和諧互助式課堂可行性分析報告

1、和諧互助式課堂實驗研究可行性分析報告一、問題的提出新一輪的課改實施以來，經(jīng)過幾年來的理論探討與實踐研究，尤其是近年來我市六模塊”課堂教學模式的推進，使1學階段的課改實施已經(jīng)從整體上達到了一定的理論 高度和一個相對穩(wěn)定的層面，同時也逐漸形成制約課改活動繼續(xù)深入推進的瓶頸”，而 如何有效突破這個瓶頸”，進一步推進課改活動的繼續(xù)實施，成為教育教學管理必須面 對的問題。在學科教學過程中，也還存在著一些急需解決的問題。比如教學形式單極化”，知 識的流動仍然主要呈現(xiàn)為從教師到學生的流向，教師話語權過于強勢，學生主體地位得不 到落實，學習的積極性差；評價體系簡單化”，綜合素質(zhì)評價體系在實際運用中被簡化，重結

2、果輕過程的現(xiàn)象仍然很普遍；合作學習表面化”，小 組合作探究無論從學習的內(nèi)容、學習的過程和方法、學習的結果仍然處于淺表層次，探 究”不夠深入，難以激發(fā)學生學習的熱情；情感教育邊緣化”，教師重視知識傳授，忽 略了對學生情感教育的投入，學生的人格和個性培養(yǎng)被弱化，淪為教育的邊緣”凡 此種種，不一而足。另外，我校各年級班額都很大，基本都超過了 60人，有的年級甚至達到70人。學 生數(shù)量多，學困生的數(shù)量也相對較多，大面積提高教育教學質(zhì)量的難度大。如何利用好學 生人數(shù)眾多這個資源，化不利因素為有利因素，通過調(diào)動學生的積極性來提高教育教學質(zhì) 量，也引起了我們的思考?；趯σ陨蠁栴}的思考，我們提出了建設和諧互

3、助式課堂”的設想。二、和諧互助式課堂”的界定與特征和諧互助”式教學模式就是以促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學 習”為基礎，以小組學習為基本形式，以組內(nèi)成員合作性活動為主體，以小組目標達成為 標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的課堂教學活動策略體系。和諧互助”是以小組活動為主體的一種教學活動。課堂教學的主要環(huán)節(jié)必須以 小組活動為核心，小組活動是和諧互助”的主要形式與空間，教師的精講點撥旨在為學 生活動提供知識背景、方向指導及反饋矯正。和諧互助”主要是同伴間的互助合作活動，同時也包含師生互助。同伴互助是課 堂教學活動中的主要互助形式，在學生通過同伴互助仍無法達成學習目標時，教師的幫助 為

4、學生化解難題。同時，教師從學生的互助學習中也會有新的發(fā)現(xiàn)，從而促進課堂新的生 成，這則是學生對教師的一種幫助。和諧互助”重視以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。其目的在于促進組 內(nèi)成員的互助與合作，使學生在各自的小組活動中盡己所能，在幫助別人的同時，自身 也得到最大程度的發(fā)展。和諧互助”以集體目標的實現(xiàn)來保障和促進課堂教學的互助合作。整個小組的 達標是小組過關的標準，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關 心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。和諧互助”強調(diào)合作，但并不忽視學生的主動學習、自主學習和個性化學習。 學生的主動學習、自主學習和個性化學習是合作學習的基礎?；ブ笔峭庠诘?/p>

5、表現(xiàn)，和諧”是質(zhì)的追求。和”文化是我校的主題文化，和 諧課堂的建設是我校和”文化建設的重要組成部分，也是我們對理想課堂的一種追求。 這種課堂是建立在民主、平等、互助的基礎上，教師、學生、教材和環(huán)境之間是一種和 諧、高效發(fā)展。它包含人與人的和睦、人與物和處、人與法的和順、人與場的和生，在學 習過程中，學生的思考是積極的，行為是主動的，思維品質(zhì)是最優(yōu)化的，教學目標的達 成度是最高的。結合具體情況，我們將把這種和諧”主要從以下幾個方面著力體現(xiàn)：教學氛圍的和諧。包括師生關系的和諧，生生關系的和諧，教學氣氛的和諧。在 課堂中，學生的主體性得到充分的尊重，學生的心理是安全的，學習的過程是真實的，師 生的溝

