研究當(dāng)成為教育管理者的一種風(fēng)格__劉建瓊ppt課件

1、歡迎大家聽講湖南省教育科學(xué)研討院：798159725 749729892021 劉建瓊，教授，博導(dǎo),特級(jí)教師，教育部國(guó)培專家。湖南省教育廳史志辦副主任、省教科院教育史志研討所所長(zhǎng), 院學(xué)術(shù)委員。 2021研討：應(yīng)成為教育管理者的一種風(fēng)格標(biāo)題關(guān)鍵詞1 風(fēng)格：這里指教師在教育教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的總體特征。教師群體的專業(yè)生活是識(shí)別和把握不同教師的區(qū)別性標(biāo)志。 察看校長(zhǎng)的風(fēng)格，可以在辦學(xué)思想和理念、人才培育的體制、學(xué)校繼續(xù)開展制度和機(jī)制、教師隊(duì)伍建立、校園文化建立、安康的教育教學(xué)高質(zhì)量等方面，來(lái)識(shí)別和把握其容顏和特質(zhì)。 察看大學(xué)教師的風(fēng)格，可以從教師群體的專業(yè)生活方式著手，它決議著大學(xué)教育的質(zhì)量與高度

2、。當(dāng)大學(xué)里的教師在教育教學(xué)和科研中獲得了突出成就時(shí)，普通說(shuō)也就構(gòu)成了本人的獨(dú)特的容顏和特質(zhì)，可以說(shuō)這個(gè)教師具有某種“風(fēng)格。 怎樣來(lái)構(gòu)成教師本人的風(fēng)格呢？ 簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是研討！讓研討成為教師的專業(yè)生活方式. 怎樣來(lái)研討？質(zhì)疑、反思、驗(yàn)證、呈現(xiàn)。 .張楚廷教授“研討什么最重要的啟示 從個(gè)性探求共性是值得的，從眾多的和不太優(yōu)秀的大學(xué)探求某些類似性是值得的。 提供共性，提供類似性，是提供具有某種普遍意義的原理。提供原理，充其量是讓他人“照著去想，提供方式是讓他人“照著去做。 前者提供思想，后者那么只提供方式，或者說(shuō)，后者只是為沒(méi)有多少思想的人提供某種裝在方式里的思想。. 狄拉克P.Dirac,1902

3、-1984大物理學(xué)家。在普林斯頓大學(xué)演講。一聽眾說(shuō)：“我有一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)回答：我不懂怎樣可以從公式1推導(dǎo)出公式5。狄拉克不答。主持人說(shuō)：“狄拉克教授，請(qǐng)回答他的問(wèn)題。狄拉克說(shuō)：“他并沒(méi)有問(wèn)問(wèn)題，只是說(shuō)了一句話。 會(huì)問(wèn)問(wèn)題，首先是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)表達(dá)問(wèn)題！第一節(jié) 研討從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開場(chǎng). 1.問(wèn)題的表征： 從語(yǔ)用學(xué)視角：1字面意思，需求解答的標(biāo)題。需求研討處理的疑問(wèn)和矛盾。有人說(shuō)，是理想與現(xiàn)實(shí)的差距。2言語(yǔ)呈現(xiàn)：特指、是非、正反、選擇等四種。 從邏輯視角：不置信某個(gè)命題。用發(fā)問(wèn)這種方式來(lái)質(zhì)疑、反思。 .對(duì)學(xué)科教師專業(yè)開展的質(zhì)疑第一，您清楚本人學(xué)科專業(yè)課程開設(shè)的原理嗎？第二，您知道本學(xué)科教育需求哪些知識(shí)和才干

4、嗎？第三，您了解學(xué)科知識(shí)才干和學(xué)科教育知識(shí)才干是怎樣完美結(jié)合，從而獲得學(xué)科教師繼續(xù)開展的呢？2.擅長(zhǎng)質(zhì)疑是研討的關(guān)鍵.化學(xué)元素與化學(xué)學(xué)科開展 1.化學(xué)源于古代的煉金術(shù)化學(xué)一詞Chemistry源于練金術(shù)alchemy一詞。 2.1772年前燃素學(xué)占主導(dǎo)位置牛頓之后半個(gè)世紀(jì)了。1772-1785，拉瓦錫推翻了燃素學(xué)，建立了氧化學(xué)按理化學(xué)晚于力學(xué)。 3.1869年門捷列夫列出了第一張周期表，留下了四個(gè)空格，他預(yù)見這里有四個(gè)未被發(fā)現(xiàn)的元素；1871年第二張表留下了6個(gè)空格，他的預(yù)見都被證明了。 元素究竟有多少呢？1969年門捷列夫發(fā)現(xiàn)69種，1955年101種，1990年109種，今天人們總共發(fā)現(xiàn)1

