之間的“言語交往”密密麻麻，沒有給學(xué)生留下自由的空間；“全”是教師在一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上就想將所有的習(xí)作中所謂的“技巧、技法”一股腦兒塞給學(xué)生，看起來“面面俱到”，

30、實(shí)際上一面也沒照顧到。三、隱性束縛過多，限制學(xué)生思維主要表現(xiàn)在用教師的思維左右學(xué)生的思維。為了疏通“教學(xué)障礙”，讓課堂指導(dǎo)比較輕松，教師故意限定選材范圍，并且引著、誘著學(xué)生一步步往教師的預(yù)設(shè)之路上走。由于束縛過多，學(xué)生猶如渾身“被捆上了繃帶”，思維也受到了局限，難以有有創(chuàng)意的火花在課堂閃現(xiàn)。課堂上甚至還會出現(xiàn)與現(xiàn)實(shí)不相符的生拉硬扯的話語。請看下面教例：師：你們觀察過媽媽的手嗎？媽媽的手是怎樣的？生1：我媽媽的手是粗糙的，因?yàn)樗焯鞛槲覀兿匆伦鲲?，手就由?xì)皮嫩肉變粗糙了。師：真好！這是一位勤勞的好媽媽。生2：我媽媽是醫(yī)務(wù)工作者，她的手經(jīng)常泡水，所以她的手背是皺巴巴的。師：你媽媽是一位對工作敬業(yè)的

31、好媽媽。生3：我媽媽雖然也干了不少家務(wù)事，但她很注意保養(yǎng)，她的手是光滑細(xì)膩的。師：不能這樣說，你好好摸摸，應(yīng)該也是粗糙的，這樣才能體現(xiàn)你媽媽的勤勞能干。緊接著教師出示部分描寫“手”的詞語。諸如蒼老、美白、嬌嫩、小巧、光滑、細(xì)膩等，在最后一行特別出現(xiàn)了普通、勤勞、溫暖、靈巧、飽經(jīng)風(fēng)霜等詞語。師：請同學(xué)們齊讀最后一行詞語，與上面的詞語相比，你有什么發(fā)現(xiàn)？生：最后一行寫出了媽媽的品質(zhì)。師：好極了！我們的習(xí)作就是要從寫媽媽手的外形寫到媽媽的品質(zhì)上來。隨著生活水平的提高，多數(shù)城市里的女性，對自身的保養(yǎng)意識都非常強(qiáng)，更何況才上小學(xué)四年級的孩子的媽媽，一般年齡在三十來歲左右，她們的手就一定是粗糙的嗎？這與事

32、實(shí)明顯不符。其實(shí)，教例中那位同學(xué)說到媽媽的手保養(yǎng)得好是應(yīng)該肯定的，因?yàn)楹⒆拥膵寢屖且晃粺釔凵钋叶孟硎苌畹娜?，這不正是我們現(xiàn)代人所需要的生活態(tài)度嗎？為什么非得“粗糙的手才足顯媽媽的偉大”？可以想見，在教者這樣牽強(qiáng)地引導(dǎo)下，學(xué)生的自由度是相當(dāng)有限的。另外，教材中的原習(xí)作題是半命題式的“的手”，教師為了便于指導(dǎo)，便強(qiáng)行把題目“限死”了，將學(xué)生的選材范圍由廣闊引入狹隘的“死胡同”。四、范文“一路高歌”，學(xué)生個性缺席有些教師為了走習(xí)作教學(xué)的“捷徑”，不管教哪種類型的習(xí)作，先找來同題的習(xí)作數(shù)篇，然后在審題之后，就拋出范文，整堂課都領(lǐng)著學(xué)生欣賞人家的作品，品佳作好在哪里，悟佳作如何開篇、結(jié)語、扣題等，