6、通是通暢的。教法學法的和諧。牢牢把握我市六模塊”教學模式的精髓，靈活運用，凸顯小 組合作互助的特點，提高學習效率。學生身心發(fā)展的和諧。學生的心理是健康的，學生的學習成績的不斷提高與自身 的健康成長是和諧統(tǒng)一的。課內(nèi)與課外的和諧。生活是課堂學習的外延，關注社會，關注生活，與課堂教學 緊密相連。三、和諧互助式課堂”的理論基礎教育社會學認為，同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要的現(xiàn)實因素，小組合 作學習是一種動態(tài)的集體力量，要使學生小集體成為認識的主體來發(fā)揮作用。皮亞杰及其 許多追隨者也都認為，像語言、價值觀、規(guī)則、道德和符號系統(tǒng)（讀、算）均只有在與別 人的相互作用中才能掌握。他們堅持主張增加課堂合

7、作學習的時間，使得學生在學習任 務上彼此合作，以便產(chǎn)生有益的認知沖突、高質(zhì)量的理解和恰當?shù)耐评砘顒?，從而提?學習成績。這些觀點說明了學習小組建立對提高學習效率的重要性。美國心理學家馬斯洛提出了 需要層次理論”。他認為：人的需要是多種多樣 的，同時又是發(fā)展變化的，但每個人都有獲得優(yōu)勢的需要。并且通過滿足人們的優(yōu)勢需 要來調(diào)動人們的積極性，具有更穩(wěn)定、更持久的力量。美國心理學家弗魯姆也提出了期望理論”。這一理論可用公式表示為：激發(fā)力量二效價X期望值。其中，激發(fā)力 量”是指調(diào)動一個人的積極性，激發(fā)人內(nèi)部潛力的強度。效價”是指被激勵對象目標價值看得多大。期望值”是指導致某種結果或滿足某種 需要的概率

8、。從這些觀點可以看出小組評價、組內(nèi)評價對學生可以產(chǎn)生積極的影響。團 隊意志凝聚論的倡導者（沙倫，阿朗遜）也強調(diào)小組集體活動的重要性，不過，他們更 側重于小組加強凝聚力量的作用。該作用可通過小組建設（team building），小組評 議（team processing）以及小組任務專門化等多樣化途徑達成，反過來，它也有利 于發(fā)揮小組每位成員的積極性，以最大限度地做出個人獨特的貢獻。集體公益論的倡導者（季亞琴科）認為，集體教學的根本特點是將學生從原有的 知識消費者”轉(zhuǎn)變?yōu)楣鎰趧诱摺薄Ｒ虼耍磳W即教”成了集體教學的一項新原 則。把自己所學的教給別人，這是自我教學和自我發(fā)展的最重要手段，因此人人

9、教 我，我教人人”并非是強加給學生的夕卜在標準，而成了學生自我尋求發(fā)展的內(nèi)在要求。這 個理論觀點說明了小組互助學習是可行的，也是身心發(fā)展的一種需要?，F(xiàn)代對話”概念之父的馬丁 布伯認為存在并非我”自身所具有，而是發(fā) 生于我”與你”之間，他指出個體我”不應當把他者視為客體而形成我一它”關 系，而是應當建構平等的我一你”關系，使人與世界、與他人之間構成平等的相遇。 當代巴西教育家保羅弗萊雷認為，在對話教育的理念下，教育要成為一種顛覆性的力量 即在學習讀和寫的過程中，那些獲得了 新的自我意識并開始批判性地看待自己的社會處境的人，常常會主動采取行動，去改造那 個剝奪了他們參與機會的社會”，通過這種教育，

