關(guān)于科學(xué)發(fā)展觀視野下高職生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1、關(guān)于科學(xué)開展觀視野下高職生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)形式的構(gòu)建論文摘要科學(xué)開展觀的提出，無疑為職業(yè)教育的改革與開展提供了一個(gè)新的參照系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。高職教育必須堅(jiān)持科學(xué)開展觀，建立有利于教育主客體雙向可持續(xù)開展的生態(tài)型職業(yè)教育機(jī)制。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型晉級(jí)背景下，高職教育必須實(shí)在加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)，構(gòu)建起以生態(tài)型職業(yè)教育為支軸，以職業(yè)才能體系、課程體系和教學(xué)體系三維互動(dòng)為慣性盤的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)框架，即生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)形式。論文關(guān)鍵詞科學(xué)開展觀區(qū)域經(jīng)濟(jì)高職教育生態(tài)型三維互動(dòng)式職業(yè)教育具有雙重屬性，即培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)的一般屬性和直接效勞于地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)開展、直接參與市場特別是勞動(dòng)力市場的特殊屬性，而這

2、種特殊屬性就決定了職業(yè)教育具有其他類型教育的不可替代性。當(dāng)前，在高等教育群眾化進(jìn)程中，我國職業(yè)教育步入高速開展的黃金機(jī)遇期、開展期。科學(xué)開展觀的提出，無疑為職業(yè)教育的改革與開展提供了一個(gè)新的參照系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它以一種直面急劇變化著的時(shí)代與世界格局的開放式姿態(tài)，以一種前所未有的“人的關(guān)心的胸襟，對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育進(jìn)展著無情的顛覆。當(dāng)前，我國社會(huì)處于全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期,時(shí)代特征和經(jīng)濟(jì)開展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。高職教育在歷經(jīng)跨越式的大開展之后,也面臨著內(nèi)涵建立、晉級(jí)開展的問題，面臨著如何由群眾型向區(qū)域普及型轉(zhuǎn)型開展的問題。面對(duì)我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型晉級(jí)，高職院校怎樣進(jìn)一步解放思想，在觀念、制度、技術(shù)層次進(jìn)展深

3、化變革與轉(zhuǎn)型開展，已成為擺在政府、學(xué)校、企業(yè)面前的嚴(yán)峻課題。一、高職生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)形式的設(shè)計(jì)植根區(qū)域經(jīng)濟(jì)、效勞區(qū)域經(jīng)濟(jì)是高職教育的本質(zhì)特征。經(jīng)濟(jì)社會(huì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開展是高職教育產(chǎn)生與開展的動(dòng)力源，高職教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展與再造消費(fèi)力的助力器，經(jīng)濟(jì)社會(huì)與高職教育二元互動(dòng)、共生共榮。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下，高職教育必須堅(jiān)持科學(xué)開展觀，建立起生態(tài)型職業(yè)教育的良性格局，并且構(gòu)建起以生態(tài)型職業(yè)教育為支軸，以職業(yè)才能體系、課程體系和教學(xué)體系三維互動(dòng)為慣性盤的人才培養(yǎng)動(dòng)態(tài)框架，即生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)形式。1.建立生態(tài)型職業(yè)教育。在科學(xué)開展觀的背景下，職業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生實(shí)用才能培養(yǎng)，制高點(diǎn)是基于科

