談語境教學下的初中英語教學方法

1、談語境教學下的初中英語教學方法當前，英語學習被越來越多的家長和教師得到重視，不 僅是因為英文在世界的廣泛運用，還有其在考試和升學過程 中占據(jù)著較大的分數(shù)。對英語教育工作者而言，語境教學質(zhì) 量影響英語教學水平。把英語放到語境中去學習、去運用正 被更多的教育工作者認可。如何在課堂教學中構(gòu)造英語學習 語境，本文將做出分析探討。英語是一門語言類學科，而語境的營造包括時間、空間、 事件背景、活動人群等等。脫離語境的語言學習是紙上談兵, 無本之木。由此可見營造語境對英語學習有著積極促進作 用。初中英語是小學階段的鞏固提高，教師在教學過程中要 更加注重語境學習氛圍和語境學習效果，本文以人教版教材 為核心，圍

2、繞初中階段英語教學要求，結(jié)合當前語境教學中 的現(xiàn)狀，有針對性的提出了提升初中英語教學方法的若干有 效措施，供廣大基層英語教學工作者參考交流。一、語境教學下的初中英語教學現(xiàn)狀當前中學的英語教育工作者中不乏缺乏對英語的正確 認知概念。教師沒有讓學生意識到學習英語是為了回歸生 活，強化應用。因此在授課和復習上，教師更多關(guān)注了是自 身內(nèi)容講授了多少，而輕視了學生究竟掌握了多少。就目前 來看，不單單是中學生，甚至大學生都廣泛存在啞巴英語的 行為。其實英語和漢語的學習技巧是一樣的，重在語言環(huán)境。 因為漢語有自然的語言環(huán)境，而英語的語言學習單單靠每日 一兩節(jié)課的學習，顯然力度是不夠的，想達到預期目標也是 不

3、可能的1。與此同時，學生的基礎(chǔ)素質(zhì)水平參差不齊， 又缺乏學習動力，自然不能提高英語的學習效果。不少學生 在學習時還存在僥幸心理，認為英語成績不好可以通過其他 科目分數(shù)彌補。而畏難和逃避心理又給自己學習帶來了諸多 壓力，顯然不利于形成科學有效的學習方法。學生缺乏展示 自我的機會也阻礙了英語學習進步。一些學生雖有表達勇 氣，但因為沒有形成英語的語言表達正確邏輯，遭受到英語 教師的打擊，致使個人學習積極性受到影響，這樣的“示范 效應”讓更多的基礎(chǔ)遜色的學生認為基礎(chǔ)不好，在眾人面前 展示會受到批評，這顯然不利于形成英語學習語境。二、基于語境教學下提升初中英語教學方法的措施.教師精心編排，導學順利流暢從

4、本質(zhì)來講，語境教學就是要讓學生在學習的全過程中 真正能全身心投入到英語的學習氛圍中去，享受到英語學習 的樂趣，即有沉浸式的學習體驗。而初中的英語學習有一定 的難度，加上學生科學的學習習慣尚且在培養(yǎng)階段，因此教 師要讓學生養(yǎng)成預習習慣，提前把難點知識進行降解。在此 之前，教師要對單元學習內(nèi)容進行整體把握，以教學大綱、 考試內(nèi)容、教材文本為中心，制訂符合班級學生基礎(chǔ)的預習 學案，為課堂的教學提供輔助，讓學生在學習之前對應知應 會內(nèi)容有全面的了解。最后從學生的導學學案完成效果進行 判斷學生的基礎(chǔ)素質(zhì)水平，以便更好的在課堂上進行因材施 教、因課施教2。比如Do you want to watch a

5、game show? 的預習，學生應該能夠準確寫出下列單詞：脫口秀、肥皂居k 游戲節(jié)目、體育節(jié)目、才藝表演、不喜歡、不介意、不能忍 受。學生應當掌握 I like them. / I love them. / I don t like them. / I can t stand them. /Idon t mind them 的句型表述，重點是要具備詢問他人對某事物的觀點并會正 確表達自己的看法的能力，熟練掌握重點句式運用。教師也 可加入一些選擇題進行練習，讓學生在學習過程中始終樹立 任務化、目標化、模塊化的學習理念，進而使得學習內(nèi)容既 重視基礎(chǔ)，又強調(diào)重點。當然，教師制訂學案也要給課堂教 學

