部編人教版五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)10.軍神說(shuō)課稿與參考教案

1、 / 11軍神說(shuō)課稿一、 教材分析軍神 這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事， 表現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的堅(jiān)強(qiáng)意志， 表達(dá)了作者對(duì)劉伯承的敬佩和贊揚(yáng)的感情。 課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對(duì)話、 神態(tài)的描寫，表現(xiàn)了人物的品質(zhì)。二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力， 從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)；培養(yǎng)快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；四、說(shuō)重點(diǎn)通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，

2、從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。五、說(shuō)難點(diǎn)沃克醫(yī)生為什么稱贊劉伯承是軍神。六、說(shuō)教法（一）直擊中心法。為了讓學(xué)生能夠理解表現(xiàn)“軍神”的詞句，能說(shuō)出沃克醫(yī)生稱劉伯承為 “軍神” 的原因。課堂開(kāi)始， 首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫(yī)生所夸贊劉伯承的那句話。 然后就這句話作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)， 讓學(xué)生再?gòu)恼n文中尋找重點(diǎn)詞句， 通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞句的把握來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。（二）以讀為主，讀中感悟法?！白x中感悟” 在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著重要的地位和作用。 讀書(shū)， 是課堂訓(xùn)練的主線， 提高學(xué)生的感悟能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。 在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料， 通過(guò)讀中

3、感悟、自由表達(dá)來(lái)體會(huì)文章的內(nèi)涵。 由于學(xué)生的感悟存在著一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過(guò)程中適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎(chǔ)上得到提高。感悟的體現(xiàn)在感情朗讀上。 真正的感情朗讀指導(dǎo)不在于對(duì)輕重緩急， 高低粗細(xì)的處理指導(dǎo)， 而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境， 體驗(yàn)角色，體悟情感，真實(shí)地表達(dá)自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導(dǎo)， 而是將引導(dǎo)學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì)他的堅(jiān)強(qiáng)的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。（三）情境教學(xué)法。教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位， 就應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)活生生的發(fā)展著的人來(lái)看， 就應(yīng)該創(chuàng)造

4、和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會(huì)感受。例如本課的導(dǎo)課設(shè)計(jì)，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過(guò)程中，孫悟空的七十二變、哪 吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應(yīng)的出現(xiàn)在了學(xué)生地大腦中。 正當(dāng)學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書(shū)了一個(gè)“軍”字，并引導(dǎo)說(shuō)： “同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚(yáng)的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習(xí)的軍神一課，文中被稱為軍神的人是誰(shuí)？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？” 學(xué)生一下子進(jìn)入了情境， 學(xué)習(xí)積極性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)， 積極的投入到了學(xué)習(xí)中。 此外，教師還將通過(guò)自己的語(yǔ)

5、言和體態(tài)， 以一個(gè)合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習(xí)課文。（四）自主教學(xué)法。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。 顯而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是多么的重要。 在本課的教學(xué)中， 教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并將引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的努力自主解決問(wèn)題。使學(xué)生的思維得到了解放， 學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。 體現(xiàn)了學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)的辯證統(tǒng)一。（五）比較法。教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會(huì)到劉伯承忍受 72 刀的痛苦，光憑簡(jiǎn)單的講解分析是很難達(dá)到實(shí)際效果的。 為了讓學(xué)生體會(huì)得深， 感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去對(duì)比，加深理解。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗(yàn)立刻牽引到了對(duì)72 刀的理解與感受。（六）課外

6、延伸法。學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)不僅在課內(nèi)，更在課外。新課標(biāo)也要求我們教師要把培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項(xiàng)重要的能力來(lái)培養(yǎng)。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣，既滿足了學(xué)生的心理需求，又體現(xiàn)了新課標(biāo)精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材。 ”另外，教師還將運(yùn)用暗示法、巡視指導(dǎo)點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。七、說(shuō)學(xué)法為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習(xí)任務(wù)， 我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定了以下幾種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，學(xué)生在學(xué)的過(guò)程中可以根據(jù)自身實(shí)際靈活運(yùn)用，不給學(xué)生統(tǒng)一要求和硬性規(guī)定。（一）重點(diǎn)詞句感悟法。一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析。 “通

7、過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強(qiáng)毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀得到培養(yǎng)。 ”是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現(xiàn)的語(yǔ)句深入體會(huì)、 感情朗讀。 使劉伯承的英雄形象和他的頑強(qiáng)毅力在學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì)與朗讀過(guò)程中逐漸明了化，深入化。（二）交流法。由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、已有經(jīng)驗(yàn)、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過(guò)程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說(shuō)自己的感受與體會(huì)，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點(diǎn)， 突出了教材的重點(diǎn)， 突4 / 11 / 11出了學(xué)生的主體。八、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)本課的板書(shū)設(shè)計(jì)堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本的教

8、學(xué)思想， 遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強(qiáng)調(diào)給課文分段，但是，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò)。 （就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。 ）另外，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因此，當(dāng)學(xué)生找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯丞的話時(shí)，板書(shū)這句話，圍繞這句話，讓學(xué)生開(kāi)始品讀，在讀中感悟。當(dāng)學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后， 板書(shū)“毅力頑強(qiáng)” ，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)； 適時(shí)出示劉伯丞畫(huà)像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。軍神教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo) :.學(xué)習(xí)生字,掌握并會(huì)運(yùn)用新詞。.理解課文,體會(huì)“軍神”一詞所包含的含義。.能夠有感情地朗讀課文。.繼