10、每個人又重新贏得了說出自己的 話，也即命名世界的權利”。我們認為對話既是一種引導我們思考教育本質(zhì)的理念，又 是一種指導我們從事教育的有效手段。簡單來講，對話理論強調(diào)的是師生與生生的平等 交流與知識共建；深層來講，它挑戰(zhàn)我們原有的關于師生關系、生生關系、知識本質(zhì)以 及學習本質(zhì)等方面的思維成見、定見與主觀認定。用對話的理論來指導課堂教學的改革是 必要的。四、和諧互助式課堂實驗研究的目標任務與主要內(nèi)容探索、建構、優(yōu)化與新課改精神及新課程標準相適應的教學模式，全面提升 教育教學質(zhì)量，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。優(yōu)化學生的學習方式，倡導學生主動參與、互助探究，培養(yǎng)學生通過合作學習獲取新知識的能力、分析

11、和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改革教學評價體系。建立一種發(fā)展性的評價體系，促進教師提高和改進教學實 踐，形成關注學生發(fā)展的課堂教學評價制度，形成學生學業(yè)成績與學習過程參與度記錄相 結合的學生評價體系。提升教師群體的業(yè)務素質(zhì)，促進教師的專業(yè)成長。五、和諧互助式課堂教學的基本模式及要點揭示學習內(nèi)容，展示學習目標。布置學習任務，學生自學體悟。小組互助研討，組內(nèi)成員互測。集中反饋矯正，引導強化訓練。撥模塊）學習行為互評，師生總結提升。自學質(zhì)疑模塊）互動探究模塊、矯正反饋模塊）展示交流模塊、矯正反饋模塊、精講點遷移運用模塊）其中，第2、3、4環(huán)節(jié)既可以是順承式的，也可以是循環(huán)式的，教師可以根據(jù)學

12、科特點和教學內(nèi)容的不同適當調(diào)整?；ブ敝饕w現(xiàn)在第3、4兩個環(huán)節(jié)各學科推進組根據(jù)基本模式制定具體的課型模式六、和諧互助式課堂教學示例（數(shù)學）主要環(huán)節(jié)有：設疑、建構、練習、反思四個環(huán)節(jié)設疑：結合教學內(nèi)容、圍繞教學目標、教學重難點，在復習鋪墊或情境創(chuàng)設的基礎 上，有效提出明確的關鍵性問題，引領學生參與學習過程。問題提出可以由教師提出， 也可以激活學生的知識基礎或生活經(jīng)驗由學生自主提出。提出的問題必須適度”，難度 適當，廣度適中，要能引領學生的思考、討論、交流等數(shù)學活動，充分激活學生的數(shù)學思 維，激發(fā)學生的求知欲望和探究熱情。問題是核心，問題的質(zhì)量直接決定學習的有效 性。建構：問題的引領下，進行教師

13、與學生、學生與學生之間豐富的、多向的思考、交 流、討論、合作解決問題，促使學生對知識進行感知、消化、改造，實現(xiàn)新知的同化、遷 移、運用，獲得對知識的深層次理解和掌握，自主完成知識的主動建構。這個過程，突出 學生的主體作用，重視活動在學習過程中的重要性，強調(diào)小組團體的動力，使得在個體學 習的基礎上相互促進、相互支持、補充完善。本環(huán)節(jié)可以具體分為三個層次，根據(jù)學習的 需要靈活把握，提高學習的有效性。（1）自學：學生自主嘗試學習，給學生提供安靜學習的時空，搭建獨立思考的平 臺，依托書本可以先思考嘗試解決問題再看書，如果無法嘗試解決也可以直接看書自 學，獲得對知識的自我理解與建構。自學是一個必要的環(huán)節(jié)

14、，只有充分自學，才能有效 交流，適時反饋，針對性指導。（2）生助：以小組的形式，在組內(nèi)交流學習成果。先鼓勵后進生提出自己自學中的 困難，其余學生在講解、爭論、辨析等過程中幫助解決，這個過程不光是后進生解決問題 的過程，也是其余學生明晰問題、深入理解問題的過程。如果通過自學沒有問題提出， 那么就由組長指定一名學生講解，其余學生補充。（3）師助：教師進行精講點撥，根據(jù)學生學習中反饋的情況靈活組織，及時抓準學 生自學過程的疑難處、爭議處引導學生進行深入理解，促進學生自主建構。練習：設計有效練習及時鞏固，要保證練習的時間和練習量，使學生對知識的理解 掌握得到及時鞏固，在運用中提升，從而提高課堂教學的質(zhì)