33、而后要求學(xué)生“依樣畫葫蘆”，寫出一篇類似的同題習(xí)作。這樣做當(dāng)然省心、省時，也“高效”。筆者并不是一味排斥范文，而是說在范文的運(yùn)用時機(jī)與多寡上要掌握一個科學(xué)的“火候”。畢竟范文作者經(jīng)歷過的事并不是每一位學(xué)生都經(jīng)歷過的，讓范文“一路高歌猛進(jìn)”的結(jié)果只能是影響學(xué)生的個性表達(dá)，對學(xué)生習(xí)作水平的提高是有害而無益的。五、課堂空有自主，教師無所作為一些人認(rèn)為，課堂應(yīng)該以學(xué)生為主體，一切活動應(yīng)該以凸顯學(xué)生的活動為主，教師應(yīng)該“隱居后方”，只有在學(xué)生“卡殼”的時候才“出山主政”。這種理念并無問題，但若分寸掌握不好的話，課堂就有可能變成“放任自由”的自主，這恰恰是教師忘記了“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的首席與合作者”要

34、義的結(jié)果。若教師無法調(diào)控學(xué)生，學(xué)生說什么就是什么，那么教師在課堂上就是無作為。這種課堂深究起來也是低效的習(xí)作指導(dǎo)課。如：一位教師提供兩篇學(xué)生事先寫就的習(xí)作，一篇為公益廣告詞構(gòu)思，一篇為做公益廣告也不易。師：請第一篇習(xí)作的作者上臺到投影儀前，由你自主請同學(xué)評議。生（小作者）：請A同學(xué)評價我的習(xí)作。生A：我覺得你這篇習(xí)作能把廣告詞的創(chuàng)作過程寫具體，這一點(diǎn)我很贊賞。但我又覺得你文中的最后一句中的“我快樂”的感覺并沒有貫穿在這篇習(xí)作的始終。生B：我覺得你最后一段廣告詞創(chuàng)作后的收獲有四個主題，應(yīng)該有所提煉，把它變成一個主題，將更加集中。生C：我的建議是，這篇文章應(yīng)該把“快樂”的“點(diǎn)”寫得多一點(diǎn)，其他的敘

35、述則可以少一些。生D：我建議你把文題修改成公益廣告詞構(gòu)思的樂趣。生E：既然寫的是廣告詞構(gòu)思的樂趣，我建議把文中“怒火”等詞刪去。生F：我做了統(tǒng)計(jì)，文中與快樂相對的詞有“怒火”、“冷冷地”、“惱火”、“不耐煩”等，既然寫樂趣，就要多加一些快樂的元素，因此我建議你對感情的描寫要改進(jìn)一下。表面上看起來，這個點(diǎn)評環(huán)節(jié)完全由學(xué)生“做主”，教師真的是“退居二線”，把舞臺留給了學(xué)生，這是好事。但當(dāng)我們細(xì)細(xì)品味這個教學(xué)片段時，就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的點(diǎn)評中有待商榷的地方：原本習(xí)作寫的是構(gòu)思創(chuàng)作公益廣告詞的事，為什么非得往“我快樂”上套呢？作者的真實(shí)感受就是“有樂趣，有苦有甜，能活絡(luò)我的思維”，為什么非得建議作者把這些

36、句子“拿掉”呢？再說了，在創(chuàng)作過程中，作者也的確“火過”、“惱過”，是經(jīng)過不斷的腦力勞動才迎來的快樂，這是真實(shí)的創(chuàng)作過程，干嘛非得讓作者“刪刪添添”呢？此時教師就不能“垂簾聽政”，而應(yīng)“適時介入”，否則就是“課堂不作為”了。面對以上習(xí)作課教學(xué)存在的問題，習(xí)作指導(dǎo)課該如何改進(jìn)，筆者提出如下應(yīng)對策略：1.“學(xué)”字當(dāng)頭，當(dāng)務(wù)之急。由于在平常的教學(xué)研究中，研究閱讀教學(xué)的比較多，研究教材內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)的比較少，使得作文教學(xué)的研究在學(xué)校的教學(xué)研究中遭遇“邊緣化”。其實(shí)，學(xué)生習(xí)作水平的高下，直接影響著學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，課內(nèi)的習(xí)作指導(dǎo)課一節(jié)也馬虎不得，耽誤不得。因此，要改變目前小學(xué)課堂習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，當(dāng)務(wù)之急

