教育知識及能力知識點總結(jié)高中

1、-. z.第一章教育根底知識與根本原理教育：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的本質(zhì)屬性，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。4個特點1.教育是人類特有的一種有意識的社會活動，是個體在社會的生存需要。2.教育是有意識、有目的、自覺地傳遞社會經(jīng)歷的活動。3.教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實踐活動。4.在教育這種培養(yǎng)人的活動中，存在著教育者、受教育者以及教育影響三種要素之間的矛盾活動。教育的社會屬性：永恒性、歷史性、相對獨立性具有繼承性、受其他社會意識形態(tài)影響、教育與社會政治經(jīng)濟(jì)開展不平衡教育學(xué)是以教育現(xiàn)象、教育問題為研究對象，不斷探索并提醒教育規(guī)律的一門社會科學(xué)。

2、學(xué)習(xí)教育學(xué)的意義：1. 有利于樹立正確的教育觀念，增強(qiáng)貫徹黨的教育方針的自覺性。2.有助于掌握教育專業(yè)根底知識和根本技能。3.有助于了解教育歷史，傳承思想遺產(chǎn)。4.有助于了解教師職業(yè)及其工作環(huán)境。學(xué)記是中國古代、世界上最早一篇專門著述教育，教學(xué)問題的論著。蘇格拉底產(chǎn)婆術(shù)/柏拉圖寓學(xué)習(xí)于游戲/亞里士多德教育遵循自然昆體良西方最早教育理論著作雄辯術(shù)原理論演說家的教育/培養(yǎng)，模仿-理論-練習(xí)三階段。培根首次把教育作為一門獨立學(xué)科提出來夸美紐斯教育學(xué)之父大教學(xué)論標(biāo)志教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科，稱教師為太陽底下最光芒的職業(yè)，最早提出并系統(tǒng)論述班級授課制，遵循人的自然開展，泛智教育，教學(xué)原則：直觀性、系統(tǒng)性、

3、量力性、穩(wěn)固性、自覺性。盧梭愛彌兒倡導(dǎo)兒童本位和自然教育。康德教育學(xué)作為課程在大學(xué)教授。裴斯泰洛齊教育史上小學(xué)各科教學(xué)法奠基人教育心理學(xué)化自然主義教育，情感教育，愛的教育，第一位將教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合付諸實踐。洛克白板說和紳士教育。赫爾巴特現(xiàn)代教育之父普通教育學(xué)出版標(biāo)志規(guī)*教育學(xué)建立。提出四階段教學(xué)明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法。他的學(xué)生齊勒五段教學(xué)預(yù)備-提示-比擬-總括-應(yīng)用。提出教育性教學(xué)原則，教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性。知情意統(tǒng)一杜威*主義與教育實用主義教育學(xué)，新三中心論兒童學(xué)生、活動、經(jīng)歷，主*在做中學(xué)，教育即生活，成長，經(jīng)歷的改造。學(xué)校即社會。提出五步教學(xué)法。陶行知人民教育家，師從杜威，主*生活教育

4、理論。克魯普斯卡婭國民教育與*主義最早以馬克思主義為根底探討教育問題。凱洛夫教育學(xué)世界上第一部的馬克思主義教育學(xué)著作馬卡連柯教育詩論共產(chǎn)主義教育從事流浪兒和*者，集體主義教育思想。楊賢江李浩吾新教育大綱我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。贊可夫教學(xué)與開展開展性教學(xué)理論和五條教學(xué)原則布魯納教學(xué)過程提出構(gòu)造主義教學(xué)理論，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法瓦根舍因*例教學(xué)原理/皮亞杰教育科學(xué)與兒童心理學(xué)智力蘇霍姆林斯基給教師的一百條建議把整個心靈獻(xiàn)給孩子全面和諧教育思想，活的教育學(xué)布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三大領(lǐng)域教育對人口再生產(chǎn)的作用人口功能1. 教育是使人口構(gòu)造趨向合理化的手段之一性

5、別構(gòu)造，文化，職業(yè)，城鄉(xiāng)構(gòu)造和人口遷移2.改善人口質(zhì)量，提高民族素質(zhì)教育與社會生產(chǎn)力的相互關(guān)系1.生產(chǎn)力對教育具有制約作用教育目的，課程設(shè)置，規(guī)模和速度，學(xué)校構(gòu)造，教學(xué)方法、手段和教學(xué)組織形式2.教育對生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用教育的經(jīng)濟(jì)功能1.教育再生產(chǎn)勞動力 2.再生產(chǎn)科學(xué)知識。教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的相互關(guān)系1.政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)2.決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。3.決定受教育的權(quán)利4.影響局部教育內(nèi)容。教育的反作用政治功能1.培養(yǎng)合格公民和人才2.是輿論力量3.實現(xiàn)對受教育者的階級和階層的選拔，使原有社會政治關(guān)系的以延續(xù)和開展，或改變舊的社會政治關(guān)系教育與文化的相互作用文化對教育開展的制約作用

