小立課程大作功夫

1、小立課程 大作功夫 淺談?wù)n程與教學(xué)的再造山東省桓臺第一中學(xué) 耿文超 此文發(fā)表于人民教育2015年第4期 “小立課程，大作功夫”，這是“以生為本”的課程觀。何為??？教師少教也；何為大？學(xué)生多做也。小大之辯，多少之分，一字之別，萬般不同。知識只有成為整體時(shí)，才會顯示其生命力傳統(tǒng)的教學(xué)一個(gè)致命的問題在于過度程式化的分析，知識賴以產(chǎn)生、存在及發(fā)展的整體性被破壞和拆解了。教師就知識點(diǎn)講解知識點(diǎn)的做法，使得學(xué)生無法建立知識之間的聯(lián)系，無法構(gòu)建思維體系，無法實(shí)現(xiàn)舉一反三、觸類旁通。于是在解決問題的過程中出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：老師一講，立刻就會；學(xué)生一做，馬上出錯。原因就在于忽略了知識之間的聯(lián)系，忽視了知識的整體

2、性。本著尊重學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律的原則，我們對部分學(xué)科課程內(nèi)容進(jìn)行了整合和再造。以語文學(xué)科為例，主要進(jìn)行了以下幾方面的課程內(nèi)容改革。重新整合課程內(nèi)容。高一年級從一入學(xué)就打破了教材固有順序，有所取舍，結(jié)合課外閱讀，形成了“主題閱讀”模式。主題閱讀以作家和文體為主線，將三年的閱讀教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了整體規(guī)劃。新的規(guī)劃共分為三十個(gè)單元，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題。例如，“屈原專題”將必修教材中的離騷屈原列傳和課外的漁父三篇文體不一，但主題相近的文章進(jìn)行了對比閱讀。此外，還選取了選修教材中的報(bào)任安書，比較司馬遷和屈原不同的生死觀。最后還有課外助讀篇目，如鮑鵬山的無路可走、張曼菱的擇生與擇死、杜鴻的拜謁屈原祠等。強(qiáng)調(diào)

3、認(rèn)知內(nèi)容的整體性。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，不再將字詞教學(xué)、文義理解、內(nèi)容解讀、藝術(shù)特色、情感體悟等進(jìn)行單獨(dú)教學(xué)，而是通過學(xué)生自主閱讀、小組交流和教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生整體把握，立體推進(jìn)，注重學(xué)生的自我感知，在學(xué)生頭腦中形成對一類文章的整理領(lǐng)悟。俗話說：書讀百遍，其義自現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)“莊子專題”中的逍遙游一文，首先引導(dǎo)學(xué)生查閱大量有關(guān)莊子的資料；然后引導(dǎo)學(xué)生一邊讀文章，一邊查閱不認(rèn)識和不理解的字詞，一邊揣摩作者的情感，一邊領(lǐng)悟?qū)懽鞯拿钐?，最后讓學(xué)生用自己最喜歡的方式展示閱讀感悟。如此，學(xué)生就能形成對逍遙游這篇文章，甚至對莊子這個(gè)人整體的認(rèn)知。學(xué)習(xí)方式的再造。近幾年，我們開展了“高中語文研究性閱讀實(shí)驗(yàn)與

4、研究”課題研究。結(jié)合新課標(biāo)的要求，我們開展的研究性閱讀更加注重閱讀的開放性、整合性、自主性、互動性和過程性，更加重視學(xué)生感性層面的閱讀，重視培養(yǎng)學(xué)生語感，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)“逼迫”教師把語文學(xué)習(xí)的時(shí)間、權(quán)力還給學(xué)生，讓學(xué)生有時(shí)間讀書、背書，有時(shí)間思考、鑒賞，有時(shí)間運(yùn)用、探究。學(xué)生自主選擇閱讀主題，以小組為單位進(jìn)行閱讀和探究，定期舉行閱讀交流和展評活動。每位學(xué)生都形成了自己的閱讀隨筆集悅讀閱美，部分學(xué)生還形成了自己的論文集且行且思。學(xué)校為展示廣大師生的研究成果，專門開設(shè)了“漁洋講壇”，每周由部分老師和學(xué)生展示研究成果。此舉有效激發(fā)了教師的研究熱情，極大激發(fā)了廣大學(xué)生的閱讀積極性