6、留足一定的空間，課堂上的情況往往具有隨機性和臨時 性，教師要善用“留白”，引導學生思考、進行師生互動、 相關(guān)故事講述，這都可在導學教案中進行穿插，讓課堂教學 更豐富，語境教學效果更突出。.視頻圖片結(jié)合，培養(yǎng)學習興趣計算機和網(wǎng)絡(luò)在教學中的全面深入推廣大大豐富了課 堂活動內(nèi)容，也增進了學生和老師之間的互動性，讓英語學 習成為學生拓展興趣，提高認知的課堂。語境教學更要基于 學生的愛好，充分發(fā)揮計算機多媒體的優(yōu)勢。在學習Do you want to watch a game show?這課時，教師可以在課前 播放冰雪奇緣的插曲Do You Want to Build a Snowman? MVo 一方

7、面本單元學習的內(nèi)容就是要讓學生能夠談論個人的 興趣愛好，學會談論流行文化，了解各類電視和電視節(jié)目的 名稱和自己的喜歡類型。另一方面，由于這首歌曲從歌名到 句式基本和單元學習目標一致，也同樣值得教師采用。需要 注意的是，英語學習過程中語言翻譯是必然存在的一個環(huán) 節(jié)，中考也同樣會有翻譯類型的題目。而針對翻譯則有三個 要素依次是信、達、雅。信，即要遵從原文意思。達，則是 要求翻譯通順。雅要求句式優(yōu)美。就歌曲中的中文翻譯就非 常到位，與英文對照即可進行對比：all these empty rooms, just watching the hours tick by （在每個大大房 間孤單的等待 只能看

8、到時鐘擺）。除此之外，教師還可以 在單元結(jié)束時用思維導圖的形式讓學生對已學知識進行梳 理、盤點，既是對既往內(nèi)容的鞏固強化，又是對沒有掌握的 內(nèi)容進行查漏補缺。在考試過后，對經(jīng)典的錯題進行回顧， 為后續(xù)學習奠定堅實的基礎(chǔ)。當然，基于多媒體的在課堂中 的展開方式多種多樣，教師課根據(jù)教學要求靈活掌握，因人 而異，因時而異，一課一策，利用技術(shù)手段把學生的興趣和 教學目標結(jié)合起來，做到教學有重點，學習有樂趣。.設(shè)定對話情景，溝通強化練習回歸目前中學生的英語現(xiàn)狀，大多數(shù)停留在筆尖英語、 啞巴英語，并且發(fā)音吐字存在很大的問題。回歸課堂本身， 教師面對參差不齊的學生基礎(chǔ)水平，擔負著很大的教學壓 力，因此課堂對

9、話環(huán)節(jié)一再被壓縮，最后形成了填鴨式的教 學，不能體現(xiàn)新時期時的英語教學特點。因此教師在教學過 程中可以從簡單的對話入手，先訓練學生與教師之間的配合 默契程度，讓教師和學生形成對話習慣。有機的結(jié)合課本學 習內(nèi)容，讓學生兩兩練習或者小組練習，在此期間，教師要 讓英語口語好的學生主動擔當作為，在對話過程中讓學生盡 可能的去模仿以便學習其標準發(fā)音3。比如學習How can we become good learners?一課時，教師可以利用下面的 對話，讓學生在背誦的基礎(chǔ)上進行角色扮演，然后反復練習。Jack：But 1 dont understand many of the words. 1 hav

10、e to use a dictionary.Annie： Try to guess a word s meaning by reading the sentences before and after it. You probably understand more than you think.Jack： That sounds difficult!Annie： Well, be patient. It takes time. You can become better by reading something you enjoy every day. The more you read,

