行為矯正在智障班級管理中的運用初探(共15頁)

1、第 PAGE 18 頁 (共 NUMPAGES 18 頁)行為矯正在智障班級(bnj)管理中的運用初探教育(jioy)科學學院 特殊兒童心理與教育專業(yè) 2007級 肖宗偉指導(zhdo)教師 戴旭芳摘要：本文通過對智障班級中大多數兒童出現(xiàn)的問題行為的探究，分別從出現(xiàn)問題行為的次數、時間、情景、處理手段等收集有關資料，對其問題行為的原因進行分析，運用行為矯正的原理制定相應的行為矯正計劃和策略，目的在于通過對策略實施的效果分析，找到行為矯正在班級管理中的作用及其應用價值。關鍵詞：行為矯正；班級管理；智障兒童；問題行為Abstract：This paper, through exploring th

2、e behavior problems of the majority of mentally retarded children in the class, respectively, collected relevant information on the problem behaviors number, time, situation, and means. And analysized the reasons of the problem behaviors ，used the behavior modification principles to develop appropri

3、ate plans and strategies，aims to correct their behavior, and find the effect and value of Behavior modification in class management.Key words: behavior modification; class management; mentally retarded children; problem behavior隨著社會的發(fā)展，傳統(tǒng)的班級管理的理念和手段，正在受到來自多方面的考驗和沖擊，尤其是對于智障班級的管理而言，更是一個挑戰(zhàn)。更好的班級管理迫使特教工

4、作者轉變教育觀念、拓展教育思路，運用各種方法進行班級管理，才能使學校教育工作、班級管理工作收到實效。因此，在班級管理中運用行為矯正技術，是一種值得嘗試的思路和策略。綜合各學者對行為矯正研究的觀點，具有以下特點：（1）行為矯正著眼于問題行為的解決。行為矯正要解決的是個體特定的問題行為，而不是個體的一般特征，它強調具體問題具體分析，而不重視行為的分類。（2）行為矯正有明確的學習理論基礎。行為矯正在解決問題行為的過程中，有明確的理論指導。如系統(tǒng)脫敏法、厭惡療法等都可以從經典性條件反射原理、操作性條件反射原理等找到理論的依據。（3）行為矯正強調環(huán)境和學習的作用。由于行為矯正以學習理論為基礎，因此在具體

5、運用上，特別強調和重視當前環(huán)境事件和學習的重要性。當然行為矯正強調問題行為可以通過新的學習過程得以改變，并不意味著任何新的學習經驗必定能改變行為。（4）行為矯正重視專業(yè)和生活的結合。行為矯正作為一門學問和專業(yè)，環(huán)境事件的設置、學習經驗的安排、矯正方法的選擇，都必須由受過專門訓練的行為矯正人員來完成，非專業(yè)人員不能隨意使用行為矯正方法。實施行為矯正的人員也必須接受過一定的訓練，以保證他們能夠正確地使用行為矯正方法。（5）行為矯正強調對行為改變的測量。行為矯正在研究方法上，特別反對主現(xiàn)猜測和內省，而是強調通過行為的客觀表現(xiàn)及可測量的數據作為有效的矯正根據。所以行為矯正的治療分為三個階段：一為治療前

6、被矯正行為的發(fā)展水平的基線階段；二為矯正方法的治療或處理階段；三為矯正后的效果追蹤階段。每個階段都必須經過一段時間的測驗，每次測驗中，必須對行為變化做出詳細而客觀的記錄。班級管理是一個動態(tài)的過程。班級管理是教師根據一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(dilng)全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。當學生行為的出現(xiàn)影響了班集體的教學或者管理，我們就把這種行為稱之為問題行為。行為矯正作為解決問題行為的一種方法，是否可以有效應用在智障兒童的班級管理中？非常值得研究探討。1 問題(wnt)的提出1.1 行為矯正在班級(bnj)管理中的必要性與迫切