37、就是要抓緊學(xué)習(xí)。首先，深入學(xué)習(xí)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會習(xí)作教學(xué)的要求，融會貫通課程標(biāo)準(zhǔn)中所倡導(dǎo)的理念。簡言之，小學(xué)階段的習(xí)作指導(dǎo)要讓學(xué)生“易于動筆，樂于表達(dá)，課堂有寫的氛圍，學(xué)生有寫的欲望，少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)自主，能有個性地創(chuàng)意表達(dá)，習(xí)作能有自己的真情實(shí)感”。其次，學(xué)習(xí)習(xí)作教學(xué)研究方面的前沿信息?？山柚镜氐牧?xí)作教學(xué)研究成果，與本地區(qū)的兄弟學(xué)校多聯(lián)系，通過校際間的聯(lián)合研討，學(xué)習(xí)他校的先進(jìn)做法，相互取長補(bǔ)短；也可借助外地的信息，多參加省內(nèi)外的習(xí)作教學(xué)研討活動，捕捉習(xí)作教學(xué)研究的前沿資訊，為教學(xué)所用；還可以借助優(yōu)秀教師成熟的習(xí)作教學(xué)課例，在模仿中感悟，在模仿中學(xué)習(xí)，在模仿中創(chuàng)造。廣開“學(xué)路”，才能提

38、高作文教學(xué)的有效性。2.“變”字銘心，刻不容緩。習(xí)作教學(xué)應(yīng)該繼承傳統(tǒng)習(xí)作指導(dǎo)中的精華，但又不能總囿于傳統(tǒng)，走不出傳統(tǒng)的“圍城”。習(xí)作指導(dǎo)的教學(xué)方式一定要追求變革，要根據(jù)教材編寫的意圖，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，尊重教材的編排，但又不一定“愚忠”于教材。習(xí)作題的利用可以“一字不變”，也可以與教材提供的文題“若即若離”，還可以進(jìn)行“面目全非”的改造。不管題目怎么變，關(guān)鍵是教學(xué)方式要改變。目前，較為常見的習(xí)作教學(xué)方式有兩種，一種是先講析文題，再將講習(xí)中教授的方法演繹到學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中；另一種是先從范文或?qū)W生具體的文章入手，分析寫法，歸納方法，然后讓學(xué)生練寫，在練寫實(shí)踐中梳理出本次習(xí)作的注意點(diǎn)。一句話，一種

39、為“先教后寫”，一種為“先寫后教”。不管采用哪種方式，好用有效是第一要義。在這兩種方式之下，我們還可以變革出新的教學(xué)形式，比如將小品、生活情境的創(chuàng)設(shè)，以及引導(dǎo)學(xué)生觀察引入課堂，增加習(xí)作教學(xué)的趣味性；將DV等視頻再現(xiàn)課堂，追蹤拍攝學(xué)生的活動與生活場景，讓學(xué)生成為DV主角，點(diǎn)擊他們習(xí)作的興奮點(diǎn)；將現(xiàn)場模擬與體驗(yàn)游戲等引進(jìn)課堂，讓學(xué)生現(xiàn)場觀察、現(xiàn)場描述、現(xiàn)場點(diǎn)評。如：一位教師在執(zhí)教小米粒習(xí)作指導(dǎo)課時，將米帶到課堂，請學(xué)生用多種感官觀察小米粒，然后浸泡米粒，緊接著現(xiàn)場用電磁爐燒煮，讓學(xué)生觀察熟透以后的米粒，現(xiàn)場聞、品、說，再借助科學(xué)課中“消化系統(tǒng)”的知識，指導(dǎo)學(xué)生變單純的觀察習(xí)作為童話創(chuàng)作一顆小米粒的

40、旅行。課堂氣氛活躍，一次指導(dǎo)，兩種功效既有寫實(shí)的觀察描寫指導(dǎo)，又有寫虛的童話寫作指導(dǎo)，省時高效。作為語文教師還有一點(diǎn)非常重要，那就是要有改編、現(xiàn)編文題的意識，要明白學(xué)生中最近流行什么，他們喜歡什么，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪里。如有一位教師設(shè)計(jì)并執(zhí)教了會變的白開水，創(chuàng)意來自他課間看見有同學(xué)不愛惜學(xué)校開水桶里的開水。課開始前，他請幾位學(xué)生上臺喝水，大家說不好喝，不如飲料有味道。接著，他帶著學(xué)生到操場上跑了幾圈，回到教室后，想喝水的人愈來愈多，他讓前面說開水不好喝的學(xué)生再喝，問感覺，都說好喝極了。為什么同樣的開水，前后口感會相差這么大呢？教師啟發(fā)學(xué)生分析原因，而后推出水生命之源這篇文章，讓學(xué)生結(jié)合體驗(yàn)談

