如何設(shè)計(jì)隨文練筆呢

1、如何設(shè)計(jì)隨文練筆呢？一 、在理解語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中進(jìn)行小練筆。 在閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中，進(jìn)行嚴(yán)而有“格”的寫(xiě)作訓(xùn)練，則會(huì)更快地將學(xué)生學(xué)到的“消極”詞匯轉(zhuǎn)化為“積極”詞匯。如學(xué)習(xí)白揚(yáng)一課時(shí)，學(xué)生很難把爸爸的精神和白揚(yáng)的品格聯(lián)系起來(lái)。文章思想性很強(qiáng)，飽含著作者對(duì)邊疆建設(shè)者們崇高的敬意。教學(xué)時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生在理解語(yǔ)言文字的過(guò)程中潛移默化受到教育。首先，我利用音樂(lè)和影像創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入茫茫大戈壁這一荒涼的惡劣環(huán)境中；然后，抓住描寫(xiě)白楊樹(shù)的語(yǔ)句去感受白楊的品格；接著，我引導(dǎo)學(xué)生把十五自然段和十三自然段對(duì)比著默讀，體會(huì)爸爸在表白什么；最后，我要求學(xué)生學(xué)習(xí)第十三自然段的寫(xiě)法用上“哪

2、兒 . 哪兒” “不管 . 不管 . 總是 . ”寫(xiě)一段話，來(lái)贊揚(yáng)文中的爸爸扎根邊疆、建設(shè)邊疆的崇高品質(zhì)。學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，很快就寫(xiě)好了這個(gè)片段。這樣，學(xué)生既能從中受到了啟迪，又學(xué)會(huì)了詞語(yǔ)的表達(dá)運(yùn)用。 字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)基礎(chǔ)性目標(biāo)，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)，關(guān)鍵是要會(huì)用，會(huì)用了自然就理解了?？梢允怯迷~造句，更有效的是讓學(xué)生用幾個(gè)詞寫(xiě)一段話片斷作文，這樣既讓學(xué)生理解了詞語(yǔ)，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。如：一夜的工作中，作者把周總理勞苦工作的情景描寫(xiě)得栩栩如生?！八痪湟痪涞貙忛?，看完一句就用筆在那一句后面畫(huà)上一個(gè)小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有事停筆問(wèn)我一兩句。引導(dǎo)學(xué)生

3、讀、悟的同時(shí)，結(jié)合文中的插圖想象，并把表示總理認(rèn)真工作的動(dòng)作詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，繼而設(shè)計(jì)：“老師批閱作業(yè)多么認(rèn)真??！”“爸爸讀書(shū)多專注??！”“同桌練書(shū)法多投入啊”等話題進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。這時(shí)，學(xué)生就會(huì)把剛剛學(xué)到的表并列的詞語(yǔ)“一邊一邊”“不是而是”及相關(guān)的動(dòng)作詞練在一起，很容易就形成內(nèi)容具體的通順的文字。這樣挖掘文本中，詞匯豐富的語(yǔ)段，將品讀、感悟和遷移運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的理解能力，也大大提高了運(yùn)用表達(dá)的能力。二、抓住課文寫(xiě)作方法的“典型”處進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。 在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生到中年級(jí)后，就開(kāi)始怕寫(xiě)作文。每次上，盡管挖空心思，還是覺(jué)得無(wú)從下手。其主要原因是，沒(méi)有掌握寫(xiě)作的基本方法

4、。作文課如練書(shū)法，先從描紅開(kāi)始；學(xué)繪畫(huà)，先從臨摹開(kāi)始；同理，要想掌握寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)則是必經(jīng)之路。教學(xué)中，我注意把握課文的典型片段，從課文中選擇在語(yǔ)言表達(dá)形式上具有某種規(guī)律性的段落，教師精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，分析范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)仿寫(xiě)練習(xí)，以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)向形成技能轉(zhuǎn)化的目的。 比如，在教學(xué)索溪峪的“野”一課時(shí)，我事先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀，琢磨，發(fā)現(xiàn)文章安排材料的方法，如全文總分的結(jié)構(gòu)，使得文章脈絡(luò)清晰；再看每一段又是總分的結(jié)構(gòu)，層次特別分明。于是我就引導(dǎo)學(xué)生，模仿這種典型的構(gòu)段方法，寫(xiě)“秋天的校園”，寫(xiě)“我家的小院”，“美麗的鄭風(fēng)園”等。 又如火燒云一課，是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文中從火燒云上來(lái)