6、1.影響教育目的確實立2.內(nèi)容的選擇3.教學(xué)方法的使用教育對文化的促進(jìn)作用文化功能1.教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用2.傳播和交流文化3.選擇吸收和舍棄和提升文化的作用4.更新和創(chuàng)造文化的作用。人的開展規(guī)律1.個體開展的順序性2.階段性少年期為危險期或心理斷乳期，不能一刀切3. 不平衡性4.互補(bǔ)性5.個別差異性影響人開展的主要因素1.遺傳2.環(huán)境3.人的主觀能動性4.學(xué)校教育主導(dǎo)作用學(xué)校教育制度學(xué)制是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，處于國民教育的核心和主體地位，表達(dá)一個國家國民教育制度的實質(zhì)。教育制度的影響因素建立國家學(xué)制的依據(jù)1.生產(chǎn)力開展水平和科學(xué)技術(shù)開展?fàn)顩r2 社會政治經(jīng)濟(jì)制度3

7、 青少年兒童身心開展規(guī)律4 本國學(xué)制的歷史開展和外國學(xué)制的影響1902年我國公布第一個現(xiàn)代學(xué)制壬寅學(xué)制又稱欽定學(xué)堂章程未實行1904癸卯學(xué)制又稱奏定學(xué)堂章程正式施行的第一個現(xiàn)代學(xué)制1912 壬子癸丑學(xué)制第一次規(guī)定男女同校1922 壬戌學(xué)制又稱新學(xué)制或六三三學(xué)制我國九年制義務(wù)教育學(xué)制年限劃分采取多種形式并存。我*務(wù)教育包括小學(xué)和初中的教育，而根底教育包括幼兒園、小學(xué)、初中和高中階段的教育。義務(wù)教育具有強(qiáng)制性義務(wù)性、普及性統(tǒng)一性、免費(fèi)性公益性教育目的是教育的核心問題，是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育方針是國家教育工作的根本政策和指導(dǎo)思想，包括

8、教育工作的效勞方向、教育目的、實現(xiàn)教育目的的途徑。教育目的的層次性包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。作用：導(dǎo)向、鼓勵和評價作用培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是對所有教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的培養(yǎng)對象提出的，各級各類學(xué)校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標(biāo)需要考慮各學(xué)校學(xué)生的特點。教師的教學(xué)目標(biāo)是微觀層次的教育目的，是一切教育活動的根底。課程是為實現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容的總合。*本位論：奧古斯丁、托馬斯阿奎那社會本位論：柏拉圖、涂爾干、

9、凱興斯泰納、孔德、巴格萊個人本位論：盧梭、羅杰斯、福祿貝爾、裴斯泰洛齊教育無目的論：杜威*主義與教育文化本位論：斯普朗格生活本位論：斯賓塞教育準(zhǔn)備生活說杜威教育適應(yīng)生活說確立我國教育目的的依據(jù)1.社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化因素。2.人的身心開展特點需要。3.制定者的教育理想和價值觀。4.我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面開展的學(xué)說。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)人的全面開展的唯一方法。實現(xiàn)教育目的的要求1.強(qiáng)調(diào)教育為社會主義建立事業(yè)效勞。2.要求使學(xué)生在德、智體美等方面全面開展3. 強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)的根本途徑。素質(zhì)教育的根本內(nèi)涵1.以提高國民素質(zhì)為宗旨2.是面向全體學(xué)生的教

10、育。3.是促進(jìn)學(xué)生全面開展的教育。4.是促進(jìn)學(xué)生個性開展的教育5.是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育，創(chuàng)新教育是核心。德智體美勞動技術(shù)46 全面開展教育德育靈魂與統(tǒng)帥智育前提和支持體育物質(zhì)根底美育動力勞動技術(shù)綜合課程指課業(yè)和進(jìn)程斯賓塞什么知識最有價值課程的作用1.實現(xiàn)教育目的，培養(yǎng)全面開展的人才的保證。2.是教師教和學(xué)生學(xué)的依據(jù)，是師生聯(lián)系和交往的紐帶。3.是教學(xué)方法的選擇，教學(xué)組織確實定的根據(jù)4國家檢查和監(jiān)視學(xué)校教育教學(xué)工作的重要依據(jù)。綜合課程-懷特?；顒诱n程兒童中心課程-杜威-連帶學(xué)習(xí)喜惡克伯屈-附屬學(xué)習(xí)態(tài)度興趣情感熏陶學(xué)科中心課理論夸美紐斯、赫爾巴特、斯賓塞、布魯納根本觀點：主