7、性在特殊教育領域里，行為矯正大多運用在個案研究，而很少涉及到班級中運用行為矯正的相關原理進行班級管理，從而服務于教學。而且國內大多特殊教育班級都是由非特殊教育專業(yè)(zhuny)的老師兼任班主任或任課教師，從而導致特殊教育的班級管理不成熟，比如體罰學生，另一方面，師資力量不足，導致學生的很多問題行為得不到有效的解決，大多處于放縱的狀態(tài)。這些都是不符合規(guī)律的班級管理，很多學生處于壓制狀態(tài)，很容易出現(xiàn)學生的問題行為。智障兒童的交往能力受限，無法與社會(shhu)進行良好的交往，往往被社會中的不良行為所侵襲1。目前行為矯正大多由專業(yè)的老師在個別兒童中進行運用(ynyng)，這就使得面比較窄。行為矯正應

8、該是學校、家庭、社會共同完成的一項任務。有些班級管理雖然用到了行為矯正技術，但是不成熟，或者說沒有注意這樣一個事實，行為矯正沒有得到充分的發(fā)揮，從而影響班級的管理和教學。1.2 行為矯正在班級管理中的實用性結合本人實習的智障班級，發(fā)現(xiàn)了如下問題：（1）個人問題，如A同學話多是問題行為之一；第二是喜歡打抱不平。也就是看不慣其他同學的行為時就喜歡用武力解決；第三就是吐口水。在走路的時候喜歡吐口水到窗子外邊和護欄外邊。（2）普遍問題，如B同學有了掐人的習慣，C同學就會學著掐人，而且是有過之而無不及。而這些問題行為利用行為矯正方法來解決，效果比較理想。比如當某位同學打人的時候，就附加一個他不喜歡做而不

9、得不做的事情，此后就很少出現(xiàn)打人的情況了，所以我覺得行為矯正在智障班級管理中的探究具有實用性。1.3行為矯正在班級管理中的重要性在大多數智障班級中的學生都會存在問題行為。行為矯正技術如果能夠有效的運用在班級管理中，智障班級的管理就能夠得到很好的管理，學生就能夠得到很好的發(fā)展。研究這類問題有助于幫助智障班級的老師更好的改進管理，從而服務于教學和學生的發(fā)展，有重要的研究意義與價值。2 研究過程2.1 研究(ynji)對象研究對象是深圳市元平特殊教育學校R6（2）班的十五位同學，女：六名，男：九名。年齡(ninlng)：11-14歲，智障程度主要為中重度，其中一名患多動癥，一名患自閉癥，另有三名患有

10、輕度的癲癇。其中問題行為嚴重的有3名，一名攻擊性行為，主要表現(xiàn)在用手打人、用力打桌子、罵人等；一名自傷性行為，主要表現(xiàn)為咬自己的手腕、用力掐自己的手臂等；一名青春期行為，主要表現(xiàn)為暴露自己生殖器、用手不斷觸摸生殖器等。其余學生的問題行為較輕，主要表現(xiàn)在輕微的模仿性罵人和不聽從老師指令方面。2.2 研究方法(fngf)與內容2.2.1問卷調查自編問卷六（二）班學生情況調查問卷，主要調查學生在家里的行為表現(xiàn)以及家長的處理方法等信息。從而為行為矯正計劃奠定基礎。發(fā)放問卷共計十四份，回收問卷十三份，有效問卷十一份?；厥諉柧碛行蕿?5%。另外，收集行為矯正的結果等資料。就是在日常的工作中收集行為矯正技

11、術的使用情況，并進行相應的處理和修改。收集到的包括行為矯正的前后問題行為的變化等資料。2.2.2 觀察收集問題行為 針對該班學生的情況，通過日常的觀察，發(fā)現(xiàn)學生的問題行為： （1）上課了還走來走去，如小興、小飛等 小興同學經常慢吞吞的走到座位上而不坐好，需要老師再三要求才坐好，小飛喜歡在自己座位上轉來轉去，還喜歡拿講臺的東西。小慰上課起立慢吞吞的，總喜歡慢幾秒鐘，總要同學等他。 （2） 上課時有同學睡覺或者不認真聽講，而且還影響別人，如小群，小慰。 小慰喜歡轉過頭去弄小興的紙簽，有時喜歡去敲小興或者小機的桌子。小群喜歡在上課的時候無緣無故(w yun w g)的站起來，時而喜歡去弄小慰兩下。