5、12種。 到學(xué)科開展史里去質(zhì)疑，尋覓學(xué)科真理. 化學(xué)的極端豐富性，從而導(dǎo)致相關(guān)的多種學(xué)科產(chǎn)生： 有機(jī)化學(xué)、天機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、分析化學(xué)、生物化學(xué)、化學(xué)動(dòng)力學(xué)、化學(xué)動(dòng)態(tài)學(xué)、化學(xué)地理學(xué)、高分子化學(xué)、放射化學(xué)、地球化學(xué)、海洋化學(xué)、環(huán)境化學(xué)、宇宙化學(xué)、星際化學(xué)、構(gòu)造化學(xué)，等等。 在學(xué)科開展史中，可以找到某些研討的渠道！. 以專業(yè)為例：學(xué)習(xí)了多少專業(yè)課程？這些課程是用來(lái)干什么的？他們之間有多少聯(lián)絡(luò)？. 公共課：中心價(jià)值實(shí)際與實(shí)際研討、中心價(jià)值學(xué)說(shuō)與社會(huì)科學(xué)研討方法、文化與根底外語(yǔ) 課程相關(guān)元素：目的、內(nèi)容、文本意義與構(gòu)成、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與要求、沿革、原那么、義務(wù)、內(nèi)容、方法等 根底課：教育哲學(xué)、教育學(xué)原理、教

6、育心思學(xué)、教育文化學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育管理學(xué)、教育科學(xué)研討方法 專業(yè)課：人力資源管理、中小學(xué)校管理、根底專題研討 方向課：校長(zhǎng)專業(yè)化、教育史、學(xué)校文化、課程與教學(xué)論等. 以大學(xué)師范類漢語(yǔ)言語(yǔ)文學(xué)專業(yè)與語(yǔ)文教育課程設(shè)計(jì)比較，弄清語(yǔ)文學(xué)科教師提升自我的給力方向。文學(xué)作品課程文學(xué)史課程文學(xué)實(shí)際課實(shí)際著作選讀古今漢語(yǔ)課程外語(yǔ)課程言語(yǔ)著作選讀言語(yǔ)學(xué)概論漢語(yǔ)言語(yǔ)文學(xué)專業(yè)哲學(xué)實(shí)際課邏輯學(xué)課程馬毛鄧概論通史類課程其他類課程學(xué)科專業(yè)化開展的給力途徑質(zhì)疑.語(yǔ)文教材比較研討語(yǔ)文教育史課程語(yǔ)文設(shè)計(jì)學(xué)課程語(yǔ)文課堂管理學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)論專業(yè)語(yǔ)文教育哲學(xué)課語(yǔ)文心思學(xué)課程語(yǔ)文社會(huì)學(xué)課程語(yǔ)文文化學(xué)課程語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)學(xué)語(yǔ)文科課程論根

7、底 小結(jié) 大學(xué)中文系的課程與中小學(xué)語(yǔ)文關(guān)系；語(yǔ)文課程教學(xué)論與中小學(xué)語(yǔ)文關(guān)系。. 學(xué)校校務(wù)常規(guī)管理 學(xué)校教務(wù)常規(guī)管理 學(xué)?？倓?wù)常規(guī)管理 學(xué)校教育常規(guī)管理 學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理 學(xué)校教研常規(guī)管理 學(xué)校師生常規(guī)管理 學(xué)校公關(guān)常規(guī)管理 學(xué)校時(shí)間常規(guī)管理 學(xué)校環(huán)境常規(guī)管理 以學(xué)校管理任務(wù)為例：內(nèi)在含義、價(jià)值意義、元素構(gòu)成、推進(jìn)環(huán)節(jié)、實(shí)施要求、義務(wù)內(nèi)容和方法、評(píng)價(jià)與資訊、沿革追溯等等。. 全面開展、主體認(rèn)識(shí) 自主協(xié)作探求的方式 三維課程目的 課堂內(nèi)容的生成性 課堂活動(dòng)的設(shè)置 現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用 以教學(xué)理念為例：這些理念是如何來(lái)實(shí)施的？. 3.質(zhì)疑的立場(chǎng)、視角和觀念暗示了問(wèn)題的價(jià)值！.先來(lái)看看自然科學(xué)家研討風(fēng)格