11、*教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為中心，與不同學(xué)科對應(yīng)設(shè)置課程，通過分科教學(xué)，使學(xué)生掌握各科教學(xué)的根本知識、技能、思想方法，從而形成學(xué)生的知識構(gòu)造?；顒又行恼n程即兒童中心課程或經(jīng)歷課程，代表杜威和克伯屈根本特征：1.主*一切學(xué)習(xí)來自經(jīng)歷。2.主*學(xué)習(xí)必須和個人的特殊經(jīng)歷發(fā)生關(guān)系，教學(xué)必須從學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)歷開場3.主*打破嚴(yán)格的科學(xué)界限，教師發(fā)揮協(xié)助作用。社會中心課程即社會改造主義課程主*圍繞重大社會問題來組織課程內(nèi)容的理論。代表人物布拉梅爾德，金蒂斯、布厄迪制約課程開發(fā)的因素：學(xué)生、社會和學(xué)科特征1.學(xué)生的年齡特征、知識、能力根底及其可承受性2.社會政治經(jīng)濟(jì)制度和文化開展水平對課程開展的影響3.學(xué)科特征影響課

12、程的編制課程目標(biāo)指課程本身要實現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。具有整體性、階段性、持續(xù)性、層次性、遞進(jìn)性、時間性。課程內(nèi)容課程的文本主要表現(xiàn)為課程方案教學(xué)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材教科書課程方案包括課程設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配及學(xué)年編制和學(xué)周安排。是指導(dǎo)和規(guī)定教學(xué)活動的依據(jù)，也是制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家依據(jù)課程方案以綱要的形式編定的有關(guān)*門學(xué)科的內(nèi)容及其實施、評價的指導(dǎo)性文件。包括前言，課程目標(biāo)核心內(nèi)容，課程內(nèi)容和實施建議。課程標(biāo)準(zhǔn)的作用：是教材編寫、教學(xué)活動、評價和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的根底，對教師工作有直接指導(dǎo)意義，是教師進(jìn)展教學(xué)的直接依據(jù)。教科書編寫的根本原則1.按照不同學(xué)科的特

13、點，表達(dá)科學(xué)性和思想性2.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的根底性3.在保證科學(xué)的前提下，注意其實用性4.合理表達(dá)各科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序5.兼顧同一年級各科之間和同一學(xué)科各年級教材間的銜接。課程評價是根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)信息，采用各種定性、定量的方法，對課程的方案、實施、結(jié)果等有關(guān)問題作出價值判斷并尋求改良途徑的一種活動。主要模式：目標(biāo)評價模式泰勒目的游離評價模式斯克里文-實際效應(yīng)，CIPP：背景評價，輸入評價，過程評價，成果評價。影響課程開發(fā)的因素：社會、知識、兒童。一定歷史時期社會開展的要求及提供的可能；一定時代人類文化及科學(xué)開展水平；學(xué)生的年齡特征、知識、能力根底及其可承受

14、性課程開發(fā)模式泰勒的目標(biāo)模式四段論即泰勒原理確定教育目標(biāo)，選擇教育經(jīng)歷，組織教育經(jīng)歷，評價教育方案過程模式，斯騰豪斯課程研究與開發(fā)理論情景模式，綜合以上，勞頓文化分析理論。包括情境分析，目標(biāo)描述，制定教學(xué)方案，說明和實施，檢查、反應(yīng)、評價和改良五個步驟。根底教育課程改革的理念根本理念：1.三維目標(biāo)觀，即教學(xué)的目標(biāo)是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)。2.綜合課程觀3.內(nèi)容聯(lián)系觀，教學(xué)與生活相聯(lián)系4.學(xué)習(xí)方式觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主性，合作性與創(chuàng)造性。5.開展評價觀，重視學(xué)習(xí)的過程評價6.校本開展觀，開發(fā)學(xué)校課程。核心理念：教育以人為本，即一切為了每一位學(xué)生

