讓語文實踐活動成為提高學(xué)生綜合能力的有效途徑

1、讓語文實踐活動成為提高學(xué)生綜合能力的有效途徑 惠陽經(jīng)濟開發(fā)區(qū)鐵門扇小學(xué) 鐘玉良全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“語文是實踐性很強的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐活動。”“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐活動中掌握運用語文的規(guī)律?！闭Z文實踐活動指是將已有的語文知識技能在實踐中應(yīng)用，又在應(yīng)用中獲得新知，提高能力的過程。語文實踐活動鼓勵學(xué)生自主地參與活動和建構(gòu)知識，重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在鍛煉學(xué)生的實踐能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。經(jīng)常性地開展實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動，進行專題研究，嘗試實驗，指導(dǎo)學(xué)生在活動中觀察、搜察

2、、記錄、整理、討論、比較、分類、分析、撰寫實驗報告，引導(dǎo)學(xué)生把課本所學(xué)到的知識于社會生活，對社會生活、社會問題和科學(xué)現(xiàn)象進行研究，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文、運用語文，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力、語言應(yīng)用能力、搜集信息能力、人際交往能力、知識創(chuàng)新能力等等，從而提高學(xué)生的學(xué)生的綜合語文能力。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，不少語文教師對于實踐活動課的開展在認(rèn)識上還是存在著一定的誤差，在開展語文實踐活動的開展存在不少問題，主要表現(xiàn)在:1、教師包辦代替多，學(xué)生實踐活動少。具體表現(xiàn)在老師直接給學(xué)生指定研究課題，代替學(xué)生設(shè)計研究方案，命令多于協(xié)商，使學(xué)生淪落為教師的配角。在開展實踐活動中，教師只

3、是學(xué)生語文實踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，教師的職責(zé)是因勢利導(dǎo)、從旁協(xié)助，決不能越俎代苞；2。各自為戰(zhàn)多，合作交流少：“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式是進行語文實踐活動的重要途徑，但是，在實際開展活動中，往往有不少學(xué)生以自我為中心，沒有注意傾聽組員的意見，缺少交流，各干各的事，甚至由組內(nèi)個別優(yōu)秀的學(xué)生包干了事，其他人則無所事事；3、注重課內(nèi)知識多，課內(nèi)外聯(lián)系少。實踐活動要求打破課堂的框束，把校內(nèi)課程與校外課程整合起來，積極鼓勵學(xué)生利用雙休日、節(jié)假日等機會充分接觸社會。然而，在實際操作過程中，很多實踐活動都成為“紙上談兵”。以上弊端，影響了實踐活動開展的效果，影響了學(xué)生語文能力的形成，從而影響到學(xué)

4、生綜合素質(zhì)的提高。為了增強實踐活動的實效性，在開展活動中應(yīng)遵循以下原則：1、“自主、合作、探究”的原則：在活動過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、寬容和諧的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，放手讓學(xué)生自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，并在獨立探索的基礎(chǔ)上，活動成員之間彼此互通見解，互相合作討論。2、學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合原則：開展語文實踐活動，既要注重為實踐而學(xué)習(xí)，又應(yīng)注重為學(xué)習(xí)而實踐，做到從“實踐中來，到實踐中去”，使學(xué)習(xí)與實踐相互促進，相得益彰。3、開放性原則：綜合實踐活動是一個開放的課程領(lǐng)域，它面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生發(fā)展的特殊需要，應(yīng)在活動過程中充分體現(xiàn)開放性：學(xué)習(xí)空間是