41、感受，接著教師將課間發(fā)現(xiàn)浪費(fèi)水資源的現(xiàn)象“擺出來”，請學(xué)生發(fā)表意見。一節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)活躍，參與熱情也很高漲，由于人人都參與了這一活動，學(xué)生筆下的文字也就變得生動鮮活了。3.“得”字為首，集腋成裘。一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課的時間畢竟是有限的，我們不能指望所有的習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)都要往里裝。習(xí)作指導(dǎo)課要能一節(jié)有一“得”，要能成序列。一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，比較科學(xué)的時間安排應(yīng)該是講解1015分鐘，學(xué)生練寫15分鐘，現(xiàn)場講評1015分鐘。因?yàn)閷W(xué)生只有在實(shí)踐中練寫，在交流講評中提高，習(xí)作指導(dǎo)才能走向有效。學(xué)生寫的形式可以是多樣的，可先寫開頭與結(jié)尾，可先編擬詳細(xì)的習(xí)作提綱，可練寫情境設(shè)置中的細(xì)節(jié)，也可將全班學(xué)生進(jìn)行分組，各寫一部分

42、，在交流后再進(jìn)行組合，成為一個完整篇章。不管用哪一種練寫實(shí)踐，教學(xué)點(diǎn)宜精宜集中，現(xiàn)場講評要把“點(diǎn)”講清講透，讓學(xué)生能遷移運(yùn)用到自己所寫的內(nèi)容中。如：在本次調(diào)研中，有位教師在禮物一文的指導(dǎo)中，就設(shè)計(jì)了這樣的效果比較好的現(xiàn)場練寫：東東想送給明明一份特別的禮物，該送什么呢？_（送禮前東東是怎么準(zhǔn)備禮物的？他是怎么想，怎么做的？）東東手捧親手做的禮物，_(送禮時，他們說些什么？他們的動作、表情是怎樣的？從他們的表情上揣摩他們各自在想些什么？）明明接過禮物后，_（送出禮物與接受禮物后他們又有怎樣的舉動？你能感受到他們的心情嗎？）4.“文”字貫穿，語流順暢。習(xí)作指導(dǎo)課，既有口語操練的成分，又是文字的實(shí)踐操

43、練課。對學(xué)生來說，要做到“言之有文”；對教師而言，更要做到“心中有文”。課堂上要避免機(jī)械的一問一答，要重視對學(xué)生成句成段順暢表達(dá)能力的培養(yǎng)。在課堂上，我們常聽到學(xué)生在發(fā)言中有“然后然后”等口頭禪，要利用習(xí)作課幫助學(xué)生克服這種不良的表達(dá)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生推敲把握語言的能力。對所要指導(dǎo)的習(xí)作，教師首先要做到“心中有文”、“出口成文”，提倡教師寫“下水文”。體驗(yàn)學(xué)生習(xí)作中的甘苦，確定習(xí)作指導(dǎo)的重難點(diǎn)。只有“心中存文”，習(xí)作指導(dǎo)的大體輪廓才會清晰，教學(xué)目標(biāo)才會明確，指導(dǎo)才會得法。（責(zé)任編輯 鄭琰）作文，在小學(xué)階段又稱之為習(xí)作（一、二年級學(xué)段稱寫話），顧名思義，有練習(xí)寫文章的意思。它是運(yùn)用語言文字進(jìn)行書面表

44、達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。作文能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課程語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出習(xí)作教學(xué)的總目標(biāo)是：能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見的表達(dá)方式寫作?！拔膹淖猪槨奔匆笪恼聦懲?，看似容易，其實(shí)并不簡單。要把自己的意思，具體明確表達(dá)出來，也并非易事。“能根據(jù)日常生活需要”，表明了習(xí)作的實(shí)用性?！斑\(yùn)用常見的表達(dá)方式”是指記敘、說明、議論、描寫和抒情等方式。能較好地運(yùn)用這些表達(dá)方式習(xí)作，必須經(jīng)歷一個長期的習(xí)作訓(xùn)練的過程，反復(fù)歷練，方能收效。在小學(xué)五、六年級學(xué)段，習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)是寫出真情實(shí)感；要求指導(dǎo)學(xué)生寫好400字以上的文章；基本