15、的開展。1.關(guān)注每一位學(xué)生2.關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情緒體驗3.關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。新課程改革的具體目標(biāo)：1.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變2.提現(xiàn)課程構(gòu)造的均衡性、綜合性和選擇性3.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系4.改善學(xué)生的生活方式5.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度6.實行三級課程管理制度國家、地方、學(xué)校綜合實踐活動：從小學(xué)到高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程。包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)效勞與社會實踐、勞動與技術(shù)教育。課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂：1.義務(wù)教育階段表達(dá)普及性、根底性和開展性2.高中課程有一定的層次性和選擇性，并開設(shè)選修課程。教材的編寫 1.教材管理由國編制轉(zhuǎn)變?yōu)閲鴮徶?，?/p>

16、材呈現(xiàn)方式多樣性。2.適當(dāng)降低知識難度，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息。3.密切聯(lián)系生活4.重視活動設(shè)計，鼓勵學(xué)生探究創(chuàng)造5.尊重師生個性，給師生廣闊開展空間。學(xué)生觀學(xué)生是開展的人、獨特的人、有獨立意義的人，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師觀：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的催促者；教育教學(xué)的研究者；課程的建立者和開發(fā)者；社區(qū)型的開放教師。教學(xué)行為強(qiáng)調(diào)尊重贊賞，幫助引導(dǎo)，反思與合作。教學(xué)：是在教育目的的規(guī)*下、教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。是學(xué)校全面開展教育的根本途徑，是實現(xiàn)教育目的的根本途徑。特點：1.教學(xué)以培養(yǎng)全面開展的人為根本目的。2.由教師的教與學(xué)生的學(xué)兩方面活動組成3.教學(xué)具有多種形態(tài)，是共性與多樣

17、性的統(tǒng)一。意義：1.教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識、促進(jìn)學(xué)生開展最有效的形式2.是對學(xué)生進(jìn)展全面開展的素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格人才的根本途徑。3.是學(xué)校工作的中心工作，學(xué)校工作必須堅持以教學(xué)為主。教學(xué)任務(wù)：形式教育，洛克，裴斯泰洛齊，重在開展學(xué)生智力，不注重實用意義，官能心理學(xué)。實質(zhì)教育，赫爾巴特，斯賓塞，強(qiáng)調(diào)知識傳授無視智力能力的培養(yǎng)，聯(lián)想主義心理學(xué)。我國現(xiàn)階段教學(xué)任務(wù)：1.傳授系統(tǒng)的科學(xué)根底知識和根本技能，這是教學(xué)的首要任務(wù)2.開展學(xué)生智力，體力和創(chuàng)造才能3.培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀根底4.關(guān)注學(xué)生的個性開展。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程：認(rèn)識的間接性，交往性，教育性，引導(dǎo)

18、性，簡捷性。教學(xué)規(guī)律是指教學(xué)現(xiàn)象中客觀存在的，具有必然性，穩(wěn)定性，普遍性的聯(lián)系，對教學(xué)活動具有制約，指導(dǎo)作用。包括1.學(xué)生認(rèn)識的特殊性規(guī)律即直接經(jīng)歷與間接經(jīng)歷相統(tǒng)一。2.掌握知識與開展能力相統(tǒng)一的規(guī)律開展性規(guī)律二者關(guān)系：掌握知識是開展能力的根底，能力開展是掌握知識的必要條件，相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制。3.教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律雙邊性規(guī)律4. 傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律教育性規(guī)律，二者關(guān)系：相輔相成，知識是思想品德形成的根底，思想品德的提高為學(xué)習(xí)知識奠定根底，二者有機(jī)結(jié)合，不可脫離。教學(xué)過程的根本階段：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)2.領(lǐng)會知識中心環(huán)節(jié)3.穩(wěn)固知識4.運(yùn)用知識5檢查知識。教師教學(xué)工作包括

19、五個根本環(huán)節(jié)：備課，上課，課外作業(yè)的布置與批改，課外輔導(dǎo)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評定。備課的要求：1.做好三方面的工作，鉆研教材，了解學(xué)生和設(shè)計教法2.寫好三個方案，學(xué)期教學(xué)的進(jìn)度方案，課題方案，課時方案即教案。上課中心環(huán)節(jié)根本標(biāo)準(zhǔn)：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，表達(dá)清晰，組織嚴(yán)密，氣氛熱烈，板書有序，態(tài)度沉著。課的類型：新授課，穩(wěn)固課，技能課，檢查課等，課的構(gòu)造：組織明確，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，穩(wěn)固新教材，布置課外作業(yè)等。教學(xué)原則：直觀性原則：指在教學(xué)活動中，教師盡量利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)歷，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)歷和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象。包括實物直觀，模相直觀和言

