談設(shè)疑法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1、談設(shè)疑法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用摘要：人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過(guò)程中,只有大膽積極的思維,問(wèn)題才得以解決。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，設(shè)疑更是教師在教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法，它能促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，同時(shí)啟發(fā)學(xué)生積極思維，樹(shù)立學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，本文主要以筆者的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，從六個(gè)方面探討了如何在教學(xué)中正確、合理的運(yùn)用設(shè)疑，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。設(shè)疑是教師在教學(xué)中不可缺少的重要教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時(shí)地提出經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、目的明確的問(wèn)題，這對(duì)啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。本文從自己的教學(xué)實(shí)踐，

2、談?wù)勗O(shè)疑法在教學(xué)中的應(yīng)用。一、精心設(shè)疑，激發(fā)興趣古希臘哲學(xué)家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)始”，學(xué)生的思維活躍于疑問(wèn)的交叉點(diǎn)。為此教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如：求證等腰三角形兩底角相等問(wèn)題上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)生活問(wèn)題情境：等腰三角形形狀的一塊蛋糕，要切一刀均分如何切？怎么知道切下的兩塊大小一樣？學(xué)生總結(jié)出沿頂角平分線(或底邊上高線、中線)切，如何比較大??？只要將兩半疊合比較大小即可。學(xué)生很快將其抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，添出輔助

3、線。應(yīng)用邊角邊判定三角形全等。讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)作出輔助線，比老師提示有趣得多。接下來(lái)我話鋒一轉(zhuǎn)：這道題不添輔助線，你能證明嗎？ 這個(gè)問(wèn)題非常具有挑戰(zhàn)性。有人翻書(shū)，有人討論。我又把學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到切蛋糕情景問(wèn)題中，要均分它還有其它切法嗎？有一個(gè)同學(xué)想出一個(gè)主意：豎起來(lái)側(cè)切，以厚度一半分！妙！如何比較它們的大小呢？又如何比較兩個(gè)底角大小呢？抽象成數(shù)學(xué)問(wèn)題，如何分？學(xué)生立即頓悟，只要兩腰位置互換，采用邊角邊自身與自身翻折全等即可。學(xué)生們體驗(yàn)了數(shù)學(xué)的奇妙，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 二、精心設(shè)疑，自主探究 俗話說(shuō)，有疑則有思，無(wú)疑則無(wú)思，“疑”乃學(xué)問(wèn)之始，創(chuàng)新之本，而疑就是問(wèn)題。問(wèn)題是人思維的產(chǎn)物，也

4、是人思維的原動(dòng)力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是激起學(xué)生質(zhì)疑的有效且常用的方法，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，出現(xiàn)思維的不和諧狀態(tài)，喚起學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)線段的垂直平分線一節(jié)時(shí)，教師先在黑板上畫(huà)出不在同一直線的三點(diǎn)A、B、C，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一個(gè)圓，讓這個(gè)圓必須要經(jīng)過(guò)這三個(gè)點(diǎn)。于是同學(xué)們紛紛拿起圓規(guī)、三角板，在草稿紙上試畫(huà)起來(lái)。因?yàn)橥瑢W(xué)們沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)線段的垂直平分線的性質(zhì)定理，學(xué)生感到畫(huà)這樣的圓十分困難，怎么畫(huà)都不行。有些同學(xué)顧得了左邊的兩點(diǎn)，就顧不了右邊的一點(diǎn)，為了能畫(huà)出這樣的圓，學(xué)生們積極思考，相互討論，從而也激發(fā)了學(xué)生的求知欲和探究欲望。至此，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效的調(diào)動(dòng)，當(dāng)教師再次告訴同學(xué)們，其實(shí)這樣

5、的圓十分容易畫(huà)時(shí)，同學(xué)們對(duì)知識(shí)的掌握的渴望程度得到了更進(jìn)一步升華，學(xué)習(xí)的效果就會(huì)十分理想。三、精心設(shè)疑，誘發(fā)思維心理學(xué)研究表明,人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的過(guò)程中,只有大膽積極的思維,問(wèn)題才得以解決。在教學(xué)過(guò)程中，教師就要利用新知與舊知、已知與未知時(shí)刻在學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程中造成矛盾沖突精心設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、誘發(fā)學(xué)生思維動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境。這樣就能有效激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生渴望探究新知的良好心理狀態(tài)，從而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)，產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)。教師在引入新課時(shí)，精心設(shè)疑，能使學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)生興趣，從而激起學(xué)生思維的火花。如，在講(x+a)(x+b)這個(gè)乘法公式時(shí)，先給出兩個(gè)計(jì)算題