5、。郭思樂教授說“整體的知識是有靈魂的?！钡拇_，學(xué)生只有整體把握了知識，才能發(fā)現(xiàn)知識的奧秘，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，獲得生命的成長和發(fā)展。課程內(nèi)容的再造不僅提高了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。課堂模式再造，提高課堂效率精彩紛呈。我們教育的方法論是“先做后學(xué)、先會后學(xué)、先學(xué)后教、不教而教”。我們學(xué)校本著“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，探索了各學(xué)科的課堂基本模式，基本形成了“前置學(xué)習(xí)-合作探究-展示點(diǎn)撥-歸納升華”四環(huán)節(jié)課堂教學(xué)流程。我們將教師教案與學(xué)生學(xué)案有機(jī)融合，形成了切合學(xué)生實(shí)際并獨(dú)具特色的“教學(xué)案一體化”?！扒爸脤W(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)“簡單”“根本”和“開放”，提倡和鼓勵學(xué)生在前置環(huán)節(jié)大膽質(zhì)疑，勇

6、于設(shè)問?！昂献魈骄俊杯h(huán)節(jié)注重合作學(xué)習(xí)的效率，摒棄“假合作、偽討論”現(xiàn)象，防止“后進(jìn)生迷失”，加強(qiáng)對小組長的培養(yǎng)，制定科學(xué)詳細(xì)的考核考評機(jī)制，促進(jìn)小組健康發(fā)展?！罢故军c(diǎn)撥”環(huán)節(jié)特別強(qiáng)調(diào)“展示不是目的，只是一種手段”。展示的主要目的是激活其他同學(xué)的思維，啟發(fā)他們思考，使同學(xué)們形成思維碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。我們提倡“三生課堂”，即生態(tài)、生本、生成。生態(tài)課堂就是自然的、真實(shí)的、不作秀的課堂，學(xué)生在課堂上能夠“實(shí)話實(shí)說，有一說一”，能夠提出真實(shí)的疑問，談出真實(shí)的感受，師生之間能量信息自然流動，達(dá)到一種和諧統(tǒng)一的境界；生本課堂就是尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以生為本的課堂。課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要建立在全面、

7、客觀和準(zhǔn)確把握學(xué)情的基礎(chǔ)上，做到教學(xué)的有的放矢，以達(dá)到事半功倍的教育效果；生成課堂就是通過激活學(xué)生思維，碰撞出思維火花，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，生成獨(dú)到的見解和認(rèn)識。不同的課堂組織形式，會帶來截然不同的教育效果。我校之前的教學(xué)組織形式還是以傳統(tǒng)的“講授法”為主，教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。自從引進(jìn)生本教育理念之后，我們嘗試進(jìn)行了以下課堂組織形式，收到了良好的教育教學(xué)效果。討論交流式教學(xué)。學(xué)問是頭腦中矛盾運(yùn)動的結(jié)果，交流討論不僅能激活學(xué)生的思維，還能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。生本教育提倡將“小組合作”作為課堂主要的組織形式，在我們的課堂上，討論交流無處不在，合作共贏深入人心。學(xué)生王瑞性格內(nèi)向，