20、語直觀。要求1.要選擇直觀教具和教學(xué)手段2.直觀教具的演示要與語言相結(jié)合3.要重視運(yùn)用言語直觀。啟發(fā)性原則：要求：調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考，開展學(xué)生的邏輯思維能力3.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力4.發(fā)揚(yáng)*教學(xué)。循序漸進(jìn)原則要求：1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)展教學(xué)2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。因材施教原則：要求:1.要堅持課程方案和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一要求。2.了解學(xué)生，從實際出發(fā)進(jìn)展教學(xué)。理論聯(lián)系實際原則:要求1.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際2.重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識的能力。3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材?？?/p>

21、學(xué)性與教學(xué)性相結(jié)合的原則:科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一，知識與德育相統(tǒng)一。要求:1.要確保教學(xué)的科學(xué)性2.要開掘教材和教學(xué)情境中蘊(yùn)含的教育性因素，自覺地對學(xué)生進(jìn)展思想品德教育3.要把這些教育性因素貫穿于教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)4.要不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想品德素質(zhì)。量力性原則:又叫可承受原則，指教學(xué)活動要適合學(xué)生的開展水平。要求1.重視兒童的年齡特征2.了解學(xué)生開展的具體特征3.恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)難度。教學(xué)方法:1.探究-研討法蘭本達(dá) 2.綱要圖示教學(xué)法沙塔洛夫3.暗示教學(xué)法聯(lián)想，情境，音樂喬治洛扎諾夫非指導(dǎo)教學(xué)法羅杰斯，以學(xué)生為中心，只重視態(tài)度。我國教學(xué)方法以語言傳遞為主的教學(xué)方法:講授法，談話法，討論法

22、讀書指導(dǎo)法。p102以直觀感知為主的教學(xué)方法:演示法，參觀法以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法:練習(xí)法，實驗法，實習(xí)作業(yè)法，實踐活動法。以探究為主的教學(xué)方法發(fā)現(xiàn)法又稱探索法，研究法，布魯納教學(xué)方法選用依據(jù):1.考慮教學(xué)方法本身特點和功能，靈活選擇，綜合運(yùn)用。2.依據(jù)學(xué)科特點和學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇3.依據(jù)教學(xué)目標(biāo)4.依據(jù)學(xué)生特點5.依據(jù)現(xiàn)有多媒體特點。教學(xué)組織形式班級授課制優(yōu)越性1.有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才。2.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用4.有利于學(xué)生多方面開展設(shè)計教學(xué)法克伯屈道爾頓制柏克赫斯特 p109教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果

23、進(jìn)展測量，分析和評定的過程。具有診斷作用，鼓勵作用和調(diào)節(jié)作用。教學(xué)評價的種類p111.新型教學(xué)觀p114. 新課程背景下的改革115.感覺，知覺，注意。p122影響遺忘的因素。1.學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)2.識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度的大小3.識記任務(wù)的長久性與重要性4.識記的方法5.時間因素6.情緒和動機(jī)也影響著遺忘的過程。記憶規(guī)律在教學(xué)中的運(yùn)用1.明確記憶目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性2.理解學(xué)習(xí)材料的意義3.對材料進(jìn)展精細(xì)加工，促進(jìn)對知識的理解4.運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織學(xué)習(xí)材料5.運(yùn)用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。復(fù)習(xí)方法:1.及時復(fù)習(xí)。2.合理分配復(fù)習(xí)時間3.做到分散與集中相結(jié)合4.反復(fù)

24、閱讀與試圖回憶相結(jié)合5.復(fù)習(xí)方法多樣化6.運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法:1.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，豐富學(xué)生的表象儲藏2.引導(dǎo)學(xué)生積極思考，有利于翻開想象力的大門3.引導(dǎo)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，擴(kuò)大知識經(jīng)歷豐富想象力。4.結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力5.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展積極的夢想。影響問題解決的因素:問題的特征，遷移，定勢，功能固著，原型啟發(fā)，動機(jī)的強(qiáng)度。p140操作技能的培訓(xùn)要求，心智技能的培養(yǎng)要求。p146.奧蘇伯爾成就動機(jī)的分類p149 學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系。p150學(xué)習(xí)動機(jī)理論行為主義的強(qiáng)化理論巴甫洛夫和斯金納需要層次理論馬斯洛成就動機(jī)理論麥克里蘭和阿特金森，成敗