45、內(nèi)容與形式有：記實(shí)作文、想象作文、說明文、應(yīng)用文，主題系列、自由選擇、重視寫真實(shí)的生活。習(xí)作教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是語文老師倍感頭痛的一個教學(xué)難題。在目前中小學(xué)考試不斷升溫的壓力之下，如何既讓學(xué)生在考試中取得好成績，又培養(yǎng)學(xué)生真正具有一定的寫作能力，為他們未來的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，是擺在我們每一個語文老師面前的一道難題。為尋求習(xí)作教學(xué)的有效策略，許多語文老師付出了艱辛的努力。近些年來，我在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中也作了一些粗淺的探索和嘗試，在此與大家分享，希望能拋磚引玉，引發(fā)大家對作文教學(xué)的一些思考或者儆戒?；蛟S我的發(fā)言中有許多看法與作法與課標(biāo)精神相悖，歡迎大家批評指正。我的習(xí)作教學(xué)策略概括起來就是兩

46、句話：課內(nèi)奠基礎(chǔ)，課外促發(fā)展。一、課內(nèi)奠基礎(chǔ)興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生體會到作文的“有趣”，對作文產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才學(xué)得有勁，才“想”寫，進(jìn)而達(dá)到“會”寫，寫好。所以在習(xí)作前，每位教師都充分利用各種因素調(diào)動學(xué)生積極性，使學(xué)生很快進(jìn)入“輕松作文”的境界。(1) 家庭生活豐富多彩。很多學(xué)生在寫作家庭生活類的文章時，常常表現(xiàn)出了選材的單一、老套，不注意家庭生活的細(xì)節(jié)，其實(shí)我們不妨留心一下家人的喜怒哀樂、一言一行。有時父母的一句嘮叨的話：“出門要注意車”；“天要下雨了，記得帶雨傘?！蹦闶б鈺r父母的安慰：“孩子，你一定行”； “跌到了，再來?！鼻宄肯銍妵姷脑绮?；深夜父母為你送上的微微冒著熱氣的牛奶一個

47、關(guān)愛的眼神，一句深情的祝福，甚至于一縷溫馨的燈光，這些難道不會讓你感受到父母對你的關(guān)愛嗎？用心體會我們就沒有必要千篇一律地去重彈什么“生病時父母背我上醫(yī)院”之類的老調(diào)了。有時父母望子成龍，讓我們埋頭于堆積如山的練習(xí)，書本中，我們不妨大呼幾聲：“給我一片自由的天空?！比绻覀冊倭粜囊幌拢蜁l(fā)現(xiàn)家庭成員之間還有不少的樂事、趣事、煩心事等待我們?nèi)グl(fā)掘。父母親之間的情感，父母與爺爺奶奶之間的愛、摩擦等等，這些都是家庭生活類的好素材。只要我們將事情的來龍去脈敘述清楚，人物的音容笑貌描摹具體，情感的跌宕起伏描寫細(xì)膩，那么這些內(nèi)容都可以變?yōu)榫畹淖魑念}材。(2)學(xué)校生活酸甜苦辣。學(xué)校生活本應(yīng)是學(xué)生最有東西

48、可寫的，那種酸甜苦辣的滋味應(yīng)是感受最深的?？墒且粚懙竭@樣題材的文章，學(xué)生就大喊校園生活無非是上課，作業(yè)，考試三部曲，有啥可寫？其實(shí)可寫的材料多著呢，你不妨多關(guān)注關(guān)注你的老師們的言談舉止，不同的性格，不同的教學(xué)風(fēng)格，他們或是學(xué)生的慈母嚴(yán)父，或是朋友；還有你的同學(xué)們，你們的交往友誼，你們的互相幫助共闖難關(guān)；或是一次合作開展活動，成功的，失敗的，一定會讓你有所觸動。還有那精彩的一堂堂課，堆積如山的作業(yè)，考試的失利，成功的喜悅，只要你用心品味，一定都會讓你有話要說的，用你手中那輕靈之筆把它們一一記錄下來，那都將是新穎別致之作。(3)社會生活異彩紛呈。我們每個人都和社會生活密切聯(lián)系著，生活中有許多寫作材

