護(hù)理藥理教學(xué)中應(yīng)用ＰＢＬ教學(xué)法初探

1、護(hù)理藥理教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)法初探摘要目的：討論P(yáng)BL教學(xué)形式在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。方法：將2022級護(hù)理學(xué)專業(yè)兩個本科班分為PBL教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)對照組，PBL教學(xué)組局部章節(jié)以臨床病例為根底，進(jìn)展小組討論式學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)對照組全部采用傳統(tǒng)教學(xué)法，采用期末考試成績進(jìn)展教學(xué)效果評估。結(jié)果：PBL教學(xué)組期末考試成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)對照組P0.05。結(jié)論：PBL教學(xué)形式在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)中是可行的和有效的。關(guān)鍵詞PBL；護(hù)理藥理學(xué)；教學(xué)改革Abstratbjetive:Tbservetheappliatinfprble-basedlearningintheteahingfnursingpharalgy.

2、ethds:studentsf2022nursingdisiplineasdividedintPBLteahinggrupandntrlgrup.PBLteahinggrupastaughtinasall-grupdisussingfratbasednlinialbasesinsehapters,thentrlgrupastaughtintraditinalethds.Theeffetfteahingasevaluatedbyfinaltest.Results:ThesreffinaltestfPBLteahinggrupashighterthanthatfthentrlgrup(P0.05)

3、.nlusin:Prble-basedlearningasfeasibleandeffetive.KeyrdsPrble-basedlearning;Nursingpharalgy;Teahingrefr護(hù)理藥理學(xué)作為連接根底醫(yī)學(xué)和護(hù)理醫(yī)學(xué)的橋梁課程，在醫(yī)學(xué)教育中具有極為重要的地位，傳統(tǒng)講授為主的教學(xué)法已經(jīng)跟不上醫(yī)學(xué)開展的步伐1。PBL(prblebasedlearning)指“以問題為根底的學(xué)習(xí)，是一種在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心進(jìn)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究意識，創(chuàng)新和理論才能2。它是在1969年由加拿大aster大學(xué)醫(yī)學(xué)院Barr教授首創(chuàng)，現(xiàn)已成為國際上比擬

4、流行的一種醫(yī)學(xué)教學(xué)形式3。理論說明，這種教學(xué)方法的應(yīng)用對進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、加深對教學(xué)內(nèi)容的理解、進(jìn)步對理論知識的應(yīng)用才能及進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量有很好的效果。1年來，我們藥理學(xué)教研室結(jié)合教學(xué)實際，進(jìn)展了PBL教學(xué)形式的理論，獲得了較好效果。1對象與方法1.1對象將我院護(hù)理學(xué)2022級56名本科生隨機(jī)分成PBL教學(xué)組26人和傳統(tǒng)教學(xué)對照組30人。兩組學(xué)生均已修完人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和病理學(xué)等醫(yī)學(xué)根底課程，具有一定自學(xué)才能和醫(yī)學(xué)根底知識。1.2方法PBL教學(xué)組根據(jù)教學(xué)大綱選取重點章節(jié)進(jìn)展病例討論總結(jié)三段式教學(xué)，以810人為小組進(jìn)展討論。主要程序和步驟：發(fā)放病例中關(guān)于病癥和體征局部材料，由學(xué)生根據(jù)

5、病情和診斷選擇治療藥物和給藥方法，要求盡量列出可用藥物，并說明理由。病例中的臨床用藥局部，讓學(xué)生比擬自己選藥和實際用藥間的差異，分析各自優(yōu)缺點。結(jié)合用藥后的治療效果，進(jìn)一步討論藥物作用機(jī)制、不良反響及結(jié)合用藥問題。學(xué)生討論后，由老師對一些共同問題和爭議大的疑難問題進(jìn)展分析，總結(jié)歸納本課程重點難點。傳統(tǒng)教學(xué)對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，結(jié)合多媒體、掛圖進(jìn)展藥物分類、作用機(jī)制和臨床應(yīng)用等方面內(nèi)容的講授。2教學(xué)效果評價學(xué)期完畢進(jìn)展考核。兩個教學(xué)組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試題內(nèi)容中側(cè)重考察記憶和理解應(yīng)用的知識各占一半，其中采用PBL講授的知識占48。對兩組成績總分及采用PBL教學(xué)法的章節(jié)成績分別進(jìn)展