25、歸因理論維納。自我效能感理論班杜拉。學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)1.了解和滿足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生2.重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)展成就動機(jī)訓(xùn)練。3.幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感4.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因感。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)1.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平3.正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力4.充分利用反應(yīng)信息，妥善進(jìn)展獎懲。學(xué)習(xí)遷移p156. 促進(jìn)措施:1.關(guān)注知識經(jīng)歷，完善認(rèn)知構(gòu)造2.選擇教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)過程3.教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。學(xué)習(xí)理論p166. 行為主義學(xué)習(xí)理論:桑代克嘗試錯誤說，巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論斯金納的操作性條件作用理

26、論班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論: 苛勒的完型-頓悟?qū)W習(xí)理論，布魯納的認(rèn)知-構(gòu)造學(xué)習(xí)論，奧蘇泊爾的有意義承受學(xué)習(xí)論加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論馬斯洛和羅杰斯。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論皮亞杰影響能力形成與開展的因素1.遺傳與營養(yǎng)2.早期經(jīng)歷3.教育與教學(xué)4.社會實踐5.主觀努力影響個體認(rèn)知開展的因素1.成熟2.練習(xí)和經(jīng)歷3.社會性經(jīng)歷4.具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。認(rèn)知開展的階段:1.感知運(yùn)動階段0-2歲，2.前運(yùn)算階段2-7歲，3.具體運(yùn)算階段7-11歲，4.形式運(yùn)算階段。維果斯基的心理開展觀與教育低級心理機(jī)能動物進(jìn)化構(gòu)造，高級心理機(jī)能歷史開展結(jié)果即符號系統(tǒng)為中介心理開展觀P188.情緒的

27、分類：快樂、憤怒、恐懼、悲哀。情緒狀態(tài)分類：心境，激情和應(yīng)激情緒理論詹姆士-蘭格理論：情緒的產(chǎn)生是植物性神經(jīng)系統(tǒng)的產(chǎn)物，無視了中樞神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，控制作用?？厕r(nóng)-巴德理論情緒產(chǎn)生的中心不在外周神經(jīng)系統(tǒng)，而在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的丘腦。阿諾德的評定-興奮說情緒的產(chǎn)生來源于大腦皮層對情境的評估1.刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，情緒產(chǎn)生的過程是刺激情境-評估-情緒。2.情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同組織的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的最重要的條件3.情緒產(chǎn)生的理論模式是，作為引起情緒的外界刺激作用于感受器，產(chǎn)生神經(jīng)沖動，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)，經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評估，形成一種特殊的態(tài)度。沙赫

28、特的兩因素情緒理論1.個體必須體驗到高度的生理喚醒如心率加快2.個體必須對生理狀態(tài)的變化進(jìn)展認(rèn)知性喚醒。拉扎勒斯的認(rèn)知-評價理論情緒是人與環(huán)境相互作用的產(chǎn)物，初評價，次評價和再評價。情緒的動機(jī)-分化理論伊扎德中學(xué)生常見情緒問題憂郁、恐懼、孤獨、憤怒，特點：爆發(fā)性和沖動性，不穩(wěn)定性和兩極性，外露性和內(nèi)隱性，心境化和持久性良好情緒的培養(yǎng)方法：1.敏銳覺察情緒2.平和接納情緒狀態(tài)3.有效表達(dá)情緒4.保持和創(chuàng)造快樂的情緒學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的指導(dǎo)1.教會學(xué)生形成適宜的情緒狀態(tài)2.豐富學(xué)生的情緒體驗3.培養(yǎng)學(xué)生正確對待問題4.學(xué)生情緒調(diào)節(jié)的方法：合理宣泄法，轉(zhuǎn)移注意法，意志調(diào)節(jié)法，幽默法，補(bǔ)償法人格指人所具有的

29、與他人相區(qū)別的獨特而穩(wěn)定的思維方式和行為風(fēng)格，具有穩(wěn)定性，獨特性，整體性，社會性和功能性特點。包括氣質(zhì)，性格，認(rèn)知風(fēng)格和自我調(diào)控P199等方面。影響人格開展的因素1.生物遺傳因素2.社會文化因素3.家庭因素4.學(xué)校教育因素5，個人主觀因素中學(xué)生良好人格的塑造1.激發(fā)中學(xué)生自我教育意識2.進(jìn)展人格素質(zhì)的整合教育3.實施以提高文化素質(zhì)為根本內(nèi)容的綜合素質(zhì)教育4.強(qiáng)化情感陶冶與行為訓(xùn)練5.優(yōu)化育人環(huán)境，協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校、社會教育，形成人格培養(yǎng)的正合力6.大力開展心理安康教育和咨詢。7.建立健全良好人格培養(yǎng)的鼓勵與約束機(jī)制。埃里克森的社會性開展階段理論八個階段中學(xué)生身心開展特點：過渡性，閉鎖性，社會性，

