高中語文選修“中國(guó)古代詩歌散文欣賞”第二單元第5課《菩薩蠻（其二）》說課稿

1、韋莊?菩薩蠻?說課稿一 、 說教材一文本定位 ?菩薩蠻?選自人教版高中語文?中國(guó)古代詩歌散文欣賞?第二單元推薦作品的第一首詩。本單元課文都分為三部分：賞析例如、自主賞析和推薦作品。本單元為古代詩歌鑒賞單元，單元教學(xué)目的“置身詩境，緣景明情，即就是讀者借助聯(lián)想和想象，再現(xiàn)詩人所描繪的意象和畫面，沉浸在想象世界中，得到審美享受。，深化理解作品的情感。該單元以“置身詩境，緣景明情為主題展開。這個(gè)單元主要學(xué)習(xí)如何通過對(duì)古典詩歌中意象的把握，發(fā)揮想象，體會(huì)和品味中國(guó)古典詩歌特有的意境美。有利于夯實(shí)高中生古代詩文的積累，進(jìn)步學(xué)生的詩歌鑒賞才能、文言文閱讀才能以及審美才能。 二教學(xué)目的 普通高中?語文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)?實(shí)驗(yàn)中要求：1、培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生誦讀的習(xí)慣，理解作品的思想內(nèi)涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。2、借助工具書和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩文，理解相關(guān)的中國(guó)古代文化常識(shí)；3、學(xué)習(xí)鑒賞古代詩歌、散文的根本方法，提倡個(gè)性化體驗(yàn)。4、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于古代詩歌教學(xué)，?全日制高中語文教學(xué)大綱?要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和考慮，受到感染和啟迪。 基于大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的這些要求，我確定本課的教學(xué)目的： 品味詞作白描式的語言，領(lǐng)悟再現(xiàn)詩歌優(yōu)美的意境；理解這首詞贊美江南，同時(shí)借對(duì)江南的贊美和斷然勸

3、留的口吻，突出江南的好處，也反襯游子不能返鄉(xiāng)的苦衷之意的思想。三 教學(xué)重點(diǎn)：本詞是贊美江南好，那么整首詞中表達(dá)了江南好的那幾個(gè)方面的特征，用了哪些寫景手法？南風(fēng)景美、生活美、人物美?！按核逃谔焓菍憽帮L(fēng)景美。江南水的碧綠，比天色的碧藍(lán)更美。作者將一幅秀美、恬靜、安閑、充滿情意的江南美景呈如今我們眼前。同學(xué)們?cè)陂喿x詩文時(shí)要發(fā)揮想象力，用比喻、擬人等方法，描寫了江南雅致，寧靜祥和的生活。四教學(xué)難點(diǎn)：大綱對(duì)本單元的教學(xué)目的“置身詩境，緣景明情，體悟本詞的意境和情感，領(lǐng)會(huì)作者創(chuàng)立意境，抒發(fā)感情的獨(dú)特手法和風(fēng)格。針對(duì)作為旁人或朋友勸止詞人歸家是不合常理的事，人們?yōu)槭裁床缓铣＠淼貏褡杷睔w？所以詞作開篇就

4、由衷地表達(dá)了詞人對(duì)江南水鄉(xiāng)的依戀之情。也很含蓄地表達(dá)了詞人不能回鄉(xiāng)的苦衷，有家不能歸的痛苦。表達(dá)出“似直而紆，似達(dá)而郁 外表顯得直率，其實(shí)情意曲折；口吻看似通達(dá)，而內(nèi)容其實(shí)沉郁二、說學(xué)法： ?菩薩蠻人人盡說江南好?篇幅極為短小，全詞情韻與畫面俱足，可賞可品之處不少；寫江南水鄉(xiāng)美景美事美人，可引可聯(lián)之詩文頗多。如?望海潮?，?憶江南?雨巷?，可以以此來拓展對(duì)江南美的認(rèn)識(shí)。本詩在寫江南美時(shí)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合、白描勾勒、襯托烘染等技法多樣，讓人千年傳唱。 有一定的閱讀感受，有一些鑒賞知識(shí)，積累數(shù)量仍然有限，鑒賞才能待進(jìn)步。在平時(shí)的詩歌鑒賞教學(xué)中，學(xué)生普遍存在著“缺乏鑒賞興趣和“鑒賞技巧缺乏兩個(gè)問題。興趣