6、統(tǒng)計學(xué)處理，P0.05時被認(rèn)為在統(tǒng)計學(xué)上具有差異。采用SPSS10.0軟件進(jìn)展統(tǒng)計學(xué)分析。結(jié)果見表1。3討論護(hù)理藥理學(xué)是關(guān)于如何合理用藥和護(hù)士在合理用藥中的作用和地位的一門學(xué)科。在護(hù)理藥理學(xué)教學(xué)過程中需要充分認(rèn)識到老師與學(xué)生互相依存的關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能到達(dá)預(yù)期教學(xué)目的。傳統(tǒng)教學(xué)形式以老師傳授為主體、學(xué)生被動承受，重知識傳授，輕素質(zhì)和才能培養(yǎng)，無視教學(xué)中的感受、體驗和雙向交流過程，制約學(xué)生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。現(xiàn)代教育觀要求重視學(xué)生才能的培養(yǎng)和整體素質(zhì)的進(jìn)步，而不單純是知識的傳授。PBL教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的才能，從而培養(yǎng)創(chuàng)造型

7、、實用型醫(yī)學(xué)人才4。通過教學(xué)理論，我們總結(jié)了一些體會：PBL教學(xué)法以學(xué)生為課堂中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。學(xué)生課前查閱資料、詢問問題的次數(shù)明顯比傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生多。在課堂討論中，可以自主地、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己觀點，同時非常容易地獲得其他同學(xué)和老師的信息。在完成教學(xué)目的的同時，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在PBL教學(xué)中，可使有關(guān)課程的問題盡可能解決，在討論中隨時糾正不正確的觀點，加深對正確理論的理解。在對臨床病例的分析中不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解決問題，使學(xué)習(xí)印象更加深化。通過一系列活動，學(xué)生分析、解決問題的才能得到極大進(jìn)步。PBL教學(xué)過程中，為了弄清臨床病例中的

8、相關(guān)內(nèi)容，小組成員需要分工合作，到圖書館和因特網(wǎng)上查閱相關(guān)資料。課堂討論中，各小組信息分享，互相補(bǔ)充。一方面增強(qiáng)了學(xué)習(xí)小組的凝聚力，另一方面也分享了學(xué)習(xí)的收獲，這樣極大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神。在施行PBL教學(xué)過程中還要注意一些問題。首先老師要熟悉大綱，只有這樣才能規(guī)劃好學(xué)習(xí)的重點、難點，選擇出適宜的臨床病例。其次學(xué)生應(yīng)該有主動學(xué)習(xí)的自覺性，從準(zhǔn)備資料開場，就要結(jié)合問題和病例去查閱文獻(xiàn)資料，在前期準(zhǔn)備所花的精力遠(yuǎn)大于普通課堂學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的主動學(xué)習(xí)的自覺性，否那么很難到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果。另外，PBL教學(xué)也要求學(xué)校有較方便的公共計算機(jī)檢索系統(tǒng)和圖書館教學(xué)環(huán)境。PBL教學(xué)雖然被許多學(xué)校采用

9、，但其本身并沒有一個固定統(tǒng)一的形式，不可能做到同一形式推廣。這就要求我們認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)歷，深化研究整個教學(xué)過程，形成一套完好的、系統(tǒng)的、合適根底醫(yī)學(xué)課程的PBL形式，對培養(yǎng)高素質(zhì)新型醫(yī)學(xué)人才，推進(jìn)高校教學(xué)改革有重要意義。參考文獻(xiàn)1蔡景一,王曉莉.對香港大學(xué)醫(yī)學(xué)院教學(xué)形式改革的理解與考慮J.中國高等醫(yī)學(xué)教育,2022,(3):80-81.2姜美玲.基于問題的學(xué)習(xí):一種可資借鑒的教學(xué)形式J.全球教育展望,2022,(3):62-66.3NevilleAJ,NranGR.PBLintheundergraduateDprgraatasterUniversity:threeiteratinsinthree