高中數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)方法探討

1、高中數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)方法討論課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程施行，而課程施行的根本途徑那么是教學(xué)，假如教學(xué)觀念不更新、教學(xué)方式不轉(zhuǎn)變，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。所以在課堂教學(xué)中要改變過于強調(diào)承受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的情況，要轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的與被動的學(xué)習(xí)方式，提倡和開展多樣化的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，特別是要提倡主動探究與合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷開展，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多的成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，。同時，老師將隨著課程所建立的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變而重新建立自己的教學(xué)方式。

2、老師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動，要處理好傳授知識與培養(yǎng)才能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在理論中富有個性地學(xué)習(xí)。老師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和才能，使每個學(xué)生都能得到充分的開展。新教材課程標準要求引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新和理論，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和才能，培養(yǎng)學(xué)生生存才能、理論和創(chuàng)造才能，就需要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式。我國如今有很多成功的教學(xué)形式，但在課堂教學(xué)中，每一種形式都不是萬能的，都有它的局限性。在課堂教學(xué)中，假如能根據(jù)教

3、學(xué)的內(nèi)容，選擇適應(yīng)這節(jié)課的有效教學(xué)形式，將更突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和理論才能的培養(yǎng)，進步課堂效率，更高效地完成教學(xué)任務(wù)和目的，使學(xué)生獲得根底知識與根本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。下面就高中數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中，如何把學(xué)生學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、開展、提升的過程，對教學(xué)方法的選擇進展討論。一廣義知識的分類從心理學(xué)的觀點看，知識是主體通過與環(huán)境互相作用而獲得的信息及其組織，貯存于個體內(nèi)，即為人類的知識?，F(xiàn)代認知心理學(xué)家一般把廣義的知識分為以下兩大類：1陳述性知識，指個體具有有意識的提取線索，因此能直接陳述的知識。這類知識主要用來答復(fù)有關(guān)世界“是什么和

4、“為什么的問題，一般通過理解和記憶獲得。2程序性知識，指個體沒有有意識到提取線索，只能借助某種作業(yè)形式來間接推測其存在的知識。它主要用來答復(fù)有關(guān)“怎么辦的問題。程序性的知識是一套辦事的操作步驟，在本質(zhì)上，由概念和規(guī)那么構(gòu)成。二一般數(shù)學(xué)課型數(shù)學(xué)課通?？砂唇虒W(xué)內(nèi)容而分為概念課、定理包括公式、法那么及其應(yīng)用課，習(xí)題課與復(fù)習(xí)課。根據(jù)知識分類特點，各數(shù)學(xué)課型可有重點學(xué)習(xí)不同類型知識，數(shù)學(xué)概念課主要側(cè)重陳述性知識的學(xué)習(xí)，定理包括公式、法那么及其應(yīng)用課與復(fù)習(xí)課主要側(cè)重狹義的程序性知識的學(xué)習(xí)，習(xí)題課主要側(cè)重狹義程序性知識向策略性知識轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)。這里簡單討論一下數(shù)學(xué)定理包括公式、法那么及其應(yīng)用課與復(fù)習(xí)課教學(xué)方法

5、的選擇。三數(shù)學(xué)定理包括公式、法那么及其應(yīng)用課與復(fù)習(xí)課教學(xué)方法選擇1數(shù)學(xué)定理包括公式、法那么及其應(yīng)用課主要是以狹義的程序性知識為主要目的的課，它是以陳述性知識獲得為根底，不管用何種方式教授概念或規(guī)那么，學(xué)生理解了概念和規(guī)那么并能用語言陳述其內(nèi)容，僅說明程序性知識完成了它的陳述性知識階段的學(xué)習(xí)。程序性知識的本質(zhì)特征在于它們能在不同于原先的學(xué)習(xí)情景中應(yīng)用，而促進應(yīng)用的關(guān)鍵在變式練習(xí)。在我國有很多種教學(xué)方法適用于定理包括公式、法那么及其應(yīng)用課教學(xué)，如討論法、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、“六步三段兩分支課堂教學(xué)法、“嘗試指導(dǎo)-效果回授教學(xué)法、“嘗試指導(dǎo)-效果回收教學(xué)法、情境教學(xué)法等等，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)過程凸現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探

