初中歷史課堂教學中有效提問的思考

1、初中歷史課堂教學中有效提問的思考教學設(shè)計與策略新課程導學關(guān)于初中歷史課堂教學中有效提問的思考.在教學過程中，課堂提問是教師組織教學的一個必要手段，也是師生及生生之間進行互動、交流的重要途徑。有效提問能夠激發(fā)學生的探究欲，調(diào)動學生的學習積極性，有利于教學目標的實現(xiàn)，激活課堂教學。同時，課堂提問也是一種有效的反饋，通過提問教師可以及時了解學生的學習情況。教師提問是啟發(fā)與誘導學生的教學過程，學生提問是其思維過程以及體會、感受、吸收知識的反應(yīng)。因此，在初中歷史課堂教學中，教師應(yīng)把握提問的有效性，巧妙設(shè)置問題，以便及時掌握教學信息，激發(fā)學生的課堂參與積極性。當前教學中課堂提問存在的問題在目前教學過程中，

2、課堂提問也存在著一定的問題，主要是假問題，即無思考價值的問題，抑或難以啟發(fā)學生進行獨立思考的問題。第一，表面性提問。這主要指教師在提問時往往只追求場面的熱鬧，而問題則膚淺，教師一問學生齊答，盡管表面熱鬧，而實則空洞。第二，形式性提問。即不管什么內(nèi)容就問為什么，如何等同類型的問題。該類型提問時間久了則流于形式，在教師還未提問前，學生就已經(jīng)知道教師大概要問些什么，導致學生學習情緒不高。第三，習慣性提問。這主要指，教師沒有事先精心設(shè)計問題，每講幾句話就問對不對、是不是、好不好等，形成口頭禪，雖發(fā)問多，而收效少。第四，懲罰性提問。當教師發(fā)現(xiàn)有些學生注意力分散、心不在焉時，就突然提問，以期整治上課紀律，

3、長此以往，學生就會對教師提問產(chǎn)生畏懼心理。因此，在初中歷史教學中，若想有效地啟發(fā)學生的學習思維，開啟學生的智能，提高學生的學習能力，教師應(yīng)正確認識上述問題，在課堂提問的實效性與藝術(shù)性上不斷探究、反思。初中歷史課堂教學中有效提問的建議1精心選取啟發(fā)學生思考與學習的問題對于同一問題情境，所提問題不同，教學效果也會有所不同。所以，在課堂提問時，教師應(yīng)設(shè)計引發(fā)學生學習的問題。第一，提問應(yīng)啟發(fā)學生思考學習材料。這要求教師在提問時，考慮學生的認知水平，把握問題的難易程度、提問尺度，從而啟發(fā)學生對學習材料進行主動獨立思考。例如，教學香港與澳門的回歸之前，教師可提問:什么是一國兩制，有何歷史意義?這些問題難度

4、不大，只需學生認真閱讀課本就能找到答案，也能增強學生的學習信心。第二，提問應(yīng)留給學生探究空間。在課堂提問時，教師應(yīng)考慮到能否激發(fā)學生的探究欲望，留給學生充足的探究空間。例如，中華民族的抗*戰(zhàn)爭的學習，提問:在抗*戰(zhàn)爭中，發(fā)生了哪些大事?中國取得抗戰(zhàn)勝利的原因及意義?并組織學生討論:在抗*戰(zhàn)爭勝利的歷史中，有哪些值得珍藏的精神財富，同時又有哪些經(jīng)驗、教訓?通過問題拓寬學生視野，啟發(fā)學生思考，提高他們解決問題的能力。結(jié)合教學進度，適當運用探詢性問題在歷史教學中，教師還應(yīng)結(jié)合學習進度，適當運用探詢性問題來拓展學生的學習能力。所謂探詢性問題即在學生回答某一問題后又追問另一問題，這對教師提出了更高的挑戰(zhàn)

5、，要求教師可以清晰、恰當?shù)匕盐蘸谜n堂教學目標與環(huán)節(jié)目標，這樣才可以及時補問、追問。首先，通過探詢性問題對知識理解展開澄清。在節(jié)奏快速、活躍的課堂中，一些含糊、簡短的回答可能會掩蓋住一些正確答案;抑或，盡管答案正確，而理由卻不正確。當不確定某一正確回答背后有何種程度上的理解時，則可以運用探詢性問題進行澄清。例如，鴉片戰(zhàn)爭的教學，教師可詢問:鴉片戰(zhàn)爭是因林則徐虎門銷煙而引起的嗎?若不是，其根本原因是什么?其次，通過探詢性問題來誘發(fā)新信息。例如:學習科學技術(shù)的成就一課時，教師可提出問題:新中國的科技研究除了軍事方面外，還有哪方面的突破?學生思考后，回答:生活方面。然后指導學生觀看課本插圖，提問:圖畫

6、中的人物是誰?學生回答:袁隆平。教師繼續(xù)提問:那么，袁隆平做出的主要貢獻是什么?他與鄧稼先有哪些共同的優(yōu)秀品質(zhì)?此外，通過探詢性問題來轉(zhuǎn)換學生思維方向，將討論向新方向轉(zhuǎn)換，為后面的問題學習設(shè)定出新情境。注意提問過程中的指向性與寬泛性在課堂提問時，其問題應(yīng)大氣，其范圍不可過小，答案不能顯而易見，并盡可能減少一問一答式問題。也就是注意問題的指向性與寬泛性。首先，問題應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性、富有現(xiàn)實性，具有學習意義。其次，問題的指向應(yīng)十分明確，圍繞教學要求，結(jié)合教學重點與教學難點，并與學生已有認知結(jié)構(gòu)相符合。第一，該大問題應(yīng)具備一定的復雜性，內(nèi)含若干小問題，通常需借助一定的知識與方法，通過一個過程而解決，所以挑戰(zhàn)性較強。第二，這一問題應(yīng)與學生生活相貼近，從而引起學生的共鳴，所以具備指向性。例如:教學現(xiàn)代音樂和電影時，對于這一內(nèi)容，學生是非常熟悉的。當學習好萊塢這一內(nèi)容時，教師可提問:同學們，你們知道當今電影藝術(shù)最發(fā)達的地區(qū)在哪兒嗎?學生回答:美國，好萊塢。的確，美國電影在當今