8、學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。自從參與了小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過組內(nèi)其他同學(xué)的帶領(lǐng)和幫助，逐漸的對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，不僅敢于在組內(nèi)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而且經(jīng)常在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見解。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，他不僅性格變得開朗大方，而且學(xué)業(yè)成績也有明顯提高。用他自己的話說：“我本來想這次學(xué)業(yè)水平考試各科能及格就不錯了，沒想到不但全部合格了，還有五門學(xué)科達(dá)到了優(yōu)秀等次。我要特別感謝我的小組，我本來只是想要一朵野花，他們卻給了我整個(gè)春天?！边@是生本教育激發(fā)學(xué)生本能的必然結(jié)果，也是桓臺一中最新核心理念“以人育人，以文化人”的集中體現(xiàn)。情景活動式教學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，通過選擇并創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種形式的趣味性

9、生活情境和活動設(shè)計(jì)，以情促知，以“情”動人，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自覺地投入到本節(jié)的學(xué)習(xí)中去。英語教學(xué)中，以外研版必修二module 4 Fine ArtsWestern, Chinese and Pop Arts的閱讀課為例，在導(dǎo)入(lead-in)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)“學(xué)生會開展宿舍文化節(jié)，主題是 “Painting and I(介紹自己喜歡的畫家以及繪畫風(fēng)格及原因)”的話題，貼近學(xué)生生活，學(xué)生有話可說。在Pre-reading環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思維導(dǎo)圖所知道的畫家以及繪畫風(fēng)格，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心同時(shí)為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。在While-reading環(huán)節(jié)，分為Fast-reading(for str

10、ucture)和Careful-reading(for understanding)兩部分, 設(shè)計(jì)的主旨大意概括和對比填表的任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生獲得和處理信息的能力同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生連字成句的能力，從而為下一環(huán)節(jié)中寫作的訓(xùn)練做好鋪墊。在Post-reading環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)了兩個(gè)任務(wù)，一是“Happy Auction(歡樂拍賣會)”，讓學(xué)生在情景語境中運(yùn)用所學(xué)表達(dá)進(jìn)行練習(xí), 達(dá)到提高口語水平的目的；二是根據(jù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中的海報(bào)內(nèi)容寫一篇80字左右的小文章，小組討論評分，然后班內(nèi)PK。根據(jù)需要，學(xué)生可以根據(jù)自己能力從兩個(gè)任務(wù)中任選其一，這樣既能體現(xiàn)分層次教學(xué)的要求，也能達(dá)到以生為本的目標(biāo)。學(xué)生在這樣一節(jié)閱讀課中，

11、通過各種活動的積極參與，既能很好的鍛煉了“聽、說、讀、寫”的技能，也能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知策略和情感策略。辯論思辨式教學(xué)。哲人說“真理越辯越明”，學(xué)生之間的辯論可以促使他們更深入的思考問題。例如，語文課上學(xué)習(xí)李白的將進(jìn)酒，教師只設(shè)立了這樣一個(gè)辯題李白是消極的，還是積極的？學(xué)生結(jié)合文本，結(jié)合李白其他的詩歌，結(jié)合李白的生平等，見仁見智的發(fā)表了自己的看法。生：我讀到了一位“矛盾”的李白?！扮姽酿傆癫蛔阗F，但愿長醉不愿醒”，這句表達(dá)了作者想一直醉下去，不愿醒來，以此來逃避現(xiàn)實(shí)生活中的懷才不遇。生：我不同意這位同學(xué)的意見，我讀到了一位“豁達(dá)”的李白，從“千金散盡還復(fù)來”中可以看出來他很看得開。生：我覺得他能夠自己尋找快樂，把所有的煩惱扔到腦后。生：我認(rèn)為“人生得意須盡歡”就是體現(xiàn)了一種消極情緒，對我們現(xiàn)在來說就像是一種玩世不恭的態(tài)度。生：我認(rèn)為就是消極，甚至是輕生，他渴望去做官，渴望去建功立業(yè)，但現(xiàn)實(shí)卻是殘酷的，于是他就不愿意醒了，試想一個(gè)連理想都被掏空的人，能不憤恨嗎？能不愁苦嗎？于是他發(fā)出了史上“輕生”的最強(qiáng)音