12、（3）有些(yuxi)同學喜歡跟著同學罵人。如：小飛、小煥等 尤其是小機罵人的時候，說誰誰不回家，小飛，小煥就開始跟著罵，有些(yuxi)時候沒有帶頭的人也喜歡罵人。我不認為這是罵人，但是在同學們的眼中這是罵人。有的時候小婷也要說兩句。 （4）有些同學喜歡管人，如：小興、小機等 小興喜歡管小機，不能怎么樣，不能怎么樣。然而這樣就經常得到小機的反駁，有時還發(fā)生打架。小機喜歡管別人主要體現(xiàn)在打抱不平。誰做錯了就要用武力或者語言來攻擊別人。小慰的問題主要就是管小健，小慰說什么，小健就做什么。經常小健受到小機和小慰的管，有時兩個人還發(fā)生爭執(zhí)。 （5）有的同學喜歡受人指揮，如：小健、小群等 小健主要就是

13、受小慰和小機的管理。小群主要就是受到小慰的管理。主要體現(xiàn)在小慰說什么，小群就做什么。比如，上體育課小慰要小群去拿車子，小群就規(guī)規(guī)矩矩的去拿車子，這是老師不允許的。2.2.3 問題行為的原因分析 針對收集的問題，通過分析，這些問題行為出現(xiàn)的原因有：為了得到老師的關注。小群，小蔚等為了獲得老師的注意力，在上課的時候就容易出現(xiàn)用手打其他同學，或者慢吞吞的站起來的情況，而在比較嚴肅的老師上課的時候，這種情況出現(xiàn)的幾率就小得多。為了得到同學的認可。在下課的時候，小飛，小煥為了獲得同學們和老師的注意，就跟著其他同學一起起哄，因為這些問題的出現(xiàn)都會得到老師口頭上的制止，但是沒有有效的方法制止此種行為的發(fā)生。

14、有的同學管別人，一方面學習老師的管理行為，一方面是為了滿足自己內心的需求，覺得自己學老師管別人能夠得到同學的尊重。為了逃避學習。有的同學上課了還走來走去，是為了逃避上課學習帶來的不愉快，這種做法可以減短學習的時間并得到(d do)老師的關注。依從強勢，避免責罰。有的同學聽從別的同學的指示，主要是發(fā)出指示的同學擁有某方面的強勢，比如(br)小蔚同學的強勢就是老師比較喜歡而對其比較放松，小機同學的強勢就是身體上和語言上的強勢，喜歡打別人或者罵別人。小健同學和小群同學就是遵從這種強勢，為了避免指示者的責罰，從而比較聽話。2.2.4 行為矯正的計劃(jhu)制定與介入通過對這些問題的分析，自制行為矯正

15、計劃并實施，介入的方法具體如下：借助消失的原理弱化學生的問題行為。當學生為了獲得老師的注意力而出現(xiàn)問題行為時，老師不給予關注。例如班上的小群同學喜歡擊打自己的頭部引起老師的注意，老師就裝作沒有看見而不做理睬，以后小群同學出現(xiàn)擊打自己頭部的行為就大大減少了。通過強化原理強化正向行為。例如：班上小機同學經常出現(xiàn)諸如打人罵人之類的行為，當出現(xiàn)一個幫助人的行為的時候，就給予鼓勵，在全班表揚這種助人行為，使得這種正向的行為頻率增加，從而減少問題行為。對于過激的行為采取一定的懲罰。比如：當學生出現(xiàn)問題行為時，可以讓這個學生做自己不想做或厭惡做的事情，形成一個鏈接，當下次這個學生要出現(xiàn)問題行為的時候，就會想