8、.實(shí)驗(yàn)惟象實(shí)際實(shí)際構(gòu)建數(shù)學(xué)海森堡狄拉克狄：簡(jiǎn)單、直接 海：朦朧、不明晰愛因斯坦.再來(lái)看看社會(huì)科學(xué)家研討風(fēng)格的構(gòu)成.張楚廷數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)校管理任務(wù)閱歷數(shù)學(xué)教學(xué)論教育管理學(xué)課程哲學(xué)數(shù)學(xué)研討.4.選擇問(wèn)題的幾種適用戰(zhàn)略1.爭(zhēng)論就是論題問(wèn)題的熱點(diǎn)2.義務(wù)就是論題圍繞現(xiàn)實(shí)義務(wù)3.矛盾就是論題提示實(shí)際與實(shí)踐之間的矛盾4.移用就是論題從其它學(xué)科實(shí)際中以類比和運(yùn)用來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題5.方法就是論題用新方法來(lái)尋覓論題6.錯(cuò)誤就是論題發(fā)現(xiàn)實(shí)際和實(shí)際中的錯(cuò)誤7.空白就是論題在實(shí)際環(huán)節(jié)中尋覓實(shí)際空白8.總結(jié)、前瞻、拓展就是論題 .第二節(jié) 呈現(xiàn)需求明晰的方式 1.問(wèn)題會(huì)表現(xiàn)為對(duì)“概念、命題和推理質(zhì)疑，故辨析會(huì)讓研討者明晰內(nèi)涵和外延

9、。A包含了A1A2A3等特定意義 2.問(wèn)題會(huì)隱含在現(xiàn)實(shí)里，故用調(diào)查法來(lái)獲取現(xiàn)實(shí)根據(jù)，從而佐證現(xiàn)實(shí)的存在。A原來(lái)是B,A應(yīng)該是B,A能夠是B等等 3.問(wèn)題會(huì)包含學(xué)理或者違背著學(xué)理，因此學(xué)理的推導(dǎo)又會(huì)使其變得明晰，從而找到化解疑問(wèn)的方法。. 1.為了認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題，研討者需求辨析“概念、命題和推理！. 例舉1：五個(gè)教育學(xué)概念的辨析. 五個(gè)概念的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別：教學(xué)規(guī)律是客觀存在的、是籠統(tǒng)的，它在總體上制約著教學(xué)原那么、教學(xué)方式、教學(xué)方法和教學(xué)戰(zhàn)略。相對(duì)而言，教學(xué)原那么、教學(xué)方式、教學(xué)方法及教學(xué)戰(zhàn)略是客觀對(duì)客觀的反映，是對(duì)教學(xué)規(guī)律的運(yùn)用，并在不同程度上使教學(xué)規(guī)律詳細(xì)化。 教學(xué)原那么是根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定的指點(diǎn)

10、教學(xué)的“準(zhǔn)繩，“它是客觀見諸客觀，實(shí)際見諸實(shí)際的中介。 教學(xué)方式指的是，在教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原那么的指點(diǎn)下，從教學(xué)實(shí)際中總結(jié)、提升出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的且具有特征的一種教學(xué)活動(dòng)的模本。在任何一種教學(xué)方式中，能夠包含了多種教學(xué)方法。與教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原那么相比，它更加詳細(xì)、可操作化了。. 教學(xué)方法更加詳細(xì)、操作性更強(qiáng)，且是為教育者熟知的一些教與學(xué)的方式，任何一種可取的教學(xué)方法都可從中表達(dá)出某些教學(xué)原那么的浸透。 教學(xué)戰(zhàn)略是在教學(xué)規(guī)律的指點(diǎn)下，教師根據(jù)特定的教育教學(xué)情境對(duì)教學(xué)原那么、教學(xué)方式、教學(xué)方法的變通運(yùn)用，它的穩(wěn)定性相對(duì)來(lái)說(shuō)缺乏，而更具有靈敏性。教學(xué)戰(zhàn)略由于在詳細(xì)運(yùn)用時(shí)“靈敏多變，教師在運(yùn)用它時(shí)就更需求