15、量。反思：引領學生在經(jīng)歷學習過程后，進行回顧總結，在梳理中明晰、拓展、提升。這 個環(huán)節(jié)可以從不同幾個層次展開。（1）回顧：學習了什么知識，學到了什么；（2）質(zhì)疑：還有什么疑惑，由本節(jié)課學到的知識你還想到什么問題；總結：經(jīng)歷了怎樣的學習過程，采用了什么樣的學習方法；（4）評價：自己學得怎樣，小組合作得怎樣。其中前兩個層次的反思是從知識技能層面展開的，后兩個層次的反思是針對過程與 方法的，可以根據(jù)具體的教學需要靈活組織。學生是反思的主體，教師可以在學生自評 的基礎上適時適當介入，進行總結，激發(fā)學生的學習情感。該模式各環(huán)節(jié)之間的關系：主體是互助，從自助、生助、師助三個層次展開，設疑 是啟動互助的動力

16、保障，練習是提升互助成果的必要環(huán)節(jié)。幾個環(huán)節(jié)中生助、師助乃在 動中學”，自助、練習是在靜中悟”，動靜結合，呈現(xiàn)精彩課堂。七、和諧互助式課堂”注意事項小組合作必須落到實處，要有成效。從以下幾方面保障小組合作的有效性：科學組建小組。將全班學生平均分成若干小組，每組6人，前后排各3人，每排中間的學生為優(yōu)秀 學生，左邊是需要幫助的后進生，右邊是中等生。中間的兩名優(yōu)生其中一人為組長。為 激發(fā)學生的積極性和競爭意識，可以講每個小組起個有個性的名字，如愛迪生組、牛頓 組、莫言組等等指導小組合作的方法。一要指導學生在小組內(nèi)敢提問題、會提問題、提出問題， 二要指導學生學會傾聽同伴的意見，三要鼓勵學生大膽爭論交流

17、。建立小組評價機制。學習小組是一個學習的小團體和共同體，要建立科學的評價機制，激發(fā)學生參與的 熱情，提高小組活動的質(zhì)量。評價機制需要做科學設計，長效進行，可以從活動過程、活 動效果等多方面進行。小組學習可以突破課堂、拓展到課后。如果小組內(nèi)的成員在課堂上沒有掌握知識，那么小組間的生助可以延伸到課外。八、實施過程設計與主要措施(一)實施過程：試水”一B分教師先行試點，學科組重點探究符合本學科特點、年段特點的 基本教學模式。研討”一確定基本教學模式的基礎上，各學科組全面推行，并進行重點研 討，進一步優(yōu)化基本教學模式。開放”一提煉出符合各學科教學的特點的和諧互助”課堂教學模式，通 過開放周”進行展示。

18、普及”形成基本定型的和諧互助”課堂教學模式，使之成為教師日常課 型，大面積提高課堂教學質(zhì)量。（二）主要措施：加強領導，明確責任，堅持課改工作統(tǒng)一領導。學校成立課改工作領導小組，由 校長擔任組長，下設攻關組、宣傳組、保障組、推進組、行為規(guī)范組，各組職責明確，分 工協(xié)作，形成了此項改革的立體推進網(wǎng)絡。遵循課改的基本原則，保障課改工作有序推進。（1）實事求是。直面課堂教學現(xiàn)狀、實驗過程、實驗成果，不掩飾，不美化，不浮 夸。（2）知行結合。堅持理論學習，堅持實踐探究，加強實驗過程研究，在實踐中發(fā)現(xiàn) 問題，解決問題。（3）專家引領。邀請專家進校調(diào)研，并就課改實施過程中存在的問題給予指導。（4）協(xié)同推進。各職能組互相配合，各學科組