16、到自己不得不做自己不想做的事情，這個行為就會大大減少。另外，對于個別問題行為比較嚴重的學生，記錄問題行為出現(xiàn)的幾率，重點對待。比如班上的同學小機喜歡多動，經常出現(xiàn)諸如：吐口水、打人、罵人等現(xiàn)象。記錄小機同學出現(xiàn)這些問題行為的時間，背景以及后果、每天出現(xiàn)的頻率等。然后采取行為強化、行為消失以及懲罰等技術，專門對待這位學生出現(xiàn)的問題。從而減少這些問題行為出現(xiàn)的可能性。2.2.5 評量(pn lin)行為矯正通過行為矯正實施后，對效果進行評估，有些學生采取強化后，問題行為得到了有效的減少，有的學生采取強化后，問題行為依然存在并沒有減少，這就需要進一步評估問題行為的功能，并不是(b shi)每個學生出

17、現(xiàn)的相同問題都是同一個原因。從而不同的學生采取不同的對待，對癥對人下藥。有的學生采取消失后，問題行為變得更嚴重了，也許就是行為的消失爆發(fā)，但有的老師并不知道，而強化這種問題行為。從而使得行為矯正失敗。3 結果(ji gu)與討論3.1 整體和個體的問題行為同時運用行為矯正技術進行矯正，可以收到較理想的效果。當個案小機同學問題行為得到改善后，班級的其他問題也相應減少了，沒有了模仿的對象，班級問題大大減少。以下是小機同學行為矯正過程：表一：小機問題行為記錄表（介入前）行為第一天第二天第三天第四天第五天共計比例用力拍桌子324321428%雙手握拳，咬牙切齒242121122%罵人324541836

18、%打人12112714%表一是問題行為統(tǒng)計表，通過表我們可以看出(kn ch)，小機問題行為從多到少依次是：罵人、用力拍桌子、雙手握拳或咬牙切齒、打人。通過分析他問題行為出現(xiàn)的原因，主要有以下幾點：（1）得到老師關注；（2）表達自己的不滿。他目前是14歲，以前在學校隨班就讀，學業(yè)成績明顯不如別人，得不到學生的關注和老師的重視，很多問題行為以前就有。只不過在這個學校里繼續(xù)表現(xiàn)出來而已。當他出現(xiàn)罵人的時候，就有學生向老師告狀，然后就出現(xiàn)用力拍桌子、雙手握拳、咬牙切齒甚至出現(xiàn)打人的情形(qng xing)。而且當小機同學做這些行為，尤其是在罵人的時候，其他同學就喜歡跟著學，久而久之，其他同學也學會了

19、罵人的習慣。為了改善小機的這些問題行為。我做了以下幾點干預。首先和小機同學溝通，他在班級中理解能力是最強的一位，能夠聽懂老師說的話，告訴這些行為是不被老師和同學們喜歡的，為了改善他的行為，我制定了受助者發(fā)脾氣時用力拍桌子、雙手握拳，咬牙切齒、罵人、打人等方面的行為契約。（見附件2）表二：介入(jir)后小機同學的問題行為記錄表行為第一天第二天第三天第四天第五天共計較介入前下降的百分率用力拍桌子02101471%雙手握拳，咬牙切齒12011555%罵人11201572%打人00100186% 兩個表比較可以看出，小機同學問題行為明顯減少，尤其是在打人這個問題行為上下降最明顯，其次分別是罵人、用力

20、拍桌子、雙手握拳，咬牙切齒。雖然問題行為依然存在，但是也大大的減少了，這就需要不斷的強化他的正向行為。當某天出現(xiàn)了沒有以上行為時，可以滿足他更多的要求，以鞏固正確行為。不僅僅是小機同學的問題行為減少了，就連班級的整體而言，罵人現(xiàn)象和拍桌子現(xiàn)象也大大減少。 3.2 智障兒童的問題行為除了自身的原因外，家庭和學校社會的影響作用也很大，班級大多兒童出現(xiàn)問題行為多是由于(yuy)家庭存在各種不同的原因，如家庭的殘缺不全，家長教育方式不恰當，及家長的自身不良行為榜樣所致，另外學校社會中一些不恰當的交往及看法使智障兒童產生了一種反社會的意識和看法，所以對于智障兒童問題行為的矯正過程不僅是對智障兒童自身的教