5、開放的，要求學(xué)生從課內(nèi)走向課外，從校內(nèi)走向校外；學(xué)習(xí)的途徑是開放的，可以交流研討，可以動手實驗，可以嘗試演練，可以調(diào)查分析，可以參觀訪問等多種學(xué)習(xí)途徑；學(xué)習(xí)結(jié)論是開放的，鼓勵學(xué)生就實踐過程提出自己獨特的見解。4、堅持層次性原則：要從學(xué)生的年級特點出發(fā)，設(shè)計不同培養(yǎng)目標(biāo)，再依據(jù)不同的目標(biāo)，選定不同的活動內(nèi)容。如低年級重在誘發(fā)學(xué)生對語文的直接興趣，以語文游戲活動為主；中年級重在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性、穩(wěn)定性，以技能演練活動為主；高年級則要發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的廣泛性、持久性、深入性，以實踐活動為主。 5、發(fā)展性原則：綜合實踐活動的課程性質(zhì)與學(xué)習(xí)方式立足于學(xué)生獨立自主、積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。綜合實踐活動

6、課程應(yīng)依據(jù)學(xué)生主體意識與能力的發(fā)展程度，逐步讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)習(xí)成為自己的事情，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體。通過形式多樣的實踐活動，激發(fā)學(xué)生參與的興趣1、 口語交際活動：“學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際是溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的明確目標(biāo)，這些能力的培養(yǎng)，主要可以通過口語交際來實現(xiàn)。新教材的編寫，把“口語交際”編排在每一組課文的“積累運用”里，具有很強的實踐性。如上口語交際課怎樣過六一，抓住學(xué)校準(zhǔn)備組織“六一”慶祝活動這一機會，讓學(xué)生以小記者的身份采訪校長，詢問有關(guān)的活動設(shè)計，跟校長談?wù)勛约旱慕ㄗh。課上，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與校長交際的情景，學(xué)

7、生的學(xué)習(xí)興趣，動力為之激發(fā)，學(xué)生在生動有趣的活動中實踐了口語交際。 教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)各種交際情景，如針對有些學(xué)生特別愛看電視這種情況，組織“該不該看電視”的討論；讓學(xué)生為創(chuàng)建“文明班”提出自己的意見；組織課外讀物介紹，評選喜愛的課外書；故事擂臺賽；成語接龍等交際活動，以看導(dǎo)說，以話促說，以演激說，讓學(xué)生在口語實踐過程中，提高口語交際能力。 2、經(jīng)典詩詞誦讀：開展經(jīng)典詩詞誦讀活動，讓學(xué)生在誦讀經(jīng)典中感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深和無窮魅力，并在誦讀中受到高尚道德品格的熏陶，在與古人關(guān)于勵志、修身、勉學(xué)、處世的經(jīng)典對話中，鍛造人格、塑造品德，提高人文素養(yǎng)；引導(dǎo)學(xué)生把道德文章轉(zhuǎn)化為道德觀念，自覺踐

8、行道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。3、校園熱點訪談活動：校園做為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，如“小學(xué)生愛打扮好不好”、“零花錢怎樣花”等，而這些也正是學(xué)生了解社會、認(rèn)識社會的一個基本途徑。因此讓學(xué)生通過充當(dāng)小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質(zhì)。4、角色體驗：創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，讓孩子們在實踐活動中，扮演多種角色，從而體驗成功的樂趣。例如，當(dāng)讓學(xué)生把課堂中的片斷練筆編成小報時，他們成了才華橫溢的小編輯；當(dāng)把課本劇排練之后搬上舞臺時，他們是靈秀聰慧的小演員；當(dāng)學(xué)完索溪浴的“野”這一類的美文后，他們是熱情健談的小導(dǎo)游；當(dāng)讓學(xué)生留意街上的招牌廣告，挑出語病時，他們是一絲不茍的小醫(yī)生當(dāng)然，他們還會給課文配上妙趣橫生的畫，還會給課文中的主人公出謀劃策，因為他們本身便是出色的小畫家、小設(shè)計師甚至更多。只要教師能稍稍多一個心眼，為他們提供更多的機會，他們就會學(xué)習(xí)、會生活、會思考、會創(chuàng)造?？傊Z文實踐活動是多種多樣、豐富多彩的，還可以是手抄報、辯論會、主題活動、新聞報道、社會調(diào)查等等。 開展語文實踐活動應(yīng)以語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理念及要求為指針，注重學(xué)生實踐的過程，而不