49、料等待我們?nèi)ッ鑼?，去表現(xiàn)。如街頭見聞，街道市容的變化，好人好事，甚至街頭流浪者的不幸遭遇都將觸動我們的心靈，又如報紙、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)等傳媒，更是打開了學(xué)生們的精彩世界。那些優(yōu)秀的電影欄目如“焦點(diǎn)訪談” “東方時空” “百家講壇” “藝術(shù)人生” “走進(jìn)科學(xué)” “探索發(fā)現(xiàn)”等講述的一個個故事、新聞、百科知識等都是寫作的好材料。(4)大自然神奇奧妙。大自然也是豐富多彩的。一片樹葉、一朵小花、一株枯樹都是我們觀察的對象?；āⅧB、蟲，一山、一水等都能讓我們有感悟，有情要發(fā)，如蜘蛛織網(wǎng)啟示我們要鍥而不舍，蜜蜂采蜜告訴我們要博采眾長面對著巍峨的大山，波濤洶涌的浩瀚的大海時，我們不禁贊嘆大自然的威力；繁花似

50、錦的春天，抑或是落葉滿地的秋天，讓我們幾多歡樂幾多憂愁。古往今來，不少的詩人作家就是觸景而生情，寫出了不少的佳作。那么走進(jìn)大自然吧，只要我們抓住景物的特點(diǎn)，細(xì)致觀察，用心體味，相信你一定會有收獲的。四、練筆表達(dá)，創(chuàng)造提高。作文的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生譴詞造句、布局謀篇的能力，當(dāng)學(xué)生有觀察、體驗(yàn)、積累以后，就是引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)和記錄。養(yǎng)成勤練筆的習(xí)慣，可以是日記、周記、隨筆、讀后感等等。一則是鍛煉文筆，二是積累素材。把自己的所做、所看、所聽、所讀、所想，凡是覺得有趣的東西及時的表達(dá)出來。要隨時記錄自己思想內(nèi)心深處的火花，讓學(xué)生明白深刻的感受便是作文的最好素材。我班有一位學(xué)生在市里參加書畫競賽獲得二等獎，班上

51、同學(xué)都非常高興，圍著獲獎同學(xué)歡呼雀躍，此情此景，令人興奮，回到教室要求同學(xué)寫出感受，這樣的練筆，不但構(gòu)思精巧，而且將當(dāng)時的場景和內(nèi)心表達(dá)的感受再現(xiàn)的淋漓盡致。這樣，既讓學(xué)生作文有話可說，又訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力；既能促進(jìn)學(xué)生細(xì)心觀察、用心體驗(yàn)，還能誘發(fā)學(xué)生在以后的閱讀中不斷得儲備言語。練筆表達(dá)不能離開模仿，跳過模仿，是很難把作文寫好的。我們不妨先讀幾篇確實(shí)使學(xué)生感到優(yōu)美生動的范文，繼而讓學(xué)生模仿，包括復(fù)述、縮寫、改寫。即使只讓學(xué)生摘錄幾段，也是有益的。待到學(xué)生不滿足摘錄時，自然會在摘錄時加上自己的感想、自己的發(fā)揮、自己的語言，這就是突破，就是提高。如此依樣畫葫蘆，畫著畫著就有了技巧，就畫出了有新意

52、的葫蘆，這也是創(chuàng)造。毋須置疑，我們在作文教學(xué)中只要為學(xué)生作文積累搭建展示的舞臺，那么作文的內(nèi)容必定豐盈，表達(dá)感情必定真實(shí)，矯揉造作的作文必定會減少，結(jié)果定是我口說我心，我手寫我心。一篇篇言之有物、富有生活氣息的作文就會誕生。談習(xí)作教學(xué)的激趣方略福建省柘榮縣城關(guān)小學(xué) 梅 奎 小學(xué)生害怕習(xí)作的原因無非有三：其一、很想寫，但無物可寫；其二、覺得有很多事物可寫，但又無從下筆；其三、要求太高，不敢下筆。如果教師不解決好這些原因，要提高學(xué)生的習(xí)作興趣便成空話。如何解決這些問題呢？一、降低門檻，要說“愛你也容易”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)在習(xí)作方面改變了以往的提法，低年級叫寫話，中高年級叫習(xí)作，明確了小學(xué)生習(xí)作是練筆，