4、技和人文相結(jié)合的學(xué)生的全面開展和更長遠(yuǎn)的開展，即可持續(xù)開展，而關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)才能和創(chuàng)新才能的培養(yǎng)與進(jìn)步。也就是要建立有利于教育主客體雙向可持續(xù)開展的教育機(jī)制，做到目中有“術(shù)，心中有“人，架構(gòu)生態(tài)型職業(yè)教育良性格局。2.三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)成。三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系的根底是具有動(dòng)態(tài)特征的新型課程體系的建立，核心是構(gòu)建具有“人格素養(yǎng)職業(yè)核心才能崗位才能動(dòng)態(tài)才能的新型人才培養(yǎng)體系。1三維互動(dòng)式職業(yè)才能體系：運(yùn)用“才能陀螺來描繪剛性與動(dòng)態(tài)結(jié)合的職業(yè)才能體系，陀螺的支軸就是學(xué)生的崗位才能，而陀螺的慣性盤由兩個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)組成，分別對(duì)應(yīng)著職業(yè)核心才能、動(dòng)態(tài)才能。推動(dòng)陀螺運(yùn)轉(zhuǎn)的動(dòng)力扭矩那么對(duì)應(yīng)著學(xué)生的人

5、格素養(yǎng)。三維互動(dòng)式職業(yè)才能體系的本質(zhì)是根據(jù)行業(yè)需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，以才能為中心，基于工作過程將各種才能任務(wù)化、工程化，根據(jù)任務(wù)化了的動(dòng)態(tài)才能構(gòu)造確定相應(yīng)的課程體系,并通過工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知行合一。2三維互動(dòng)式課程體系：以三維互動(dòng)式職業(yè)才能體系來確定課程構(gòu)造，動(dòng)態(tài)地構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)才能課程體系。三維互動(dòng)式課程體系是一個(gè)以專業(yè)核心課程為中心的由專業(yè)技能課程模塊、根本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動(dòng)態(tài)課程模塊組成的三維互動(dòng)式動(dòng)態(tài)組合，專業(yè)技能課程模塊對(duì)應(yīng)著陀螺的支軸，根本素養(yǎng)課程模塊、崗位拓展課程模塊和動(dòng)態(tài)課程模塊那么指向動(dòng)力盤的三個(gè)閉環(huán)系統(tǒng)。3三維互動(dòng)式教學(xué)體系：以工作過程為課程設(shè)

6、計(jì)根底，以根底工作任務(wù)或社會(huì)產(chǎn)品為載體，搭建專業(yè)技能課程模塊陀螺支軸、崗位拓展模塊及動(dòng)態(tài)才能模塊陀螺慣性盤和根本素養(yǎng)課程模塊陀螺動(dòng)力扭矩三級(jí)教學(xué)平臺(tái)，奠定學(xué)生作為“職業(yè)人“崗位人和“社會(huì)人的基矗該體系以核心課程建立為打破，理論和實(shí)訓(xùn)為一體，全面推進(jìn)教學(xué)體系改革，以才能目的為中心，以任務(wù)案例、工程驅(qū)動(dòng)方式引入才能點(diǎn)，打造動(dòng)態(tài)的職教教學(xué)平臺(tái)。二、生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)形式的創(chuàng)新價(jià)值1.提出生態(tài)型職業(yè)教育理念，推動(dòng)高職教育轉(zhuǎn)型開展、晉級(jí)開展，深化了對(duì)教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。技術(shù)技能教育在開發(fā)人的潛能上具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)是顯著的，而人文教育在改造人的本能上的作用也是成效卓然的。這主要是指人文教育在弘揚(yáng)人文精

7、神方面所具有的潛移默化、“潤物細(xì)無聲的效果。當(dāng)然，人文社科學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯和充分表達(dá)個(gè)性化的發(fā)散性思維方式對(duì)于現(xiàn)代人的創(chuàng)造性思維的啟迪也是有目共睹的?？傊?，技術(shù)技能與人文“兩種文化應(yīng)通過對(duì)話互補(bǔ)而相得益彰，潛能開發(fā)與本能改造應(yīng)齊頭并進(jìn)而盡教育的本職，以生態(tài)型職業(yè)教育的構(gòu)建推動(dòng)高職教育的轉(zhuǎn)型開展、晉級(jí)開展。2.立足于“競爭力理論，對(duì)動(dòng)態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)才能構(gòu)造體系予以分析，是經(jīng)濟(jì)理論在高職教育上的應(yīng)用。立足于“競爭力理論特別是“動(dòng)態(tài)才能理論和區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展雙重維度，深化開展對(duì)動(dòng)態(tài)職業(yè)環(huán)境下高職人才職業(yè)才能構(gòu)造體系分析，在理論上具有創(chuàng)始意義，在高職辦學(xué)理論中具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)價(jià)值，是“競爭力企業(yè)戰(zhàn)