21、育矯正，也應對家長教育，并將智障兒童的矯正提升到整個社會參與的角度。3.3 重視榜樣的作用，不論是老師還是學生出現(xiàn)的行為，都會在班級管理中進行。有的同學并不知道老師的行為是錯誤的或者不該模仿(mfng)的。當一個老師用粗暴的方式對待學生出現(xiàn)的問題行為時。學生就容易模仿老師的方式對待出現(xiàn)問題行為的學生或者自己看不慣的學生，而且還告訴老師這個同學什么地方不對，所以就幫助老師懲罰了他。所以在班級管理中處理學生的問題行為一定要注意防止學生的模仿，重視榜樣的作用。比如：老師說：“某某(mu mu)同學表現(xiàn)不好，今天下午不回家”，其他同學聽了之后看到誰表現(xiàn)不好就照著老師的談話方式說某某同學不回家。導致班級

22、管理中出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。3.4 使用行為矯正應注意的問題3.4.1 處理一定要及時，及時處理問題有利于學生認識到自己的錯誤，在下一次要出現(xiàn)該問題行為時，能夠讓學生認識到將會有老師的責罰或者其它他不喜歡的事情出現(xiàn)。如果處理問題不及時，有的同學對于老師的處理還不知道自己做錯了什么，這是因為智障兒童認識理解問題不夠深刻所導致。3.4.2 對于懲罰一定要慎重而且要選擇恰當的方式，當老師采用懲罰的時候不僅僅要考慮學生的承受能力，還要考慮其他學生對這個事件的看法。有的學生如若模仿，將不利于班級的管理。有的同學通過做運動的方法行，但是好動的同學使用這個方法就行不通，得選擇另外一種方式，如若不然，將會加重該學生

23、出現(xiàn)該行為的頻率。3.4.3 使用行為矯正，一定(ydng)要分析學生的行為功能，只有這樣才能夠采取行之有效的方法。沒有認清楚問題行為的功能，就容易使得老師誤入歧途，導致行為矯正的效果不理想。3.5 學生的問題行為大多來自家庭的教養(yǎng)方式和態(tài)度。通過問卷調查得知，大多家長對于孩子的教養(yǎng)方式是遷就。這就導致(dozh)大多學生衣來伸手，飯來張口，要什么家長就盡可能的滿足，然而在學校并不是在家里，智障兒童的遷移能力較差，不能夠很好的調試。故而出現(xiàn)一系列的問題行為。表3：家長(jizhng)教養(yǎng)方式統(tǒng)計表事件行為家長應對措施（遷就、責罵、教育等）遷就責罵教育學生想要家人一起玩約*812 學生想要吃的東

24、西時約*1001學生想玩什么時約*1001學生生氣時約*911共計（人次）3725比例85%4%11%“*”表示學生想從事某種活動時的行為表現(xiàn)。通過表（3）我們可以看出，家長對于孩子的需求并不能很好的把握。有85%的家長采取遷就的態(tài)度，教育的比例只占11%，所幸的是責罵只占了4%左右。我們知道，家庭教育對于一個孩子的成長是至觀重要的，家庭教育是影響孩子一生的教育。所以做好家庭教育是重中之重。4 結論(jiln)與建議4.1 行為矯正實施中要不斷調整方法，以適應學生(xu sheng)出現(xiàn)的新的問題行為。當學生出現(xiàn)一個問題行為得到有效制止后，這種行為不出現(xiàn)了，但是為了取得到老師的注意或者為了逃避

25、，新的問題行為可能就會出現(xiàn)，對于新出現(xiàn)的問題行為，一定要引起老師的關注。為了徹底改善問題行為，老師就必須在行為矯正的實施中做到隨時調整方式方法，努力鼓勵學生表現(xiàn)出正確的方式來達到自己的目的。4.2 班級管理中行為矯正的實施要和家庭密切聯(lián)系，需要家庭的配合。我們可以給家庭提供更多的關于問題行為處理的方法和家庭教育的方式與方法。使得家長掌握一定的行為矯正技巧針對孩子出現(xiàn)的問題進行矯正。如果家庭和學校通力合作，孩子就能夠(nnggu)很好的把家里的正確行為在學校表現(xiàn)出來。4.3 行為的結果決定了行為將來出現(xiàn)的可能。如果一個行為得到了有效的強化，那么在將來出現(xiàn)的可能性就會大大增加，如果一個行為得到了有