53、是“把自己的見聞、感受和想象寫出來”，從而整體上降低了習(xí)作要求。例如二年級，學(xué)生只要能用通順連貫的語言，把每句話說、寫清楚，句與句之間能自然銜接，就非常不錯了。若一味要求學(xué)生必須用比喻、擬人等修辭手法把故事講生動講形象，顯然是不合時宜的。由于教師對學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)掌握得不到位，導(dǎo)致教師在指導(dǎo)上陷入了追求“大、密、全”的誤區(qū)。“大”是教師的指導(dǎo)一開始就從大主題、大中心入手引導(dǎo)學(xué)生選材、立意；“密”是習(xí)作指導(dǎo)的課堂，師生之間的“言語交往”密密麻麻，沒有給學(xué)生留下自由的空間；“全”是教師在一節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課上就想將所有的習(xí)作中所謂的“技巧、技法”一股腦兒塞給學(xué)生，看起來“面面俱到”，實(shí)際上一面也沒照顧到。

54、各個學(xué)段對習(xí)作的要求應(yīng)該是有梯度的，隨意降低或拔高都是不合適的。我們在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)時必須認(rèn)真貫徹這一思想，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)識規(guī)律、智力水平等因素，選擇接近于學(xué)生生活的素材，讓學(xué)生去練筆，同時對不同的學(xué)生進(jìn)行不同的要求，讓學(xué)生覺得作文并不難，是需要而不是包袱。2、閱讀積累，下筆“小城故事多”。豐厚的積累才是作文的關(guān)鍵。教師在平常的作文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生“開源活水”，積累材料。依托文本，課內(nèi)積累。語文教材和語文學(xué)習(xí)的關(guān)系極為密切，在學(xué)習(xí)中卻常被忽視。有效地利用語文教材來積累作文素材，既方便又實(shí)用。首先，教材中的選文都是經(jīng)過嚴(yán)格挑選的優(yōu)秀范文，在語言、文字和內(nèi)容上都更規(guī)范

55、且適宜兒童閱讀。因此，背誦和摘抄教材的課文和段落，對兒童詞匯的積累大有裨益。例如：鄂教版第三冊語文樂園（四）中“看圖寫詞語”部分。本題有四幅圖，每幅圖下面有相應(yīng)的兩個詞語。分別是：天高云淡、大雁南飛、層林盡染、風(fēng)景如畫、春華秋實(shí)、果實(shí)累累、登高望遠(yuǎn)、心曠神怡。四幅圖畫展現(xiàn)的都是秋天的美景，相應(yīng)的8個詞語都是對秋天的描寫或由賞秋景而產(chǎn)生的感受。本題主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察想想只能夠感受秋天的美好，同時積累語言。利用書本引領(lǐng)積累語言，是最好的途徑。我做了一點(diǎn)嘗試。引導(dǎo)學(xué)生將描寫秋天的這八個詞語靈活地運(yùn)用到自己的作品中。為了讓學(xué)生更好的理解運(yùn)用這些詞語，在調(diào)查了解的基礎(chǔ)，我分別講解了它們的意思，并重點(diǎn)講解

56、了學(xué)生不理解的層林盡染、春華秋實(shí)、心曠神怡等幾個詞語的意思，讓學(xué)生看圖說幾句話，并用上相應(yīng)的詞語。根據(jù)學(xué)生的表達(dá)，我適時做出簡要的評價，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范表達(dá)和運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我同樣要求學(xué)生寫好自然段。要求至少寫五個自然段，或者采用總分的形式寫，或者采用分總的形式寫，每幅圖寫一個自然段，可以采用合理的想象和聯(lián)系生活實(shí)際來寫。通過這一延伸拓展的過程，引導(dǎo)學(xué)生在理解中積累，在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中強(qiáng)化積累，提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。依托文本，通過習(xí)作，將課內(nèi)積累和語言文字訓(xùn)練落到實(shí)處。其次，教材上的課文都是教師講解過的，學(xué)生對課文的內(nèi)容和思想內(nèi)涵把握得比較好，在此基礎(chǔ)上對現(xiàn)有課文進(jìn)行改寫、仿寫、續(xù)寫或?qū)懽x