5、的缺乏使學(xué)生“讀不進(jìn)去，自然也就“無法理解；而技巧的缺乏使學(xué)生鑒賞時(shí)只能“留于外表，無法進(jìn)展深化地分析和理解。因此，在試卷中我們看到，不少學(xué)生面對(duì)試題時(shí)難以真正進(jìn)入詩歌情境去分析和考慮，答題時(shí)無從下筆，只能運(yùn)用自己積累的一些“套話去猜測(cè)答案?！拔蠢夏€鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸一語言簡(jiǎn)意豐，含不盡之義見于言外，這是理解韋莊詞外表顯得直率，其實(shí)情意曲折；口吻看似通達(dá)，而內(nèi)容其實(shí)沉郁，這正是詞中最好的境界。為此要精心研讀，力爭(zhēng)讓學(xué)生有所收獲。為此，學(xué)生通過詩詞梳理，調(diào)動(dòng)積累，通過已學(xué)江南詩句的回憶，進(jìn)而熟讀成誦，探究江南之美，作者生活其中的祥和安靜，并把握詞人思想前后矛盾的變化，通過查閱時(shí)代背景，提醒詞作的深

6、層意蘊(yùn)，體味詞人飽經(jīng)離亂、輾轉(zhuǎn)漂泊之苦。三、說學(xué)情：授課班級(jí)為理科重點(diǎn)班高二8班，學(xué)生語文素養(yǎng)和語文知識(shí)積累相對(duì)較弱，為此對(duì)于理科生來說，在一定程度上降低了他們對(duì)語文的重視，學(xué)生語文才能不強(qiáng)，究其原因主要是學(xué)習(xí)氣氛還沒形成，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，語文素養(yǎng)不高，未能正確對(duì)待語文，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等情況。為此在分組學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮語文小組長(zhǎng)和語文根底好學(xué)生的作用，讓其引導(dǎo)小組交流，激活小組討論，安排學(xué)生有序準(zhǔn)確交流。在課堂上，老師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，要按照導(dǎo)學(xué)案的底本引導(dǎo)學(xué)生分組探究，用多種方式討論、展示，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)，并指導(dǎo)誦讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)積累，查找資料注釋，知人論世，理解黃巢起義后北方的戰(zhàn)

7、亂和苦痛，體會(huì)有家不能回“似達(dá)而郁的思鄉(xiāng)愁苦和離亂之苦。通過初中白居易的?憶江南?，引導(dǎo)學(xué)生披文入情，欣賞江南麗景，在文本誦讀中領(lǐng)略自然人文和風(fēng)物之美，調(diào)動(dòng)民歌中寫人歌詞，體悟江南美景和人物的描寫方法。通過初中余光中散文詩?鄉(xiāng)愁?就是那只蟋蟀?的節(jié)選誦讀，在打破難點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生唱現(xiàn)代鄉(xiāng)愁的歌曲?天邊飄過故土的云?和?異鄉(xiāng)人?等深化學(xué)生對(duì)現(xiàn)代鄉(xiāng)愁的理解。 四、說教法為了更好地激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞技巧，我遵循著“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原那么，在本課的教學(xué)中主要運(yùn)用了以下幾種方法：1、誦讀教學(xué)法通過聲情并茂的吟誦，培養(yǎng)學(xué)生的語感，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，為進(jìn)入詩歌的情境打好根底。情境教學(xué)

8、法通過老師的描繪和課件的輔助，欣賞江南麗景，反襯思鄉(xiāng)愁苦，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象才能，使學(xué)生更好地置身詩境，為分析詩歌做好準(zhǔn)備。2、問題引導(dǎo)法老師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進(jìn)展考慮，分析，發(fā)表意見，最后在老師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥下，學(xué)生進(jìn)步認(rèn)知才能，也豐富了鑒賞技巧。落實(shí)“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，所以在本課教學(xué)中，我以詞人韋莊是北方人，游子思?xì)w是符合常情的事情。所謂“落葉歸根“美不美家鄉(xiāng)水。作為旁人或朋友勸止詞人歸家是不合常理的事，人們?yōu)槭裁床缓铣＠淼貏褡杷睔w？生活在唐朝末年，因藩鎮(zhèn)割據(jù)，戰(zhàn)爭(zhēng)連連，曾在江南避亂達(dá)十年之久。通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人見解，進(jìn)展個(gè)性化解讀從而引導(dǎo)學(xué)生理解文本的主旨和寫作風(fēng)格。