8、略理論在高職教育上的應(yīng)用研究與理論。3.著眼三維動(dòng)態(tài)視角，建立了教學(xué)改革的立體框架。著眼于“競爭力理論、區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化與人才培養(yǎng)體系間的動(dòng)態(tài)關(guān)系的建立，研究區(qū)域產(chǎn)業(yè)開展態(tài)勢(shì)與人才市場才能需求的動(dòng)態(tài)變化關(guān)系。通過校企共同構(gòu)建人才培養(yǎng)核心才能體系的研究，探究高職教育規(guī)律，明確了理論教學(xué)體系的構(gòu)建在高職人才培養(yǎng)形式中的重要地位，給出了理論教學(xué)體系構(gòu)建的原那么、要素及運(yùn)作方法。4.探究政府、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)深度交融的組織機(jī)制和運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制，是當(dāng)前我國職業(yè)教育改革的一大打破。著力于政府、企業(yè)、學(xué)校合作辦學(xué)深度交融的組織機(jī)制和運(yùn)行動(dòng)力機(jī)制的研究與理論，尋找共同的利益驅(qū)動(dòng)點(diǎn)，利用區(qū)域產(chǎn)業(yè)集聚的輻射力，將學(xué)校

9、教育功能、社會(huì)效勞功能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建立結(jié)合起來，有力推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革和內(nèi)涵建立，并探究一條具有行業(yè)群優(yōu)勢(shì)與專業(yè)群優(yōu)勢(shì)互相照應(yīng)的良性合作途徑，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)教育的熱情，探究互利共贏的合作形式。5.由點(diǎn)及面推動(dòng)人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革。通過專業(yè)建立、課程改革、實(shí)訓(xùn)基地建立、師資建立各方面的改革，推動(dòng)人才培養(yǎng)體系及培養(yǎng)方案整體改革，使理論教學(xué)環(huán)節(jié)得到本質(zhì)性加強(qiáng)，“工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)要求落到實(shí)處。在理論三維互動(dòng)式改革的同時(shí)推進(jìn)專業(yè)、課程、師資方面的全面建立，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)校的共同開展。三、三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系建立的機(jī)制保障“生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)形式的改革不是簡單的單項(xiàng)改革，而是牽一發(fā)而動(dòng)全身

10、的關(guān)鍵點(diǎn)改革，必須建立起有效的機(jī)制保障系統(tǒng)。1.“四足鼎立，推進(jìn)改革。第一，確立改革的核心點(diǎn)，開展工程課程改革。探究工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教、學(xué)、做一體化的“人格素養(yǎng)職業(yè)核心才能崗位才能動(dòng)態(tài)才能的生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，對(duì)接課程鏈與行業(yè)鏈，開發(fā)職業(yè)教育課程體系。第二，確立改革的關(guān)鍵點(diǎn)，加強(qiáng)內(nèi)涵建立。堅(jiān)持教學(xué)是教育質(zhì)量生命線的方向，實(shí)在統(tǒng)籌好專業(yè)建立、課程改革以及實(shí)訓(xùn)基地、師資建立等各個(gè)方面與生態(tài)型三維互動(dòng)式人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。第三，確立改革的立足點(diǎn)，加強(qiáng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的合作。1借助企業(yè)戰(zhàn)略“競爭力理論，立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)變化的特點(diǎn)，提出對(duì)高職人才職業(yè)才能的構(gòu)造體系分析；2按照工學(xué)結(jié)合的要求