5、到下去，天空中以及地面上都發(fā)生了很美的變化，無(wú)論是顏色還是形狀都是非常瑰麗動(dòng)人的。特別是第五自然段，作者從靜和動(dòng)兩方面把火燒云像馬的形態(tài)變化寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。于是在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象一下天空中還會(huì)出現(xiàn)什么？學(xué)習(xí)這一自然段的寫(xiě)法寫(xiě)一段話。學(xué)生情緒高漲，有的想象出大像噴水；有的想象成老虎睡覺(jué)；還有的想象到猴子摘桃通過(guò)學(xué)生的創(chuàng)新想象，很快就完成了這一仿寫(xiě)練習(xí)，另外，課堂氣氛活躍，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也得到了提高。又如一夜的工作一課，課文采用了第一點(diǎn)，按事情發(fā)展順序連段成篇，用具體事例表現(xiàn)中心思想，把自己的所見(jiàn)所感融合到一起來(lái)寫(xiě)等方法，來(lái)表現(xiàn)總理一夜的緊張工作情況。在敘述中作者具體采用了對(duì)比的方法，把總

6、理工作勞苦和生活簡(jiǎn)樸的好品質(zhì)栩栩如生地展現(xiàn)在讀者面前。學(xué)完課文后，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二點(diǎn)寫(xiě)法，完成勤勞的爺爺或儉樸的校工仿寫(xiě)練習(xí)。這樣，在閱讀教學(xué)中憑借課文“典型”段落的寫(xiě)法，使學(xué)生在知識(shí)的遷移中，強(qiáng)化了寫(xiě)的技能訓(xùn)練。三、指導(dǎo)學(xué)生心理?yè)Q位，進(jìn)行練筆的訓(xùn)練。 課文中有很多特殊的環(huán)境情節(jié)，可以稱其為是寫(xiě)作藝術(shù)上的“無(wú)聲”。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。教學(xué)中，我便引導(dǎo)學(xué)生從“無(wú)聲”之中去感受 、去想象，然后用文字表達(dá)出來(lái)。如：我的戰(zhàn)友邱少云一文，邱少云在烈火燒身時(shí)，由于在執(zhí)行潛伏任務(wù)，因此不能說(shuō)話，只有面目表情的變化，課文只能通過(guò)“我”感受、觀察到的當(dāng)時(shí)的情形和邱少云的表現(xiàn)來(lái)寫(xiě)。學(xué)完課文之后，我讓學(xué)

7、生換個(gè)角色，想想如果你是邱少云，當(dāng)時(shí)你會(huì)怎么想，怎么做，把真實(shí)的感受寫(xiě)下來(lái)。這樣引導(dǎo)學(xué)生去貼進(jìn)書(shū)中人物的內(nèi)心世界，與主人公產(chǎn)生心靈上的共鳴，水到渠成地表現(xiàn)出此時(shí)的邱少云的高大形象。四 、在課文語(yǔ)言文字的“概括”處進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練。 被選入教材的課文都是經(jīng)過(guò)錘煉的，課文中往往有一些高度概括的語(yǔ)句。教學(xué)中，我便抓住這些概括處設(shè)計(jì)小練筆。如李時(shí)珍一文中有這樣一句概括的話：“許多藥材他都親口品嘗，判斷藥性和藥效?！苯虒W(xué)中我抓住“品嘗”一詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練，要求寫(xiě)出李時(shí)珍“親口品嘗”時(shí)的情景。有一學(xué)生是這樣寫(xiě)的：“李時(shí)珍把采好的藥材放進(jìn)嘴里，仔細(xì)地咀嚼著，他一會(huì)雙眉緊皺搖搖頭，一會(huì)捋著胡子微微

8、點(diǎn)點(diǎn)頭。嘗出藥味后，又進(jìn)行分辨，當(dāng)判明藥性和藥效后，臉上露出了滿意的微笑。于是，他馬上揮筆記錄下來(lái)?！蓖ㄟ^(guò)這一咬文嚼字的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)李時(shí)珍一絲不茍的科學(xué)態(tài)度和對(duì)病人高度負(fù)責(zé)的精神有了較深的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生更加深刻地理解了作者的寫(xiě)作目的。五、在文章空白處進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練 出于表達(dá)中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補(bǔ)充練習(xí)。如草船借箭中學(xué)生在讀懂文章第二自然，周瑜妒忌諸葛亮的才干，威逼諸葛亮立下軍令狀。當(dāng)學(xué)生閱讀感悟，理解了周瑜的險(xiǎn)惡用心后，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地去大膽地想，然后誘導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)“軍令狀”，進(jìn)一步鞏固認(rèn)知，體會(huì)諸葛亮的將計(jì)就計(jì)和胸有成竹。再如教