11、the faster you111 be.在學習任務結(jié)束后，教師可以把How to improve our English)定為臨時的課堂表達題目，讓學生圍繞既定內(nèi)容 進行隨堂練筆，隨后教師課上讓其進行內(nèi)容分享，煨煉學生 的語言表達水平。當然，情境學習也可以時基于電影中的情 節(jié)，即與計算機多媒體結(jié)合，讓學生學發(fā)音，在比較英式發(fā) 音和美式發(fā)音各自的特點后，逐漸形成一套適合于自身的發(fā) 音特點。.關(guān)注閱讀積累，奠定學習基礎(chǔ)人教版教材的英語學習有層次性和階段性，但學生的反 饋卻是在閱讀上，教材的難度有躍升變化，這給學生的學習 帶來不小的困惑和壓力4。雖然教師教學要以教材為主， 但英語學習不只限于教材，

12、教師要給學生更多的指導，不至 于因為閱讀難度導致學習興趣受到打擊。在學生閱讀水平處 于較低水平時，教師可以采取師生共讀的方法，讓學生跟著 教師思路，常熟總結(jié)一些簡單的閱讀技巧，利用段首段末的 重點句子、上下文意對生詞進行揣摩還原，有機的拓展詞匯 量，在長久的訓練中增強學生的閱讀理解能力。最終要達到 讓學生脫離教師帶領(lǐng)，能夠獨自閱讀長文、難文，形成科學 的閱讀方法，服務于各個階段性考試。Do you want to watch a game show?這課的學習中，長文閱讀中有較長的段落, 文章的篇幅長短考驗的是學生的基礎(chǔ)功底和翻譯水平。就段 落內(nèi)容來看，教師可以詢問學生從整體角度出發(fā)，學生采用

13、 了什么樣的閱讀方法去理解段落，段落以什么樣的順序說明 的段落主旨大意，學生是否有不明白的地方需要教師進一步 解釋，如語法、詞組、固定搭配、時態(tài)等等。類似的問題， 在學習If you go to the party, you II have a great time時，教師可根據(jù)閱讀學習內(nèi)容對提問Did you have a party? What presents did your parents buy? Do you like party? Why?學生能良好的同教師互動的前提是學生弄懂文 意、吃透文本，教師在學生閱讀前用提問的方式也是進一步 讓學生帶著問題去讀文章，使得閱讀目的更加明確

14、。.利用課余活動，強化語境練習初中英語的課余活動可以是教師主導下的綜合實踐活 動，也可以是學生自發(fā)的探究活動。就前者而言，既要發(fā)揮 教師的主觀能動性，主動拓展活動和教學的契合點，還要發(fā) 掘?qū)W生的興趣愛好，保證活動和教學目的相。而學生的自發(fā) 性探究性活動大多都是在教師引領(lǐng)下形成的，比如說英語 角、經(jīng)典英文影片賞析活動等等。教師在開展課余活動時， 要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，以學生為主體，教師為輔助，把動手、動 腦、動筆緊密的結(jié)合起來。比如：在學習How do you make a banana milk shake?一課時，教師既可以組織學生在 進行現(xiàn)場奶昔制作，既讓學生享受到制作甜品的快樂，又讓 學生在制

15、作過程中加深語句表達方法。而本課的學習內(nèi)容是 描述如何按程序制作一種食品。教師還可以組織學生進行相 應的專項練習，而教師應首先告訴學生交代清楚要制作的食 品以及需要的材料，然后按照程序介紹做食，同時也要注意 祈使句的相關(guān)運用。在學生作文寫好以后，可以讓學生交換 彼此作文朗誦，教師引導班級學生檢查文章是否有無語句上 不通順的地方，通過作文檢查，再一次為所有學生提供語言 學習環(huán)境。教師之后可以順勢引導，給出一段文字，如：饅 頭最早出現(xiàn)的時候，名字叫炊餅也叫蒸餅，是中原地區(qū)最受 歡迎的主食。只有中國人的祖先從水煮食物的原理中獲得靈 感，并使中國成為最早用蒸汽烹飪的國家。教師可以帶動學 生一起翻譯，進一步對比譯文When they first emerged, steamed buns were called Chui cakes and steamed cakes. They are the most popular staple food in the Central Plains. Ancient Chinese people were inspired by the water boiling foo