6、究、研究等認識活動，我對這些方法進展提煉、重組，然后對組合的新方法在我所教班級進展實驗，通過實驗和學(xué)生問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：喜歡老師先說出定理包括性質(zhì)、公式、法那么的內(nèi)容，分析、講解證明定理，然后再用例子應(yīng)用穩(wěn)固定理的學(xué)生占8%；喜歡老師先舉幾個例子，老師再分析例子，抽象出定理，然后證明定理，再用例子穩(wěn)固定理的學(xué)生占20%；喜歡老師先寫出幾個例子，指導(dǎo)學(xué)生從何處入手，讓學(xué)生自己分析例子，總結(jié)規(guī)律，猜測規(guī)律定理、性質(zhì)、公式、法那么，然后證明，老師最后再舉例穩(wěn)固，用變式練習(xí)促進應(yīng)用的學(xué)生占70%；以上方法都不合適自己特點，想用另外其它方法的學(xué)生占2%。通過以上結(jié)論，“嘗試指導(dǎo)-效果回授教學(xué)方法比

7、較適用于定理包括公式、法那么及其應(yīng)用課的教學(xué)，它主要把學(xué)生認知全過程，表現(xiàn)為四個方面，即“動因，內(nèi)容，方法，結(jié)果。動因是指“讓學(xué)生在迫切要求之下學(xué)習(xí)，內(nèi)容是指“組織好課堂教學(xué)的層次序列，方法是指“在采用講授法的同時，輔之以嘗試指導(dǎo)的方法，結(jié)果是指“及時獲取教學(xué)效果的信息，隨時調(diào)節(jié)教學(xué)。這種教學(xué)方法在課堂教學(xué)中，把教材組織成一定的嘗試層次，通過老師指導(dǎo)，學(xué)生嘗試來進展學(xué)習(xí)，同時又注重學(xué)習(xí)結(jié)果信息的回授，以強化所進展嘗試學(xué)習(xí)所獲得到知識、技能。2復(fù)習(xí)課是以陳述性知識的穩(wěn)固為主要目的的課，也是以促進陳述性知識向程序性知識轉(zhuǎn)化為主要目的的課，此類課以學(xué)生活動為主。復(fù)習(xí)課是單元教學(xué)不可少的重要環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)

8、的目的不僅在于使學(xué)生在記憶上再現(xiàn)學(xué)過的公式、法那么、定義、定理以及解題方法，還應(yīng)使學(xué)生可以對于新舊課題做更明確的聯(lián)想以及邏輯的聯(lián)絡(luò)，可以確定解決同類問題的法那么與方法的異同，還能以新的更為全面的觀點分析所學(xué)過的知識。假如復(fù)習(xí)課中通過討論歸納出單元知識構(gòu)造，就能促使學(xué)生掌握知識到內(nèi)在本質(zhì)聯(lián)絡(luò)，再通過變式訓(xùn)練，反復(fù)訓(xùn)練，用根本知識去解決復(fù)雜問題，就可以鍛煉學(xué)生的概括才能和遷移才能。通過對學(xué)生問卷調(diào)查，“嘗試指導(dǎo)效果回授也是復(fù)習(xí)課比較適應(yīng)的教學(xué)方法。教學(xué)方法是老師為完成教學(xué)任務(wù)，到達教學(xué)目的所采用的手段。詳細的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，必須根據(jù)學(xué)生的一般認識規(guī)律，教材內(nèi)容的特點以及學(xué)生的實際情況來選擇。也就是說

9、，教學(xué)方法需因教學(xué)內(nèi)容而異，因人而異。誠然，無論何種教學(xué)方法都必須遵循一定的規(guī)律，但正如“包醫(yī)百病的藥被認為是無稽之談一樣，絕不存在有一種什么情況下都適用的“最優(yōu)教法?！敖逃卸桑虩o定法說得就是這個道理。同一種教學(xué)方式可以使有效的，也可以是無效的。這決定于應(yīng)用它的時間和地點，決定于各種不同的方法、方式和手段互相配合的特點。要有效地到達某一教學(xué)目的，不能只應(yīng)用某一傳統(tǒng)的或現(xiàn)代的教學(xué)方法、手段，而應(yīng)把他們結(jié)合起來加以應(yīng)用，只有這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)與開展的各種不同的詳細目的。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽

10、的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者

11、稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。筆者在數(shù)學(xué)新教材課堂教學(xué)中，通過理論，討論出概念課合適用言語講授和有意義學(xué)習(xí)教學(xué)法，定理包括公式、法那么及其應(yīng)用課與復(fù)習(xí)課合適用“嘗試指導(dǎo)-效果回授教學(xué)法，習(xí)題課適用于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法，但是在詳細應(yīng)用時，還要根據(jù)詳細情形和時間、地點，尋求與其它教學(xué)方式、教學(xué)手段適當?shù)慕Y(jié)合，這樣才能最好得到達預(yù)先提出的教學(xué)目的。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