9、五、說過程：為了完成教學(xué)目的，解決學(xué)習(xí)重點(diǎn)打破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個(gè)環(huán)節(jié)展開。 環(huán)節(jié)一：反響預(yù)學(xué)案，整體感知。1，老師評(píng)點(diǎn)，并指導(dǎo)誦讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)韻角平緩地、委婉地、抒情地去讀。在文本誦讀中領(lǐng)略江南之美。2，通過反響預(yù)學(xué)案二：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩歌的個(gè)性化解讀再次體會(huì)江南的自然人文和風(fēng)物之美。設(shè)計(jì)緣由：吟詠詩韻是解讀詩情的重要方法；發(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想是解讀詩歌才能的生成途徑環(huán)節(jié)二：設(shè)計(jì)導(dǎo)語，解讀目的。 導(dǎo)語設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，回憶江南美妙的詩句，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)江南的熱愛，對(duì)文本的向往，為探究詩人不能歸鄉(xiāng)的苦衷做鋪墊。 設(shè)計(jì)理由：建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生不帶著空腦袋進(jìn)入課堂的，搭建新舊

10、知識(shí)的橋梁，根據(jù)同化和異化兩種方式建構(gòu)知識(shí)是教學(xué)的必由之路。環(huán)節(jié)三：緣景明情，知人論世 本環(huán)節(jié)主要圍繞兩個(gè)探究題進(jìn)展： 1、開篇說到“人人盡說江南好，那么大家結(jié)合詞作說說“江南好“好在哪里？其特征是什么，用了哪些寫景手法。2、通過別人全力促成“游人只合江南老理由的探究，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料搞清作者滯留江南的原因，全面理解寫作背景。設(shè)計(jì)緣由：歌詩合為事而作，文章合為時(shí)而著。緣事而發(fā)的詩歌情感時(shí)詳細(xì)而微的，引導(dǎo)學(xué)生探究詩歌創(chuàng)作背景對(duì)詩句中意象的把握，便于打破本詩學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。 環(huán)節(jié)四：合作探究，主旨風(fēng)格按常情，做客異鄉(xiāng)的游子總以不得還故土而愁緒滿懷，但這首詞卻偏偏反過來說：“未老莫還鄉(xiāng)，還鄉(xiāng)須斷腸，

11、這是為什么？ 這和詩人所要表達(dá)的主旨有什么關(guān)系？ 設(shè)計(jì)理由：有利于打破難點(diǎn)，讓學(xué)生深化理解對(duì)故土欲歸不得的悲傷，弄清這首詞外表稱嘆、歌頌江南美景，實(shí)際是含蓄地表達(dá)思鄉(xiāng)之情，反襯出游子有故土而不能歸返的苦衷。也利于理解作者“似直而紆，似達(dá)而郁 外表顯得直率，其實(shí)情意曲折；口吻看似通達(dá)，而內(nèi)容其實(shí)沉郁的寫作風(fēng)格。環(huán)節(jié)五：課堂檢測(cè)，穩(wěn)固進(jìn)步學(xué)案第1頁： ?憶江南 ?和 ?菩薩蠻?的意境比較。 設(shè)計(jì)理由：陪養(yǎng)思辨才能，強(qiáng)化對(duì)詩歌個(gè)性化解讀環(huán)節(jié)六：延伸拓展 ，交流展示1、古代人的鄉(xiāng)愁：背誦展示思想的古詩句。2、現(xiàn)代人的鄉(xiāng)愁： 拓展朗讀 ?鄉(xiāng)愁 ? ? 望大陸? 3、當(dāng)代人的鄉(xiāng)愁 ：鄉(xiāng)愁歌曲：設(shè)計(jì)理由：課本只是個(gè)例子，不僅有利于引導(dǎo)學(xué)生理解古詩對(duì)現(xiàn)實(shí)人生的照顧，更有利于將學(xué)生的思維引向無窮的空間環(huán)節(jié)七：課堂小結(jié)鄉(xiāng)愁，中國(guó)