9、學(xué)將相和中，藺相如負(fù)荊請(qǐng)罪一節(jié)時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合插圖，仔細(xì)觀察人物的衣著、神態(tài)、動(dòng)作，進(jìn)行補(bǔ)寫(xiě)廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的情景，同時(shí)揣測(cè)藺相如的神態(tài)、言行，形成一段精彩的對(duì)話細(xì)節(jié)。這些練習(xí)處在特定的情境中，內(nèi)容又與課文緊密相連，故學(xué)生容易接受。六、在文章意猶未盡處進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練。 許多作家在安排材料是，往往不會(huì)和盤(pán)托出，不留余地。他們寫(xiě)到高處時(shí)，可能會(huì)戛然而止留下一個(gè)永遠(yuǎn)的懸念，給讀者去想象，收獲意想不到的效果。如荔枝一文，作者肖復(fù)興回憶了母親生前連詞吃荔枝的過(guò)程，以表達(dá)對(duì)母親無(wú)盡的懷念。在結(jié)尾處寫(xiě)到“而今，荔枝依舊年年紅”就此作結(jié)。學(xué)生通讀全文后，再細(xì)細(xì)咀嚼著看似平常的文字，慈祥的母親形象會(huì)立刻躍然紙上，這是引

10、導(dǎo)學(xué)生想象補(bǔ)寫(xiě)，收獲的是文字中隱含的更多更多。又如草蟲(chóng)的村落一文中，寫(xiě)作者來(lái)到大自然中草蟲(chóng)生活的快樂(lè)天地，看到了草蟲(chóng)村民忙碌的生活情景后，用“我還看見(jiàn)了許多許多”來(lái)結(jié)束自己奇異的游歷。統(tǒng)攬全文，知道作者漫游中看見(jiàn)的絕非文中談到的，而是還有很多很多。這時(shí)就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想，補(bǔ)充出作者沒(méi)有明白表達(dá)的情景。這樣的補(bǔ)寫(xiě)，眼于學(xué)生更深入的理解課文，讓學(xué)生思索得更深入，更廣泛，更嚴(yán)密，更完整，不斷激發(fā)聯(lián)想和想象力，不斷的培養(yǎng)和發(fā)展推理、推斷的能力，有利于提高自己的寫(xiě)作能力和素養(yǎng)。七、在深化主題處進(jìn)行拓展練筆 文本中有些課文的主題是含蓄的、深沉的、帶有哲理的這些文章，在我們賞析理解之后，需要學(xué)生進(jìn)

11、一步理解掌握，甚至是在腦子里留下深深的烙印，以致影響他的整個(gè)人生，我就采用了拓展練筆的方法。如桃花心木借種樹(shù)人的做法，告訴我們一個(gè)深刻的道理：人和樹(shù)一樣，只有在“不確定”的環(huán)境中，敢于堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)，積極進(jìn)取，具備獨(dú)立自主的心，才能有所作為。啟迪人們要實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大的理想，必須百折不撓，堅(jiān)持奮斗。主題是含蓄的，深刻的主題是學(xué)生終身受用的，為了給學(xué)生留下深刻的烙印，我進(jìn)行了拓展練筆：在你的學(xué)習(xí)生活中，一定也有無(wú)數(shù)個(gè)困難、挫折等著你去征服。學(xué)完桃花心木，了解到了樹(shù)苗的生長(zhǎng)規(guī)律，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，以第一人稱說(shuō)說(shuō)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷。有學(xué)生寫(xiě)到：“我是一棵堅(jiān)強(qiáng)而又快樂(lè)的樹(shù)，我為自己戰(zhàn)勝自然災(zāi)害快樂(lè)”；“我是一棵無(wú)怨無(wú)悔的樹(shù)”；“我是一棵永遠(yuǎn)也長(zhǎng)不大的樹(shù)”，“我是一棵不想快樂(lè)成長(zhǎng)的樹(shù)”等等，也可以讓學(xué)生反思自己的生活情景，尤其是“獨(dú)生子女”對(duì)飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的普遍現(xiàn)象，訴說(shuō)心里話。通過(guò)練筆達(dá)到深化理解課文，提升思想理念的目的，這可謂一舉兩得。八、寫(xiě)景詩(shī)文，改寫(xiě)練筆 教學(xué)中，我們可以知道學(xué)生把優(yōu)美的古詩(shī)文改寫(xiě)成記敘文，或從景物方面加以描繪，或從人物動(dòng)作、神態(tài)方面展開(kāi)想象具體描寫(xiě)，或充分抒發(fā)作者的情感 如郭沫若的天上的街市，學(xué)生被作