30、動亂性學(xué)生心理開展的根本特征：連續(xù)性與階段性，定向性與順序性，不平衡性，差異性。壓力產(chǎn)生的來源：1.軀體性壓力源2.心理性壓力源3.社會性壓力源4.文化性壓力源網(wǎng)絡(luò)成癮的原因：1.網(wǎng)絡(luò)自身的誘惑2.網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)法規(guī)不健全3.家庭環(huán)境影響4.上網(wǎng)者自身因素治療方法：心理干預(yù)1.強(qiáng)化干預(yù)獎勵懲罰2.厭惡干預(yù)法3.轉(zhuǎn)移注意力法4.替代，延遲滿足法5.團(tuán)體輔導(dǎo)法。心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：學(xué)會調(diào)適和尋求開展。途徑：1.開設(shè)以普及心理安康教育知識為主的有關(guān)課程2.開設(shè)專門的心理輔導(dǎo)課3.在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)的內(nèi)容4.結(jié)合班級活動開展心理輔導(dǎo)教育5.開展面向個別學(xué)生的心理輔導(dǎo)或咨詢6.開展小組輔導(dǎo)7.進(jìn)展對學(xué)生家

31、庭的心理輔導(dǎo)教育。心理輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，人格輔導(dǎo)，生活輔導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)。主要方法：強(qiáng)化法表揚(yáng)批評，系統(tǒng)脫敏法-沃爾普，認(rèn)知療法，來訪者中心療法，理性-情緒療法-艾利斯品德與道德的聯(lián)系：1.個人品德的內(nèi)容來源于社會道德2.個體品德的形成依賴于社會道德3.道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是一樣的，它們都收到社會開展規(guī)律的制約。品德的心理構(gòu)造：道德認(rèn)識核心，道德情感，道德意志和道德行為。中學(xué)生品德開展特點：1.倫理道德具有自律性，品德心理中自我意識成清楚顯4個特點2.品德開展由動亂向成熟過度影響品德開展的因素：外部條件1.家庭教養(yǎng)方式2.社會風(fēng)氣3.同伴群體內(nèi)部條件：1.認(rèn)知失調(diào)2.態(tài)度定

32、勢3.道德認(rèn)識促進(jìn)中學(xué)生形成良好品德的方法：1.有效的說服2.樹立良好的典范3.利用群體約定4.給予恰當(dāng)?shù)莫剟钆c懲罰5.價值辨析一個觀念成為個人道德價值觀經(jīng)歷三個階段：1.選擇階段2.贊賞階段3.行動階段道德開展理論皮亞杰的道德開展理論：1.自我中心階段2-5歲2.權(quán)威階段即他律期5-8歲3.可逆性階段8-10歲4.公正階段10-12歲教育價值1.重視提高學(xué)生道德判斷能力2.不同年齡階段兒童需采取不同的教育方法柯爾伯格的道德開展理論1.前習(xí)俗水平包括懲罰與服從定向階段和相對功利取向階段9歲以下2.習(xí)俗水平包括尋求認(rèn)可定向階段和遵守法規(guī)和秩序定向階段3.后習(xí)俗階段20歲后才出現(xiàn)包括社會契約定向階

33、段和原則或良心定向階段最高階段教育價值1.提倡*化的道德教育2.遵循學(xué)生的道德開展規(guī)律3.尊重學(xué)生主體地位4.采用多樣化的教育方式德育學(xué)校德育是指教育者根據(jù)一定社會或階級的要求和受教育者思想品德形成規(guī)律，有目的，有方案地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定社會的思想和道德轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育。由政治教育方向、思想教育根底、法制教育保障和道德品質(zhì)教育核心四個局部組成。德育意義：1.是進(jìn)展社會主義文明建立的重要條件2.是培養(yǎng)社會主義新人的必要條件3.是學(xué)校全面開展教育的根本組成局部，是實現(xiàn)教育目的的重要保證。內(nèi)容：1.愛國主義和國際主義教育2.理想和傳統(tǒng)教育3.集體主義教育4.勞動