11、對(duì)專業(yè)教學(xué)方案和課程體系進(jìn)展全面的修訂和設(shè)計(jì)，確保校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)、理論教學(xué)與理論教學(xué)做到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，使學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與校外理論具有連續(xù)性，獲得完好連接的教育經(jīng)歷；3完成理論教學(xué)體系建立及其運(yùn)行機(jī)制的研究、基于工作導(dǎo)向的專業(yè)課程體系建立研究、教學(xué)質(zhì)量保障體系研究、適應(yīng)工學(xué)交替的教學(xué)管理形式研究、具有高職特色的全面素質(zhì)教育體系及其運(yùn)行機(jī)制研究、高職生態(tài)型三維互動(dòng)式人才才能培養(yǎng)與就業(yè)力研究，形成詳細(xì)建立方案等，推進(jìn)職業(yè)教育改革。第四，確立改革的著陸點(diǎn)。極大進(jìn)步學(xué)生的就業(yè)力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，有效推動(dòng)專業(yè)開展和學(xué)生可持續(xù)開展。2.構(gòu)建高職人才才能集合體系與課程體系。建立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展相適應(yīng)的有效

12、的市場應(yīng)變系統(tǒng)，從市場經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，做到學(xué)校教育構(gòu)造與區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)造相統(tǒng)一，要表達(dá)出四個(gè)特點(diǎn)：區(qū)域性、產(chǎn)業(yè)性、多樣性、靈敏性，對(duì)接產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變化，及時(shí)優(yōu)化課程與專業(yè)布局。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革的根底上，建立突出職業(yè)才能培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合課程，探究以工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和教、學(xué)、做一體的教學(xué)形式，對(duì)接課程鏈與行業(yè)鏈，產(chǎn)學(xué)合作開發(fā)職業(yè)教育課程體系。進(jìn)一步推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革，建立好假設(shè)干產(chǎn)學(xué)結(jié)合嚴(yán)密、特色鮮明、有一批核心課程為支撐、具有示范作用的重點(diǎn)專業(yè)和相關(guān)特色專業(yè)群，并且以重點(diǎn)建立專業(yè)為依托，建立好一批工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程，以核心課程建立為打破，全面推進(jìn)課程體系改革，打造“社會(huì)人“職業(yè)人“崗位人三級(jí)職教

13、教學(xué)平臺(tái)。3.建立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生共榮的動(dòng)力機(jī)制。第一，建立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展相適應(yīng)的有效的市場應(yīng)變系統(tǒng)。高職教育要建立高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)開展相適應(yīng)的有效的市場應(yīng)變系統(tǒng)，從市場經(jīng)濟(jì)需求出發(fā)，做到學(xué)校教育構(gòu)造與區(qū)域經(jīng)濟(jì)構(gòu)造相統(tǒng)一，要表達(dá)出四個(gè)特點(diǎn)：一是區(qū)域性，即效勞區(qū)域經(jīng)濟(jì)；二是產(chǎn)業(yè)性，即根據(jù)開展市場經(jīng)濟(jì)的需要來管理教育，使教育具有產(chǎn)業(yè)性；三是多樣性，即市場經(jīng)濟(jì)是多方面的，適應(yīng)它的需要的高職教育也不應(yīng)是單一的，而應(yīng)該是多層次的；四是靈敏性，即高職教育在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)數(shù)量、規(guī)格上不能是一成不變的，要隨區(qū)域經(jīng)濟(jì)的開展變化而變化。要努力構(gòu)建政府、企業(yè)、學(xué)?！叭灰惑w的合作教育機(jī)制，實(shí)行政府、企業(yè)與職業(yè)教育“三位一體的深度合作，要對(duì)接產(chǎn)業(yè)構(gòu)造變化，及時(shí)優(yōu)化專業(yè)布局。第二，把專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)開展前沿。緊扣產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)