26、力的懲罰或者忽視，將來出現(xiàn)的可能性就比較小。所以不論是家長還是老師都必須要注意自己的言行，是否對于孩子具有強化的作用或者懲罰的效果。如果學生出現(xiàn)了一個積極的行為，作為家長或者老師就要給予一定獎勵，如果家長或者老師忽視了學生的積極行為，那么學生在將來就很有可能不再出現(xiàn)這些積極的行為。5 小結與展望 智障班級管理中出現(xiàn)問題行為的現(xiàn)象不僅僅出現(xiàn)在深圳元平特殊教育學校中，也出現(xiàn)在其它的特殊教育學校和普通學校。本研究主要著眼于行為矯正在智障班級中的運用探究，并沒有廣泛的調研和深入研究。本人認為行為矯正在其他類型障礙的班級和普通學校的班級也可以進行相關的研究。增加行為矯正在學校的運用范圍，提升老師的專業(yè)管

27、理能力的同時，也可以更好的為學生的學習服務。所以本研究值得大家做進一步的探討和深入研究。6 參考文獻：1 張珺.智障兒童攻擊性行為矯正的個案研究.山東體育(ty)學院.科技信息.2009年第23期.2 王順妹.游戲在弱智兒童心理康復與行為矯正中的運用.華東師范大學特殊教育(t sh jio y)學系.中國臨床康復.第七卷第27期.3 姚俊.重度智障(zh zhn)兒童攻擊性行為矯正個案研究.寧波市達敏學校，寧波.中國特殊教育.2010年第1期.4 杜軍,劉亞豐.智障兒童問題行為矯正的個案研究.隴東學院教育學院.調查報告.衛(wèi)生職業(yè)教育.Vol.28 2010 No.14.5 米潔.智障兒童偏差行

28、為矯正個案.現(xiàn)代特殊教育.2007.7-8.6 馮啟祥,張福娟.弱智兒童攻擊性行為矯正的個案研究.華東師范大學.中國臨床康復.2002年12月.7 劉玉花.賞識教育在弱智兒童行為矯正中的嘗試.福建南平市延平區(qū)東山小學.隨班就讀.8 王冰,朱海云.弱智兒童心理康復與行為矯正游戲最為重要.甘肅武威市人民醫(yī)院.臨床進展.9 龔惠芳.一個智障兒童行為矯正的分析.現(xiàn)代特殊教育.2009.4.10 張文京.特殊兒童班級管理.重慶:重慶出版社.2007年10月.11 桑標當代兒童發(fā)展心理學上海：上海教育出版社,2003年.12 Raymond G.Miltenberger 著.石林等譯.行為矯正原理與方法.

29、中國輕工業(yè)出版社.2004年7月.附件1：六（二）班學生情況(qngkung)調查問卷尊敬(znjng)的家長：您好！我是重慶師范大學的學生，現(xiàn)正在元平學校的R-6（2）班實習，我現(xiàn)正在做一個調查研究，主要是關于學生教育的研究，或許對您的孩子有所幫助，本調查以自愿為原則(yunz)，望家長給予支持與配合，謝謝合作！1、學生基本信息性別： 年齡： 家中排行： 2、學生的出生史：提示：主要是出生時候的一些特殊情況3、學生的成長史：提示：主要是成長過程中的關鍵事件和相應時間，比如什么時候由誰帶孩子，轉學情況等。盡量詳細4、學生家庭成員對學生態(tài)度與期望：該生家庭成員（爸爸，媽媽等）對學生教育態(tài)度對學生期望對學生教養(yǎng)態(tài)度積極較積極一般消極較高一般較低嚴格民主遷就放任 5、學生(xu