11、一種技巧。教學(xué)戰(zhàn)略的靈敏性并不意味著不能總結(jié)出它的一些共性，而目前對(duì)教學(xué)戰(zhàn)略的認(rèn)知與研討相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的。 . 2.為了認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題，研討者需求調(diào)查現(xiàn)實(shí)！ 工具的制造，來(lái)源于問(wèn)題。 文字呈現(xiàn)方式，也是研討。.例舉2：湖南省鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍調(diào)查.一、根本情況二、教師待遇三、教師構(gòu)造四、教師管理五、教師補(bǔ)充六、教師培訓(xùn)七、教師專業(yè)開展. 3.為了認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題，研討者需求學(xué)會(huì)以學(xué)理推導(dǎo)移用實(shí)際、改換方法。. 例舉3：香港梁偉民校長(zhǎng)辦學(xué) 社會(huì)學(xué)視角，分析社會(huì)需求的人才規(guī)格：需求會(huì)認(rèn)知、會(huì)做事、會(huì)生存、會(huì)生活的人！ 學(xué)校教育培育視角，設(shè)置課程，實(shí)施課程，讓學(xué)生遭到訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)問(wèn)和人格。移用一種實(shí)際來(lái)研討某

12、個(gè)問(wèn)題. 例舉4：1.唐詩(shī)的方式構(gòu)造與數(shù)學(xué)的聯(lián)絡(luò)2.某些唐詩(shī)內(nèi)容涉及的數(shù)學(xué)背景3.從數(shù)學(xué)角度欣賞唐詩(shī)4.唐詩(shī)與數(shù)學(xué)共同運(yùn)用的思想方式5.唐詩(shī)的名言警句對(duì)數(shù)學(xué)思想的其實(shí)6.唐詩(shī)與數(shù)學(xué)有共同的審美情趣總共10個(gè)方面. 4.為了認(rèn)識(shí)清楚問(wèn)題，研討者需求學(xué)會(huì)以根本研討方法來(lái)展開研討。.1.行動(dòng)研討：行動(dòng)者用行動(dòng)研討如何行動(dòng)。 前期診斷謀劃方案實(shí)施結(jié)果2.敘事研討：講一個(gè)富有教育意義的故事。 要求：真實(shí)；自然；一致主題；可讀性。 體式：記敘文；日記式；自傳式；書信式； 隨筆等 3.案例研討：以案“例理。 要求：圍繞一個(gè)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)；以概念來(lái)提升歸納。.4.質(zhì)性研討：基于“田野任務(wù)草根的研討。 要求：從閱歷

13、資料根底上建立實(shí)際；保管資料的原始性；對(duì)隱藏在資料深處的學(xué)理作細(xì)致的開辟。5.調(diào)查研討：尋求事物的真相。 方式：?jiǎn)柧?、訪談、檢驗(yàn)、察看、和網(wǎng)絡(luò)調(diào)查。制造草擬重要。 6.實(shí)驗(yàn)研討：確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。 要求：留意A和B間的關(guān)系變化。 .7.文獻(xiàn)研討：把文獻(xiàn)當(dāng)作現(xiàn)實(shí)來(lái)研討。 要求：清楚兩個(gè)現(xiàn)實(shí)，即被文獻(xiàn)記錄的現(xiàn)實(shí)和記錄這件事本身的現(xiàn)實(shí)；留意運(yùn)用信息推理、內(nèi)容分析、心思分析和層次級(jí)別。8.歷史研討：歷史思想學(xué)方法。 留意：抓住根本生成在歷史開展之中。 9.系統(tǒng)研討：要素分析和構(gòu)造分析。 要求：留意深化現(xiàn)實(shí)內(nèi)部。 10.邏輯研討：概念運(yùn)動(dòng)和邏輯自恰。 要求：概念辨析，概念間矛盾的提示，概念與概念的關(guān)