9、續(xù)培養(yǎng)自學(xué)課文的能力 ;滲透相關(guān)寫作知識(shí)。重點(diǎn)難點(diǎn) :.體會(huì)“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。.通過(guò)人物神態(tài)、 情緒的變化把握事情的發(fā)展變化， 深入體會(huì)感情。養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn) :.勤于朗讀，樂(lè)于背誦。.善于傾聽(tīng)，踴躍發(fā)言。教學(xué)時(shí)間:2 課時(shí)教學(xué)過(guò)程:第一課時(shí)一、揭題，激情導(dǎo)入.揭題.媒體出示（十大元帥圖）:同學(xué)們，你們看，這十位莊重威武，氣宇軒昂的軍人就是我國(guó)赫赫有名的十大元帥。他們是 （生讀元帥名 ）。.指圖，這位就是被德國(guó)醫(yī)生尊稱為“軍神”的劉伯承元帥。媒體出示 :簡(jiǎn)介劉伯承二、初讀，自主發(fā)現(xiàn).自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。 TOC o 1-5 h z .你們覺(jué)得

10、文中哪些句子比較難讀?.組織交流，指導(dǎo)讀好難讀的句子。三、初步感知課文內(nèi)容軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱呼，為什么要稱他為軍神呢?用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事?.指名讀課文，思考文章按怎樣的順序來(lái)敘述事情的?板書(shū) :手術(shù)前(1-10)手術(shù)經(jīng)過(guò)(1117)手術(shù)之后(1826).出示自學(xué)提示，學(xué)生默讀思考:(1)劃出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的句子，想想為什么會(huì)有這樣的變化，簡(jiǎn)單批注在書(shū)上。(2)有不懂的地方畫(huà)下來(lái)，學(xué)生互相質(zhì)疑。.小組討論交流。.在全班交流并質(zhì)疑。(1)指名讀劃的相關(guān)的句子，簡(jiǎn)單說(shuō)體會(huì)。(2)解詞:審視仔細(xì)看。肅然起敬形容十分恭敬的樣子。第二課時(shí)一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入.填空:課

11、文中的“軍神”是指，這是 對(duì)他的敬稱。.指名朗讀課文。.文中的軍神指的是誰(shuí)?(劉伯承)是誰(shuí)稱劉伯承為軍神的 ?請(qǐng)大家快速瀏覽課文，找出沃克醫(yī)生稱贊劉伯承的句子，并畫(huà)下來(lái)，帶著自己的體會(huì)讀一讀。課件出示“: 了不起!你是一個(gè)真正的男子漢， 一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板你是一位軍神!”.為什么沃克醫(yī)生稱劉伯承為“軍神”?這節(jié)課我們就繼續(xù)走進(jìn)劉伯承。二、抓中心句突破全文.沃克醫(yī)生為什么稱劉伯承為“軍神”呢?你知道沃克醫(yī)生當(dāng)時(shí)是怎么想的嗎?(1)學(xué)生自由讀課文。(2)小組交流、討論。.全班交流。三、根據(jù)學(xué)生回答，導(dǎo)學(xué)課文(一)導(dǎo)學(xué)“求治”部分.指名朗讀第一自然段。.沃克醫(yī)生開(kāi)始是怎樣識(shí)別劉伯承是軍人的?這么重的傷

12、勢(shì)到底有多重 ?.劉伯承的“鎮(zhèn)定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的 ?平時(shí)你們生病時(shí)是怎樣找醫(yī)生的 ?再讀讀劉伯承與沃克醫(yī)生的對(duì)話，這番話該怎么說(shuō)呢 ?.分角色朗讀第一自然段。（二）導(dǎo)學(xué)“術(shù)前”部分.讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥?.聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想:劉伯承擔(dān)心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎?說(shuō)說(shuō)你的理由。.不用麻藥意味著什么 ?.劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎?課文是怎樣反映出來(lái)的?.有感情地朗讀，根據(jù)提示讀出堅(jiān)定的語(yǔ)氣。（三）導(dǎo)學(xué)“術(shù)中”部分.自由讀課文， 用不同的符號(hào)畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、 沃克表現(xiàn)的詞句。想想這些詞句各起什么作用 ?.課堂交流 :比較

13、句子 （正面描寫 ）:一條嶄新的墊單竟被抓破了。一條嶄新的墊單被抓破了。比較句子（側(cè)面描寫）:手術(shù)中，一向鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。手術(shù)中，鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，這次卻雙手微微發(fā)抖。.聯(lián)系自己生病的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。.指導(dǎo)有感情地朗讀，從對(duì)比中感悟劉伯承的“軍神”形象。.小結(jié)（四 ）導(dǎo)學(xué)“術(shù)后”部分.默讀課文。劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么 ?.沃克醫(yī)生聽(tīng)了有什么反應(yīng)?.你覺(jué)得沃克醫(yī)生可能會(huì)“失聲喊”些什么內(nèi)容呢? 5.沃克醫(yī)生為什么會(huì)有這樣的反應(yīng)？ 6指導(dǎo)感，懵朗讀：“做完手術(shù)了不起的軍神!”震驚的沃克醫(yī)生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會(huì)怎么想呢 ？為什么問(wèn)名字時(shí)，要“關(guān)上手術(shù)室的門”？畫(huà)出本節(jié)中的提示語(yǔ)，根據(jù)提示自由朗讀， 注意根據(jù)提示語(yǔ)揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。.指導(dǎo)分角色朗讀，表演這一段。四、小結(jié)全課，布置作業(yè)拓展延伸，總結(jié)升華.現(xiàn)在，慈祥的劉爺爺就在