34、教育5.紀(jì)律和法制教育6.辯證唯物主義世界觀和人生觀教育新時期德育開展的新主題生命教育意義1.是提高國民素質(zhì)的根本要求2.是社會環(huán)境開展變化的的迫切要求3.是促進(jìn)青少年學(xué)生身心安康成長的必要條件4.是家庭教育的重要職責(zé)5.是現(xiàn)代學(xué)校教育開展的必然要求。途徑1.學(xué)科教學(xué)中滲透2.專題教育中融合3.課外活動中實踐4.教師培訓(xùn)是關(guān)鍵5.家庭、社會教育是擴(kuò)展空間生活教育意義：1.學(xué)校教育重要組成局部2.家庭教育重要職責(zé)3，對個人開展有重要意義。途徑方式：1.探究型活動方式2.交往型3.體驗型4.創(chuàng)造型生存教育意義：1.適應(yīng)全面開展教育目的的重要組成局部2.有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的生存觀念3.有助于學(xué)生提高

35、生存能力。途徑：家庭教育為根底，學(xué)校教育為主干，社會教育為保障。專題式教育和滲透式教育。平安教育意義：1.可以提高學(xué)生自我保護(hù)能力2.是向社會普及平安知識的一個重要環(huán)節(jié)3.培養(yǎng)社會及專業(yè)的后備平安防*隊伍途徑1.切實提高對學(xué)生平安教育工作重要性的認(rèn)識2.充分開展宣傳教育活動，形成齊抓共管的局面3.突出重點、注意教育實效4.組織學(xué)生積極參與學(xué)校的平安管理工作5.爭取相關(guān)部門協(xié)作，整治校園周邊環(huán)境，優(yōu)化育人環(huán)境。升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)教育意義：1.幫學(xué)生充分了解自己的個性特點，全面認(rèn)識自己2.幫學(xué)生完成學(xué)業(yè)，了解社會分工的要求，選擇適宜的開展方向3.鼓勵學(xué)生以新姿態(tài)繼續(xù)學(xué)習(xí)，走向成功。可以做專題報告會，開展

36、系列的主題教育活動等。德育過程的根本規(guī)律1.是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程2.是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程3.是組織學(xué)生的組織和交往，對學(xué)生多方面影響的過程4.是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。中學(xué)德育的原則導(dǎo)向性原則是指進(jìn)展德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向開展。要求：1.堅決正確的政治方向2.德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求3.要把德育的理想性與現(xiàn)實性結(jié)合起來疏導(dǎo)原則要循循善誘，以理服人。要求1.講明道理，疏導(dǎo)思想2.因勢利導(dǎo)，循循善誘3.以表揚(yáng)鼓勵為主，堅持正面教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則要求：1.保護(hù)，尊重和信賴學(xué)

37、生2.教育者對學(xué)生提出的要求要做到正確合理，明確具體和嚴(yán)寬適度。3. 教育者對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅決不移地貫徹到底，催促學(xué)生切實做到。教育影響一致性與連貫性原則進(jìn)展教育要有目的有方案地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織結(jié)合，協(xié)調(diào)一致。要求：1.要統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量2.要統(tǒng)一社會各方面的教育，爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的三位一體德育網(wǎng)絡(luò)。3.處理好工作，保持德育工作的經(jīng)常性，制度化，連續(xù)性，系統(tǒng)性。因材施教原則要求：1.深入了解學(xué)生的個性特點和內(nèi)心世界2.根據(jù)學(xué)生特點有的放矢地進(jìn)展教育，努力做到一把鑰匙開一把鎖3.根據(jù)學(xué)生的年齡特征有方案地進(jìn)展教育。知行統(tǒng)一原

38、則即理論與實踐相結(jié)合要求：1.加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生思想道德認(rèn)識2.組織和引導(dǎo)學(xué)生參加社會實踐活動，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3.對學(xué)生的評價和要求要堅持知行統(tǒng)一原則4.教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。依靠發(fā)揚(yáng)積極因素與克制消極因素相結(jié)合原則要求：1.教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的有點和缺乏。2.教育者要有意識地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素3.教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識，自我評價能力，啟發(fā)他們自覺思考，克制缺點，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點。正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合原則要求：1.堅持正面教育原則2.堅持?jǐn)[事實，講道理，以理服人3.建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約，嚴(yán)格管理，認(rèn)真執(zhí)行。中學(xué)德育途徑1.思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)2.社會實踐活動3.課外、校外活動4.共青團(tuán)組織的活動5.校會班會時事政策的學(xué)習(xí)6.班主任工作中學(xué)德育方法說服教育法要求1.有針對性2.有感染性3.講究藝術(shù)性和科學(xué)性典范示*法要求：1.選好學(xué)習(xí)的典范2.激起學(xué)生對典范的敬慕之情3.引導(dǎo)學(xué)生用典范來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。陶