14、系提示。 .研討者察看現(xiàn)實(shí)概念1現(xiàn)實(shí)解釋現(xiàn)實(shí)行為行為構(gòu)造構(gòu)造系統(tǒng)根底實(shí)際運(yùn)用實(shí)際運(yùn)用技術(shù)概念n概念2“研討的層次構(gòu)造分析圖示. 5.普通性質(zhì)的根底教育研討者需求熟習(xí)以下五種成果表達(dá)方式。. 研討成果表現(xiàn)方式之一：教育日志 日志不是羅列現(xiàn)實(shí)，而是聚集現(xiàn)實(shí)，讓教師對(duì)本人的行為和思想有更多的認(rèn)識(shí)和反思。至少每周要記錄1次。 表現(xiàn)方式有：1備忘錄 回想記錄，先后明晰； 2描畫性記錄研討過(guò)程特定的情境和個(gè)人言行，是描畫的重點(diǎn)；3解釋性記錄重在感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測(cè)、預(yù)感，時(shí)間的講解，實(shí)際的開展等。. 研討成果表現(xiàn)方式之二：教育敘事 研討者以敘事、講故事的方式表達(dá)對(duì)教育的了解和解釋。其特征：一是指實(shí)

15、踐發(fā)生的事情，盡量多多搜集資料；二是包含于故事相關(guān)的詳細(xì)人物，注重人物細(xì)節(jié)；三是有一定的故事情節(jié)，把準(zhǔn)事件主線；四是關(guān)注事件的分析論述。 表現(xiàn)方式有：1按照時(shí)間順序逐件陳說(shuō)； 2夾敘夾議陳說(shuō)事件的全過(guò)程；. 研討成果表現(xiàn)方式之三：教育案例 一個(gè)好的案例，應(yīng)該講述一個(gè)個(gè)具有現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景、富有身臨其境之感、且備有一個(gè)中心議題的故事；應(yīng)該是面臨一個(gè)疑問(wèn)問(wèn)題且擁有理處理問(wèn)題方法，還要有對(duì)處理問(wèn)題決策的評(píng)價(jià)；應(yīng)該做到表達(dá)詳細(xì)、特殊，不應(yīng)是籠統(tǒng)描畫 ；應(yīng)該反映出研討者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和需求。. 研討成果表現(xiàn)方式之四：教育反思 狹義的教育反思，指的是教師以領(lǐng)會(huì)、感想、啟示等方式對(duì)資深教育教學(xué)行為進(jìn)展的批判性思索

16、。既不同于日志、敘事的普通性的記錄和白描，也不同于案例有著明確的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、分析、處理線索，而是強(qiáng)調(diào)思索和評(píng)判。 教育反思的類型： 1專題與整體反思有明確地問(wèn)題取向 2即時(shí)與延時(shí)反思活動(dòng)立刻分析批判 3課前與課中及課后反思強(qiáng)調(diào)整體性 教育反思的本卷須知 ： 1秉承新的教育理念構(gòu)成反思參照規(guī)范 2具有鮮明的問(wèn)題認(rèn)識(shí)，捕捉反思對(duì)象 3聯(lián)絡(luò)個(gè)人閱歷，構(gòu)成個(gè)人化實(shí)際 4要對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)展繼續(xù)不斷地系統(tǒng)化思索 5注重將反思的結(jié)果用于實(shí)際之中. 研討成果表現(xiàn)方式之五：教學(xué)課例 教學(xué)課例是“教學(xué)設(shè)計(jì)+教學(xué)實(shí)錄+教學(xué)反思；教學(xué)案例是“背景+問(wèn)題+問(wèn)題處理+反思討論。教學(xué)課例要留意典型性，留意詳盡引見教學(xué)設(shè)計(jì)和理念轉(zhuǎn)化，錄音錄像、記錄各種信息。 表現(xiàn)類型有：1教學(xué)設(shè)計(jì)總體思緒+教學(xué)情境細(xì)致描畫+專題教學(xué)反思； 2教學(xué)設(shè)計(jì)闡明+提煉后的教學(xué)場(chǎng)景實(shí)錄+總體教學(xué)反思；3教學(xué)設(shè)