57、后感及點(diǎn)評等，既把教材變成了素材，又能培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力、思辨能力，訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)五彩池一課時，在指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二自然段，了解了五彩池的形狀后，我引導(dǎo)學(xué)生思考“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圍成各種不同的形狀，有的像葫蘆，有的像鐮刀，有的像盤子，有的像蓮花?！睘槭裁催@句話給人的感覺這么美？從而引出“打比方”這種修辭手法。在明白了 “打比方”寫法的好處后，我讓學(xué)生用天上的云，森林里的樹加上“有的像。有的像。有的像。有的像?！钡姆椒▽懢渥印Ｔ趯W(xué)習(xí)第三自然段時，學(xué)生了解了池水的顏色美后，結(jié)合課后練習(xí)題“有些水池的水還不止一個顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了

58、檸檬黃；左邊是天藍(lán)色的，右邊卻成了橄欖綠?！币龑?dǎo)學(xué)生了解用上這些方位詞的好處后，我讓學(xué)生也試著用這樣的詞語介紹一處景物。課堂氣氛很活躍，很多學(xué)生說出了很多令人意想不到的話語。我想，只要堅(jiān)持長期的訓(xùn)練，學(xué)生的語言表達(dá)能力一定能得到提高。如教學(xué)盧溝橋的獅子一課時，在學(xué)習(xí)了第二自然段，學(xué)生了解了這些獅子真有意思后，我引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中的重點(diǎn)段落，學(xué)習(xí)“圍繞中心句寫清楚一段話”，運(yùn)用由觀察產(chǎn)生聯(lián)想的寫作方法，為學(xué)生出示其他的盧溝橋獅子的圖片，讓學(xué)生模仿構(gòu)段方式，結(jié)合從圖片上看到的內(nèi)容，展開聯(lián)想，進(jìn)行仿寫，收到了較好的效果。課外閱讀，暢游書海課外閱讀是學(xué)生開闊眼界，貯備知識和訓(xùn)練能力的橋梁，但是，茫茫書

59、海往往讓學(xué)生難以入手。因此在課內(nèi)閱讀的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)不失時機(jī)地精心指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，使他們更好地掌握閱讀方法，形成閱讀能力，提高語文素養(yǎng)。1、結(jié)合課內(nèi)閱讀，滲透分類指導(dǎo)抓文體選讀課外讀物秋天的懷念是一篇文質(zhì)兼美的散文，學(xué)完后，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的同時，領(lǐng)悟這篇文章的表達(dá)方法。然后，推薦學(xué)生閱讀相同文體的背影、奶奶的星星、小桔燈等，也可以回去查閱其它的散文或散文詩。這樣學(xué)生就會運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到了進(jìn)一步了解和鞏固散文的特點(diǎn)，積累優(yōu)美凝練的散文語言，增強(qiáng)文化底蘊(yùn)的目的。抓作者閱讀系列作品快樂王子是19世紀(jì)英國偉大作家王爾德的一篇杰作。在預(yù)習(xí)課文時，我讓學(xué)生抓住作者這一條

60、線去查閱與作者有關(guān)的資料：a.介紹作者生平的文章，了解作者成長歷程；b.閱讀作者的作品，如自私的巨人、夜鶯和玫瑰等；c.查閱作者寫作的時代背景。學(xué)生查到資料后，先自己認(rèn)真閱讀，然后互相交換閱讀。這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加閱讀量，又可以加深對這位作者作品內(nèi)容的理解和對他寫作風(fēng)格的把握，更是達(dá)到了課內(nèi)外相得益彰的效果。抓課文內(nèi)容閱讀相關(guān)文章 根據(jù)課文內(nèi)容到課外查找讀物或彌補(bǔ)課文的空白，或解釋課文疑難，或延伸課文內(nèi)容等，有效開發(fā)課程資源。學(xué)習(xí)奇異的激光，學(xué)生提出了許多問題：a.激光是怎么被發(fā)現(xiàn)的？b.激光到底有哪些特點(diǎn)？c.關(guān)于激光還有哪些用途？等。學(xué)生查閱資料后就會了解許多有關(guān)激光的知識，