6、：A=5432154324，B=5432254323。教師提出問(wèn)題：不計(jì)算結(jié)果，是否能迅速判斷A、B兩數(shù)的大小？學(xué)生愕然，表露出對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的迫切感，這時(shí)教師再引入新課，給出公式，并利用公式迅速解決提出問(wèn)題，學(xué)生思維可以立即活躍起來(lái)。四、精心設(shè)疑，合作交流由于學(xué)生的個(gè)性差異，不同的學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的方法不盡相同，教師要引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，大膽地與同學(xué)進(jìn)行合作與交流。例如：在七年級(jí)上冊(cè)課題學(xué)習(xí)“制成一個(gè)盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體”時(shí)，教師提出問(wèn)題后，讓學(xué)生獨(dú)立思考想一想：用一張正方形的紙?jiān)鯓硬拍苤瞥梢粋€(gè)無(wú)蓋的長(zhǎng)方體？怎樣才能使制成的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的容積盡可能大？然后組織學(xué)生小組合作討論：（1

7、）先小組討論交流上述兩個(gè)問(wèn)題，形成小組意見(jiàn)；（2）小組合作親手做一做；（3）在全班交流。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅能掌握制作盡可能大的無(wú)蓋長(zhǎng)方體的方法，又獲得了積極的情感體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^(guò)程，而是主動(dòng)獲取的過(guò)程，只有教師多采用小組學(xué)習(xí)，活動(dòng)游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作交流，才能使學(xué)生可以利用他人的想法，引發(fā)自己的思維沖突，自我反思，激發(fā)新的靈感，從而深化自己的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造力。因此，合作交流，共同探討，不僅解決了問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，而且也在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生合作的習(xí)慣，交流的能力，更好地推動(dòng)了學(xué)生的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。五、精心設(shè)疑，建立自信精心設(shè)疑

8、，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)教室，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、反思，疑問(wèn)解決了，學(xué)生也享受到了解惑后的快感，自信心得到了進(jìn)一步提高。此時(shí)教師還應(yīng)該不失時(shí)機(jī)，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行類(lèi)比，聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生多層次，多角度去思考新的疑問(wèn)，去發(fā)現(xiàn)的新的疑問(wèn)，感受到數(shù)學(xué)疑問(wèn)的挑戰(zhàn)性，由已解決的問(wèn)題在生出更多更廣泛的新的問(wèn)題，讓學(xué)生更深層次尋根究底，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展，把學(xué)生的潛能充分發(fā)揮出來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自信心、創(chuàng)造能力得到更進(jìn)一步提高。六、精心設(shè)疑，營(yíng)造氛圍目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué),還是有許多教師采取串講串問(wèn),一節(jié)課設(shè)下問(wèn)題“無(wú)數(shù)”,總是用問(wèn)題牽著學(xué)生走,把學(xué)生引導(dǎo)到這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)上，沒(méi)有留給

9、學(xué)生積極思維的時(shí)間與實(shí)踐的空間。要將質(zhì)疑引入課堂,教師首先要更新觀念,明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利,更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利?！皩W(xué)貴有疑,小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)?！?作為老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑,積極探索。比如教學(xué)“軸對(duì)稱(chēng)”時(shí),我先是進(jìn)行操作演示使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形有了一個(gè)初步印象,再讓他們閱讀課本材料,然后問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)你學(xué)習(xí)了軸對(duì)稱(chēng)圖形后,你有什么問(wèn)題想問(wèn)你的同學(xué)？”這個(gè)問(wèn)題一下子激發(fā)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。有不少學(xué)生提出了比較好的問(wèn)題。如：“圓的對(duì)稱(chēng)軸什么”“為什么要說(shuō)所在的直線 ”等。但由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異,在質(zhì)疑問(wèn)難時(shí),往往不能提在點(diǎn)子上,關(guān)鍵處。這時(shí),教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主,消除學(xué)生的畏懼心理,激發(fā)他們質(zhì)疑問(wèn)題的熱情，同時(shí)對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題給與恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題時(shí),教師應(yīng)有意識(shí)地提出重點(diǎn)問(wèn)題,同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神,讓學(xué)生自由討論,嘗試解答,這樣有利于樹(shù)立他們的自信心,調(diào)動(dòng)積極性.鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度去思考和判斷,鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題,激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑熱情,對(duì)學(xué)生新奇怪異的想法我們要加以保護(hù),決不能隨便予以否定,遏制及嘲笑。對(duì)于提出好問(wèn)題的同學(xué),應(yīng)鼓勵(lì)起進(jìn)一步的探索,大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生品嘗質(zhì)疑的樂(lè)趣。久而久之,教師在教學(xué)中可以建立民主平等,和諧的師生關(guān)